一线教师怎样做教育科研课题概要.docx
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一线教师怎样做教育科研课题概要
一线教师怎样做教育科研课题?
一、对一线教师开展课题研究命题的认识
1、什么是课题研究?
对于课题研究有许多定义。
这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。
其实,真正的教育教学课题研究只有根植于我们的教学实践和实际,才能焕发其生命力与价值。
当前,倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。
通过做课题——发现问题——解决问题,用这种比较科学、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。
“一线教师参与教育科研活动,实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动,即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手,以科研的思路去重新审视教学过程,发现问题、思考问题,形成解决问题的策略,并通过教学实践使其得到验证与完善,从而使教学工作逐步向最优化方向发展,同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
”简言之:
有一个研究的中心（即理论支撑,有具体的操作思路,这是开展课题研究的基本要求。
课题研究应该使我们的日常工作科研化。
2、什么是教育科研课题?
所谓“教育科研”是指在一定的教育科学理论指导下,对教育现象和教育实践中的事实,加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、总结,进而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性的实践活动。
所谓“课题”是指要研究的问题。
但是所有的问题不全是课题,课题也不只是单纯的问题,只有将问题作为有计划有目的研究命题后才能算是课题。
通俗一点讲,课题就是把问题当作课业来作,研究就是把问题中的不明白的东西搞明白,究其本质、本性、本能之所在。
“教育科研课题”是与教育和教学有关的,有研究必要的,有研究意义的命题,而且是有探究空间的命题。
所谓的“探究空间”,是指别人尚没有涉足,或者很少有人涉足的,别人还没有关注到,或者很少有人关注到的,别人没有明确结论,或者长期研究难有结论的,或是对同类问题你有不同看法和观点,而且需要探求、研究和论证的未知地段,或是需要通过推广和实践、尝试和验证的有意义的已被学术界认可的命题。
有目的、有计划、可设计、可操控、具有一定的因果关系和可能有创新发现是其特点。
问题是课题研究的切入点,实践是课题研究的基本形式,思考是课题研究的核心。
研究不只是反思,反思只是思考形式的一种。
注意:
（1学校的改革措施不等于科研,但改革措施可以当作科研来进行,保证决定的科学性,并提供理论借鉴。
（2教研活动不等于科研,但科研课题的研究可以以一些教研活动的形式开展,可通过一些实际课例进行研讨、推进、总结。
3、一线教师为什么要做课题研究?
（1教师专业成长的需要。
时代发展很快,教育改革的步伐也很快。
在信息化的社会里,要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。
为了适应素质教育对我们老师提出的新要求:
教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。
实践表明:
一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践,自觉学习理论,更新教育观念,以科研带教研,以教研促教改,对提高教师自身的素质大有裨益。
许多名师成了搞教育科研的最大受益者,完全可以说:
“教师参加教育科学研究,是提高自身素质的重要途径。
”课题研究是教师终身学习的最有效途径。
（2解决实际问题的需要。
做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题,遇到的困惑。
这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题,还有学校管理模式的问题。
我们反对一线教师脱离教学实践做研究,做那些大而空的课题,徒劳无益。
（3有助于养成严谨的工作作风。
课题研究的严密性,也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
（4有助于形成科研教学意识。
我们都知道,做课题时少不了要查阅大量的资料。
当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后,就有利于形成自己的教学理念。
教科研实践活动不但转变了教师的教育观念,重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯;自觉地去改进自己的教育手段和教学方法,进行反思教学。
综上所述,教育科研是当代教师工作的基本方式之一,是当代教师进行学习的方式之一。
课题驱动,行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法,教师专业化要求我们必须研究教育,实现“教书匠”向“科研型”教师的转变。
教师参与教育科研课题应注意的问题
如今教育科研存在的的问题:
1、功利主义:
今天教育科研热,在很大程度上功利主义造成的,严重违背了教育科研的实质。
而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”,那些参加科研工作（特别是参加课题研究的教师,也大多是出于评职晋级的需要,给自己脸上贴金罢了。
至于所研究的内容（课题是否对教学有益,对学生是否有切实的意义则不太关心。
只要上级能肯定,给一个什么奖,那就万事大吉了。
由于现在许多评定的项目和内容中,都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。
你想评职,没有参加课题研究,不行!
你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号,对不起,未参加课题研究,不行!
这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了,“功利主义”能不大行其道吗?
2、两头热,中间冷:
功利主义必然造成教育科研的“两头热,中间冷”。
这里所说的“两头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多:
功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。
更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?
