语文课堂中朗读指导的艺术.docx

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语文课堂中朗读指导的艺术

“语文课堂中朗读指导的艺术”沙龙研讨视频会精彩发言

唐山市开平区开平镇赵庄小学[15:

17:

26]:

成老师提到的朗读和生活相联系，我觉得对学生理解课文的情感非常有效。

平区代育梅[15:

22:

2]:

老师最大的艺术就是如何将一篇静态的课文和学生丰富的动态的心灵世界之间搭建桥梁，化静为动，尺水兴波

唐山市开平区开平镇赵庄小学[15:

24:

22]:

我们认为应读文本--读情感--读感受--读内涵

吴小文[15:

21:

38]:

读是语文之魂。

朗读是语文课必不可缺少

叶英梅[15:

26:

47]:

通过多次的朗读，确实可以帮助理解句子的意思

开平区代育梅[15:

26:

59]:

任老师认为把孩子们投入到语言的环境中去学生语文素养的提高不再是无本之木，无源之水，这就是朗读的真谛

开平区阎丽萍[15:

28:

0]:

只有深入的理解，才能把文章的情感读出来

唐山市开平区开平镇赵庄小学[15:

29:

56]:

要想指导朗读，教师首先要做好文本的研读

唐山市开平区安各庄小学于彩萍[15:

30:

6]:

在低年级的教学中，教师的范读很重要，所以老师应有朗读的功底

唐山市安各庄小学赵立芳[15:

38:

35]:

要想"美读"得其法，就必须从"情"字入手，先指导学生通过抓"题眼"及"文眼"设身处地感知作者的情感基调，发掘出作者的感情依托，把握准作者的思想内涵，试与作者心灵相通，才能美美的读课文

唐山开平栗园镇于庄小学[15:

30:

47]:

老师对低年级学生的朗读指导要到位

xy1282633[6:

52:

26]:

老师对低年级学生的朗读指导要到位

xy1250104[15:

32:

30]:

读的式样多,但往往读得不够好,主要是老师自己也掌握不够好,老师都不行,怎能教好学生呢,学生们往往受本地乡音的影响,该怎么办

海南文昌许剑琴[15:

32:

39]:

朗读应注重一个"情"字，因为人的情感是在一定的情景中产生和发展的

唐山市开平区安各庄小学刘宏[15:

41:

44]:

在朗读指导中，我认为教师的范读也很重要

唐山市王千庄小学[15:

33:

45]:

加强教师基本功的培训

开平水库小学[15:

34:

6]:

只有教师先练好朗读基本功，才能更好地指导学生朗读

唐山市安各庄小学赵立芳[15:

42:

17]:

我很同意这位老师的观点，首先要激发学生的朗读兴趣

xy1282590[15:

34:

18]:

唐山开平小学让学生人人做演员，人人参与，表演朗读

叶英梅[15:

34:

12]:

教师的语言基本功在朗读指导中确实起着非常重要的作用

唐山市开平区安各庄小学于彩萍[15:

34:

31]:

在朗读中激发孩子的信心很重要，应激发孩子读的欲望，在必要时教师应泛读

安丽虹[15:

39:

14]:

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

安丽虹[15:

39:

56]:

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

云南玉溪红塔区陈玉宏[15:

32:

24]:

只有老师读得好，才能指导学生读得好。

路南赵晓波[15:

35:

56]:

可以为学生创设情境，让学生有身临其境的体会，这样更能激发学生的情感。

开平水库小学[15:

36:

24]:

教师范读体现了教师的情感，它会影响熏陶学生的，会把学生带入情境

安丽虹[15:

41:

44]:

要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

唐山市开平区开平镇赵庄小学[15:

38:

1]:

朗读能力应是日积月累的过程。

闫亚军[15:

51:

53]:

如果学生不深入地了解课文内容，不为课文的内容所感染，那么他根本无真正做到有感情的朗读。

路南赵晓波[15:

37:

52]:

给学生充分的读的时间，然他们去体会文本，进而升华感情

唐山开平栗园双庙小学[15:

38:

18]:

给学生充分的朗读的时间

唐山市开平区开平镇赵庄小学[15:

39:

2]:

教师的积极评价，对学生的朗读兴趣很有帮助。

海南文昌许剑琴[15:

39:

26]:

朗读指导时，教师关注的是学生的感悟、体验与理解。

唐山市开平区安各庄小学刘宏[15:

48:

44]:

教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。

开平二实小王锦丽[15:

40:

26]:

于永正老师强调：

跟我读，看我读

唐山市开平区安各庄小学雷红霞[15:

43:

49]:

学生朗读能力培养必须持之以恒

文昌市王翠琼[15:

40:

52]:

好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶

开平二实小赵会[15:

40:

52]:

朗读指导的有效性，不能仅仅从朗读的水平、质量上看，还应该扩大范围，丰富其内涵，如对课文的理解，对重点句的品读，一种是在教师的指导下，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了；

开平二实小赵会[15:

41:

32]:

读必须与悟紧密结合

内蒙古通辽市闫梅[15:

42:

32]:

朗读应该从培养语感开始

开平二实小赵会[15:

42:

36]:

读出文章的意、情、境。

而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。

唐山市安各庄小学张振云[15:

42:

55]:

朗读应从低年级抓起我也有同感

xy1282591[15:

42:

55]:

唐山市开平小学王翠玉读书真的需要演到口到

唐山市安各庄小学赵立芳[15:

51:

3]:

良好的读书习惯很重要

曹文斌[15:

54:

17]:

要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验

唐山市开平区栗园刘官屯小学[15:

43:

2]:

我们从小养成学生好的读书习惯是很重要的。

唐山市安各庄小学赵立芳[15:

52:

32]:

左手拿书右手拿笔对于高年级学生确实是个很好的读书方法

唐山市李各庄小学[15:

44:

27]:

指导朗读注意抓关键词语的理解和语气的指导。

xy1250104[15:

45:

58]:

我清楚地记得我小时侯就是因为爱朗读课文,所以自己在语感上还是可以的,而且小时侯学过的课文印象很深刻,这朗读是分不开的

海南省文昌市吴小文[15:

43:

0]:

先抓住人物的心理活动再朗读确实会收到事半功倍的效果。

唐山市李各庄小学[15:

46:

33]:

个别指导，真情鼓励，对激发学生的朗读兴趣也很有帮助的。

开平水库小学[15:

47:

2]:

在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动的氛围

唐山市开平区栗园刘官屯小学[15:

47:

15]:

朗读应该根据具体的内容而定，在我们讲课前，好好备课，好好备我们应如何处理朗读部分的内容很重要

海南文昌蔡文婕[15:

55:

43]:

对，朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

唐山市李各庄小学[15:

48:

15]:

所以从低年级开始注意激发学生的朗读兴趣很关键啊

海南文昌*符史锋[15:

38:

12]:

指导学生朗读时，首先要引导学生深入理解文章的思想内容，引起他们的想象和联想，使他们产生自己的感受，从而找到正确的表达方法。

秀清[16:

14]:

由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。

对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

唐山市开平区栗园刘官屯小学[15:

50:

23]:

我们每个朗读者，能够把自己置身于文本中，去体会作者的写作意图，对我们学习文本，理解文本很重要

唐山市开平区安各庄小学刘宏[15:

59:

0]:

我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。

学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。

在我们的教学中，我们经常爱说的是：

"你读得非常好。

""你读的真不错"之类的话。

其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。

学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

海南文昌蔡文婕:

成老师说的对，善于发现学生的的点滴进步，不失时机进行表扬。

海南文昌叶英梅:

分角色朗读能提高学生的朗读兴趣

开平水库小学[15:

51:

37]:

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

海南文昌陈俏虹[16:

18:

9]:

朗读训练必须于理解文本的基础上

海南省文昌市吴小文[15:

49:

12]:

抓住关键词语，联系生活实际入情入境地朗读，是一种美的享受。

我相信只要善于引导，学生定会深深的喜欢上。

唐山市王千庄小学[15:

53:

11]:

我正是这样做的，同感

海南文昌蔡文婕[16:

8]:

对，要走进文本，体会作者的情感，才能读得有感情。

唐山市开平区后屯小学[15:

53:

38]:

抓住重点词语，是指导朗读，指导理解文本的重要手段之一

海南文昌许剑琴[15:

54:

29]:

在指导朗读教学中，教师要灵活运用技能，把学生引入课堂的情景中，使他们真切地体会课文的情感，缩短与作者之间的距离，使之产生共鸣，从而达到有感情朗读的目的。

王文卿[15:

54:

38]:

朗读是应抓住重点词

李各庄小学[15:

54:

44]:

理解词义句意文意是朗读好一个片段一篇文章的基础。

唐山市开平区开平镇赵庄小学[15:

55:

32]:

朗读时要有层次性

唐山市开平区后屯小学[15:

55:

24]:

朗读－理解－再朗读，很好的教学方法

李晓英[15:

55:

34]:

阅读教学不是教师单纯的讲，而是通过学生的读来理解文本，读出自己的个性

唐山开平张薇[15:

55:

34]:

朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅能力的一项十分重要的训练。

朗读能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文思想感情，陶冶情操；朗读又是眼、口、耳、脑、手并用的阅读活动，有助于记忆，有助于语言和思维的发展。

唐山市开平区税钢小学安丽虹[16:

1]:

朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。

xy1282746[15:

56:

35]:

唐山市开平区李各庄小学王雪：

语文课堂教师的范读及对学生的朗读指导使语文课的特点得以体现，学生在朗读中形成良好的语感，进而提高学生的良好语文素养。

yfxx[15:

56:

42]:

激发朗读兴趣，给学生创设一个良好的情景是朗读训练的关键。

唐山市开平区安各庄小学于彩萍[15:

57:

20]:

教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。

这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。

唐山开平张薇[15:

57:

28]:

在朗读时教师精当的讲解和巧妙的点拨，对指导学生的朗读往往收到事半功倍的效果

唐山开平张薇[15:

58:

7]:

总之，在朗读教学中，要教给学生朗读方法，培养学生的朗读能力，使学生由不会读--会读--读好，兴趣盎然地对课文进行初读、细读、熟读，最终做到有感情地朗读，在朗读之中理解课文，受到启发，受到教育。

唐山开平栗园双庙小学[15:

58:

8]:

教师引导学生抓住关键词来引导学生理解文本，再入情的读抒发感情下再读效果会更好！

个性化阅读也就形成。

李各庄小学[15:

58:

16]:

读中悟悟中读最终达到好的朗读效果好的与文本共鸣的效果

唐山开平张薇[16:

3]:

因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

海南文昌邓小燕[15:

50:

15]:

毛泽东说：

"只有理解了的东西才能更好地感觉它"王芳老师说得对，确实只有理解了文本，才读得好。

开平小学[16:

2]:

国学的确值得提倡

开平区税钢小学曹文斌[16:

11:

48]:

朗读，以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

开平区税钢小学曹文斌[16:

12:

42]:

以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

唐山开平张薇[16:

41]:

朗读要注意引导、点悟。

在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。

唐山张伟[16:

40]:

朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应是学生能对文字感觉的声音表现，我们应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。

唐山开平小学[16:

13]:

利用晨读时间进行名家名篇名段名句名言的诵读赏析，实现阅读写作有效结合，由浅入深循序渐进地落实，这些的确是我们语文教师务必潜心探索交流的

海南文昌林娜[16:

56]:

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的薰陶。

李各庄小学[16:

46]:

尊重学生呵护好学生的自尊也是激发学生朗读兴趣必不可少的前提

唐山开平小学[16:

3]:

朗读训练与有效评价相结合，阅读训练有指导有布置有检查交流和激励评价，才能实现持之以恒做下去。

唐山开平一实小[16:

12]:

的确如成老师所说评价也应突出师生之间、生生之间的互动。

开平区税钢小学[16:

18:

28]:

须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感

开平小学[16:

13:

14]:

唐山开平小学张军红古人云：

"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

"朗读不光要教给学生朗读的技巧和方法，还要培养学生的朗读兴趣，变要我读为我要读。

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:

3]:

一提到教师的领读，我感觉对于低年级的学生来说是很重要的

李晓英[16:

58]:

教师的引读也是很好的指导朗读的方法

唐山市胶泥庄小学严伟华冯建梅[16:

10:

6]:

朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。

我们非常赞同李老师的观点。

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:

10:

15]:

出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。

加强范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。

只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:

11:

16]:

教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。

开平税钢小学崔宁[16:

23:

21]:

在阅读课上"满堂问"是司空见惯的,在学生反复熟读课文的基础上，教师应要求学生想象当时的情境，加上动作和表演，把课文中的对话"表演"出来。

这样做，不仅加深了对课文的感受，而且还激发了阅读的浓厚兴趣。

强调在读中"悟"，并不排斥必要的提问与讲解。

学生悟不出来的，或领会得不深刻的，教师就要启发，就要讲解。

经过老师点拨，学生就能认识到，知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明，从而受到教育和启迪。

朴金玉[16:

11:

52]:

小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。

教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入"境"，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

首先，营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣。

现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。

教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。

其次，学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式给予鼓励，直到读正确为止。

另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。

这样，学生置身于一种宽松自由

xy1282804[16:

13:

29]:

要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。

朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。

让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。

各庄小学[16:

14:

52]:

刘桂清：

读通读懂品读...这是个递进的过程教师急不得

xy125896[16:

15:

11]:

唐山开平小学：

吴丽新。

不仅要培养孩子对朗读的兴趣。

还要搭建平台，不断提高教师朗读的技能和技巧。

开平小学张羽[16:

15:

18]:

我有时候反对那种老师让学生读出**的高兴；读出**的悠闲；怎么读是悠闲？

怎么读是高兴？

老师的目的是什么，我们有时把朗读的作用夸大化了，有时我们的朗读也太夸张了

朴金玉[16:

15:

15]:

我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

唐山张伟[16:

15:

23]:

朗读是分天赋的。

只要孩子读得投入，读得兴致盎然；教师的指导使学生在原有水平上有了提高，就可以了。

唐山市胶泥庄小学严伟华冯建梅[16:

15:

48]:

全国著名特级教师于永正老师说：

"朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。

语文能力是讲出来的吗？

不是！

语文能力是读出来的，是学出来的。

朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。

山市安各庄小学赵立芳[16:

24:

0]:

范读，用真情感染学生

要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。

只有当教师热情投入、真情流露的时候，才能以情悟情，让学生受到真正的熏陶和感染。

朴金玉[16:

16:

9]:

教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生"学习的促进者、指导者"。

海南文昌温丽浪[16:

16:

19]:

朗读时设计情境，能更好的让学生酝酿感情，更好的朗读，如果能师生共同融入情景的话，会让学生更积极

后营小学姚淑芝徐惠敏[16:

20:

31]:

中年级学生一老师声情并茂的朗读带动学生的读，学生不一定能把握到文章的深层含义，教师的朗读中其实已经能渗透这一内容，品读应该从教师深刻的朗读开始，才能深入浅出，给学生更深层的朗读体验。

李各庄小学[16:

16:

17]:

刘笑梅：

李老师提出的自评方式很独特想一想也很实用对激发孩子的朗读定会有帮助的

xy1282804[16:

15:

53]:

双桥冶里陈晓娜在指导学生朗读前，教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像、音乐、图片等，或者是让学生回忆过去亲身体验过的生活，来帮助学生很好地把握和理解课文，提前进入角色

唐山市安各庄小学赵立芳[16:

24:

45]:

朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动。

在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读，都具有非常直观的指导作用。

xy1282804[16:

16:

59]:

双桥冶里宋爱新学生在读到一篇文章时，难免会碰到个别生字词或读不准音节，课文读起来就显得有些生涩。

在这个过程中，教师可以让学生用默读、轻读等方法感受课文，教师可以给学生提出朗读的要求，当然也可让学生对自己的朗读提出要求，从而养成良好的朗读习惯。

唐山市安各庄小学赵立芳[16:

25:

42]:

情境渲染，对学生的朗读有着不可忽视的作用。

因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。

如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生带有感情地朗读。

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:

17:

40]:

美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。

y1282804[16:

17:

46]:

双桥冶里韩桂芳

有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，能于朗读中再现课文所描述的事物或情境，能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵，表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并于朗读实践中培养自己的语感。

开平税钢小学崔宁[16:

30:

22]:

唐山市安各庄小学赵立芳[16:

28:

22]:

语文教学要想让学生真情流淌，就必须让学生读懂、读通、读深，让学生在读中感悟，在读中与文本对话、交流。

xy1282804[16:

19:

59]:

双桥冶里唐红永在学习并指导完一篇课文后，教师一定要给学生留出通篇感知的时间，再次朗读课文。

后营小学姚淑芝徐惠敏[16:

25:

31]:

朗读应该明确目的，每次读应该有不同的提高。

开平二实小王志芳[16:

21:

37]:

我觉的配乐朗诵很能渲染气氛，孩子们的情感容易调动

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:

21:

28]:

"范读"本身是无可厚非的。

但是它出现在课堂教学结构中的位置不对头！

因为结构决定事物的性

xy1282804[16:

20:

59]:

双桥冶里孙玉敏教师可以用手势，"陪读"等方法作强调，也可以让孩子根据自己的理解加上一点姿体语言。

张玉艳[16:

21:

31]:

乐读是很重要的环节。

关键看朗读的形式，应该从具体的例子，来谈谈朗读的艺术，我是一名六年级语文老师，因为孩子打了，个人意识比较强，有的孩子不愿意读，怕同学们嘲笑，我不知道用什么方式，能让他们喜欢朗读，喜欢上语文课

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:

23:

51]:

朗读是语文教学的一个支点和重点。

重视朗读就应从低年级抓起。

唐山市胶泥庄小学孙立新[16:

23:

50]:

我们在进行朗读教学时，还要避免进入朗读误区，一定要做到目的明确。

xy1282628[16:

33:

27]:

朗读是语文教学的一个支点和重点。

重视朗读就应从低年级抓起。

怎样带领低年级学生开展朗读训练，提高他们的朗读水平是我们每一位教师都在重视的问题。

《新大纲》明确规定：

"小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感

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