我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。
对教育科研的几点意见:
1、克服功利思想,端正科研态度。
需要我们广大的教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。
正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。
这样,教育科研才能健康顺利的发展,也才能起到指导教学的目的。
2、切合实际,做小做实
教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。
作为广大的教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。
因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。
所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。
所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。
3、来源实践,指导实践
由于各种因素的影响,使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。
因此,教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。
这是教育科研工作所必须遵循的基本原则。
教师开展教育科研应做到:
把“问题”当作“课题”;把“教学”当作“研究”;把“成长”当作“成果”,为什么呢?
任何研究都始于“问题”。
当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。
这样教师就踏上了一条由“问题即课题——教学即研究——成长即成果”的校本教研之路。
（一把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:
一是直接性问题。
就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?
数学教材的主题图怎样呈现等等。
二是探索性问题。
就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。
三是反思性问题。
这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?
”“应如何调整?
”等等。
因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:
教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。
（二把“教学”当作“研究”
教学和科研是相互依存,相得益彰。
而不是截然分开的“两张皮”。
其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。
有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。
同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。
（三把“成长”当作“成果”
在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。
把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。
还要不断进行反思。
通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。
教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,
也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。
写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。
同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。
为此,我们认为,教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是开展教育科研的意义和目的所在。
二、教育科研的基本程序
选题
论证开题
设计方案
实施研究
运用各种方法研究并获取资料
收集研究资料
分析整理资料
得出结论,进行验证与检验
形成成果并进行成果表述
写出结题报告
（以下是主要内容的说明
三、如何选题?
（1选教育科研的前沿课题
人无我有,人有我新,人新我特,人特我快,达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择,在学科间寻找交叉点与结合部,围绕热点问题下功夫、做文章
（2选择教育科研的空白课题
提出新的理论、观点、概念、论证成理
对已有理论做新的解释,论证使之深化
探索事物新规律或变未知为已知,深化认识,对争鸣的问题发现新资料,提出新见解,有所突破并为人们所认可
纠正原有理论概念,原则的错误
在本学科边沿学科开辟新的研究方向,提出有研究价值的问题,并进行首次科学论证
（3选择同传统观点相悖的课题
如“行为表现不宜列入思想品德课题考核范围”
在困扰教育发展的重大课题上向传统观念宣战
（4选择应用研究型课题
选择带有典型性教育实践经验为题,在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。
《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》
（5选择主观条件比较成熟的课题
从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发,选体验深、实践多、研究透的课题。
（6选客观条件比较具备的课题
理论条件资料信息设备工具氛围环境
（7选择有开放质疑争鸣的课题
辨驳别人的观点、主张,阐述自己的新见解,或抛出一种还不成定论的主张,见解,以引起别人的争议
（8选择大小较适宜的微型课题
通常情况下,题域越窄,题目越小,越容易把问题讲透彻;题域越宽,例证说不清楚,道理讲不明白,面面具到,点到为止,没有深度难成佳作。
因此,所选课题应题目小一点、格调新一点、讨论透一点。
四、教育科研课题如何命题?
课题研究的条件、要义和内涵包括那些要素?
“命题”是确定用最简短的词语对要研究的内容作最恰当的表述的过程。
这个过程既是一个对研究内容作比较和选择的过程,也是一个对研究可能出现的情况作思维和预测的过程,还是一个对要研究的议题作文字表述的过程,期间有修改,但不单单是用词造句的技巧。
明白、简洁、平实、准确是最基本的要求,忌大、忌空、忌长、忌修饰。
一旦命题被确定,相关的定义、概念的表述一定要准确,精当。
说白了,就是要搞明白你要做什么,为什么做和怎么做。
课题研究的首要条件是人,研究的人,特别是主持人当有强烈的科研意识和自觉精神,喜欢和有兴趣是最大的内驱力。
还要具有一定的知识和能力,知识是研究的基础,既广博又专一。
能力是人搞研究的保证,包括查阅文献资料的能力,比较和鉴别的能力,表达和讨论的能力,组织和协调的能力。
并且有可行的方法,调查和问卷要会设计问题,各个项目的权重要合理和科学,数据处理要掌握必要的方法,研讨和争论要有导引的路径,结论的归因要讲科学的辨证。
课题的研究当有必要的经费和设备。
课题研究的要义包括要研究议题的必要性、重要性、可能性,也就是意义和作用。
其内涵体现在课题研究所具有的特质方面,也就是不同于别的命题的可能存在的价值。
没有特质的议题,人云亦云的东西,纵然研究,也没有价值。
五、如何拟定课题的研究方案?
课题的研究方案中必须写明白哪几项内容?
课题研究方案的拟定有五项必须遵循的基本原则:
（1要坚持现实性的原则。
客观地现实地立足于本市、本县区、本乡镇、本学校的实际。
（2要坚持民主性的原则。
作科研不是搞政治,不能一言堂,以官压人,人本是研究的根基,主持人要善于集思广益,兼听明理,不一个人说了算。
（3要坚持计划性原则,既然是计划,就要周密,全面,不可顾此失彼。
（4要坚持可行性的原则。
可行就是具有可操作性,不在纸上谈兵,而要给办法,给措施,给程序。
（5要坚持科学性的原则。
实事求是,不搞假大空,不抄袭别人,不闭门造车。
必须具有前瞻、指导、引领、规范的作用。
课题的研究方案中必须写明白的内容包括:
（1本课题研究的组织设置:
领导组、指导组和课题组的研究成员及各自的任务分工;
（2本课题研究的背景和现状及意义和作用;
（3本课题研究的目标、内容、步骤;
（4本课题研究的原则、方法;
（5本课题研究的阶段性成果的预测和终结成果的形式;
（6本课题研究过程中可能遇到的困难和对策及措施;
（7本课题研究的经费预算和经费来源;
（8）本课题研究的任务分解图表及进展月历。
六、教育科研课题的研究方法要思考和制定课题的研究方法：
调查研究法：
即通过调查研究解决问题的方法。
出调查报告常用这种方法。
实验对比法：
即通过搞实验，作对比，找规律的研究方法。
如对某种方法的应用研究。
经验总结法：
即通过总结经验，感悟和提升出精华来的研究方法。
如阶段性成果的总结。
研训一体法：
即将研究和培训同步进行、协同发展的研究方法。
如校本培训。
行为分析法：
即通过对意见对象的行为的分析，寻找解决问题的方法。
例如听、评课。
个案追踪法：
即通过追踪个案，探究问题的解决方法。
如对某一特殊问题的解决。
选择什么方法，或多种方法交替运用，都要从课题研究的实际出发，不可生搬硬套。
七、如何将课题做立项申报？
首先要制定申报计划和申请报告。
申报计划包括研究方案和申请报告两部分。
研究方案是告诉立项部门你准备如何做研究；申请报告是向立项部门表明你的申请意向，请求批准。
申请报告要搞清楚课题的来源、申报的理由、申报的条件，搞明白分类，然后按要求认真填写申请书，评审书。
（有表格）。
其中的课题论证栏内需要填写本课题研究的目的、意义、内容、重点、难点、现状及研究力量、条件等；计划及预期成果和经费也在表格内，实际上是把研究方案分解开了。
其次是递交申请报告。
申请报告要写清楚申请的理由和可承担的条件。
至于可不可立项会由审批部门给你答复的。
八、立项后怎样开题？
课题一经审批部门批准立项，首先要开题。
所谓开题，就是破题，是课题研究的正式开始。
要写好开题论证报告，举行开题报告会。
（1）课题主持人的所在单位负责人宣读印发的上级课题立项通知书，表示授权。
（2）课题主持人阐述课题研究的理论价值和实践价值、研究目标和研究内容、研究方法和研究手段、研究步骤和活动安排、划分子课题组的任务和要求。
（3）应邀到会的领导和专家进行研究的科学论证，提出建议。
（4）分子课题组讨论，学习有关资料，落实会议精神。
（课题主持人要为课题组全体成员复印与研究方案密切相关的学习资料，使全体成员对研究方案加深理解，开拓思路。
）（5）召开题组成员会议，邀请有关专家指导，少不了来宾和领导讲话、成员表态、大家讨论等。
子课题由协作者参与完成，协作者也要到会。
主持人是开题仪式的主角，主角是重点角色，就要对本课题研究方案中的内容作分解说明。
要开宗明义地明确告诉大家课题要研究的问题是什么，怎么去研究，预计的结果可能是怎样的，研究的过程中可能会出现的问题和遇到的情况。
特别要讲明白本课题研究的重点和难点。
九、如何对课题研究的过程实施有效的指导和管理？
良好的开端是成功的一半，但成百里者半九十的情况太多了。
究其原因，常常失6
败在过程的管理环节上，不是虎头蛇尾，做的做的没戏了；或是秋后算帐，即使有收成，也不“饱满”，把研究的过程忽略了。
过程是一个载体，它承载着课题的发展中的各种尝试和变化，没有丰富多彩的过程，就不会有厚重实在的结果。
过程就是发展的进程。
对过程的指导和管理能力，具体体现着主持人的科研学术水平。
一般课题的研究活动有：
专题讲座、外出参观访问、教育调查、教育实验、现场观摩、说课听课评课、展览图片、播放录音录相、专题研究讨论、交流典型经验等。
在对课题研究的过程实施有效的指导和管理中，需要注意抓住如下几个环节：
（1）及时收集阶段性的成果。
按计划（当月事当月毕），多交流（汇报、讨论、切磋），常激励（观摩、报告、展示、发表、奖励）。
（2）认真管理课题研究的档案。
预先设计好编目，将文件、成果、图片，分门别类地编号，填写好名称、来源，日积月累，便于查阅。
（3）主持人要心中有数，月清季结。
自己要动脑、动腿、动嘴、动笔。
（4）在课题的研究过程中要处理和协调好日常教学工作和课题研究之间的关系。
实际上二者并不矛盾，以研究的心态搞工作，用研究的精神做工作，在工作的过程中搞研究，做学问，课题和日常的教育教学工作就会有效地得以开展。
明确研究方向，紧密联系实际，不打无准备之仗，不盲目赶形势，追时尚。
命题时从最低的起点上开始设计，面对现实的问题寻求解决的门径，使方案具有可操作性。
自己不空忙，要肯为大家服务，敢听不同意见，要积极依靠参与者，注重过程的指导和管理，不闭门造车想当然。
天时、地利、人和，是课题研究取得成果的多方面因素，要充分利用和发挥能为课题研究提供方便和支持的方方面面的力量。
十、如何展示课题研究的终结成果？
终结成果包括两个部分：
一部分是本课题研究的工作报告，就是结题报告,由课题主持人执笔，其内容由四部分组成：
（1）概说：
概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。
（2）方法：
做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。
（3）结果：
列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
（4）评价：
对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。
结题报告是实施研究计划、保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。
另一部分是课题研究成果的最终形式，包括：
课件、教学设计、听课记录表、相片、学生作品、论文、研究报告、调查报告、文集等，也当由课题主持人执笔或主编。
十一、如何做检索查新？
必要时要对课题研究的终结成果作检索查新，检索查新是对课题研究的终结成果的创新成分和价值的权威判断。
由主持人向具有检索查新资格的科技情报机构提出申请，对方接受申请后由专业人员去搞，然后会在检索查新报告中给出结论。
检索查新报告有专用的文书表格。
十二、怎样申请结题？
鉴定？
如何申报评奖？
当上述工作都完成后，主持人可带着本课题当初的立项批准文件，本课题研究的7
结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告和结题申请书向当初批准本课题立项的部门提出结题申请，即提交主件和附件材料。
正常情况下，课题的立项部门会按预定的时间，通知主持人。
在课题的立项部门批准你的结题申请后，就会告知你怎么做结题评议的准备，双方协商时间，确定评议方式，然后进行评议。
方式有函评和会评两种，以后可能有网评，不管什么形式，立项部门都会聘请专家参与。
评议的当场，就会得出结论，不是“准予结题”，便是“不予结题”，而且会陈清理由，让你明白。
结题与否，是立项部门对课题研究工作的评价和界定，虽然有鉴定的成分，但是给出的结论只是对是否完成了立项之后的课题研究工作任务的评价和界定，属于自家掌柜评自家的事，要想得到更权威的认定，就有必要得到当地或上级的政府主管部门即科研管理部门的认可，那就要向当地或上级的科研管理部门提出本课题鉴定申请，其程序是提出和递交鉴定申请书，并将有关的立项批准文件、结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告一并呈上，待接受申请后，按要求做好准备，接受鉴定。
其鉴定的方式也有函鉴和会鉴两种，以后可能有网鉴，同样是由鉴定部门组织专家进行评价和讨论，然后当场得出结论，并且会说明理由，告知主持人。
其表述可能是“研究水平达到了某某级别。
”如：
某市教育学院李彦良副教授主持的《校本培训模式研究》课题，专家给出的鉴定意见是：
同意鉴定组意见，准予结题。
该课题研究具有一定的实用性和创新性，其研究成果达到省内同类研究领先水平，且具有一定的推广价值。
申报评奖是又一个环节了，有无申报评奖的机会，不是主持人一相情愿的事，得等待。
当有了适合本课题的奖项时才可申报。
申报的程序、办法、内容都以接受评奖申报和设立奖项的部门出示的条款为依据。
能够得奖，自然是一个大好的结局。
十三、怎样做课题的总结？
鉴定了，结题了，评奖了，本课题研究就可告一段落了。
最后，要对整个课题的研究工作做认真的总结，表彰。
总结的形式也是多种多样的，主持人作
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