综合实践活动课程的基本理论辅导.docx
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综合实践活动课程的基本理论辅导
专题一：
综合实践活动课程的基本理论与实施
一、综合实践活动的课程地位
综合实践活动课程是一门全新的课程，它是教育部《普通高中课程方案（实验）》（2003）中设置的、必修的、独立的课程领域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方面内容构成，同语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成高中新课程的八大领域。
综合实践活动在普通高中课程学分结构表中占23个必修学分，其中研究性学习活动15个学分，社会实践6个学分，社区服务2个学分。
该课程在学分结构表中，占最低必修学分（116个学分）的20%，占最低毕业学分（144个学分）的16%。
可见，综合实践活动课程在高中新课程中的地位是非常重要的。
二、综合实践活动课程的实质
（一）综合实践活动课程的概念及定位：
1、概念
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
是教育部规定的10-１２年级学生的一门必修课程。
它是在国家规定、地方指导、学校开发、实施的必修课程。
2、综合实践活动课程的定位
⑴它是国家课程计划中规定的一门必修的课程
⑵它是国家规定、地方指导与校本开发的课程
⑶它是与学科并列而不是从属学科的综合课程
（二）综合实践活动课程的特点
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特的功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有同等重要的价值和地位。
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：
1、综合性
综合性是综合实践活动的基本特性。
综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。
学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些要素是彼此交融的。
从而综合实践活动具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。
2、实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3、开放性
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。
综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
课程目标、课程内容、学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
4、自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。
5、生成性
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。
随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
三、综合实践活动课程的基本理念
1、突出学生主体
①学生是综合实践活动课程的主体
②尊重学生的兴趣、爱好和需要
２、面向生活
综合实践活动是面向学生生活世界、面向学生经验的课程。
因而，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，是综合实践活动课程的内在要求。
①引导学生关注自然世界、社会现实，以及自我的学校生活、家庭生活，从现实生活中发现问题；
②丰富学生的经验，增长学生对自然、对社会和对自我的整体认识，实现综合实践活动的发展价值。
３、注重实践
实践是综合实践活动课程实施的基本方式。
实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。
●一是以研究为主要活动方式的实践。
包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。
在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。
通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。
●二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。
包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。
此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。
四、综合实践活动的目标
（一）总目标
普通高中综合实践活动新课程教学的总目标是：
培养学生独立的、持续探究的兴趣；使学生获得丰富的参与研究、社会实践与社区服务的体验；提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；使学生掌握基本的实践与服务技能；培养学生分享、尊重与合作的精神；使学生养成实事求是的科学精神和科学道德；培养学生的性别平等意识、服务意识、奉献精神与社会责任心和使命感。
（二）具体目标
普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分，三部分有着共同的课程目标和教学任务，但又各有不同的侧重和要求。
（参照《吉林省普通高中综合实践活动指导意见》）
五、综合实践活动的内容
（一）综合实践活动的组织线索
综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行——
1．学生与自然的关系。
2．学生与他人和社会的关系。
3．学生与自我的关系。
（二）综合实践活动的内容范围
综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务、社会实践等基本要素。
1、研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
研究性学习有两种含义：
一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。
在综合实践活动课程中，它作为一种课程领域，又称研究型课程，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。
作为一种学习方式，研究性学习与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对。
它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。
在学科课程中，作为一种学习方式的研究性学习往往具有鲜明的学科特征，其探究往往围绕本学科领域的问题展开。
2、社区服务与社会实践。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。
（三）综合实践活动内容的选择原则
综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。
确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：
1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长
2、体现每一所学校的特色
3、反映每一所学校所在社区的特色
4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题
（四）综合实践活动与各学科领域的关系
◆与学科课程的区别
学科课程综合实践活动课程
严密的知识逻辑体系——生成的主题
课堂教学时空——开放的时空
间接学习——实践学习
预设性教材——非预设性的资源
“教”师——“导”师
同步为主——个性需要
◆与学科课程的联系：
第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；
第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；
第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。
六、综合实践活动的实施
（一）遵循原则
综合实践活动课程在实施中除应遵循一般的教学原则外，还应根据综合实践活动的特点、学生身心发展的规律，遵循以下原则：
1．自主性原则。
综合实践活动课程应以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和体验。
教师是学生学习的帮助者、促进者，教师的教学应有利于学生自主活动的开展和深化。
2．开放性原则。
综合实践活动课程应创设十分宽松的学习环境，让学生享有充分的心理安全，在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表达方面有相当大的灵活性，为学习者发挥个性特长和才能提供广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
3．实践性原则。
综合实践活动课程强调有丰富材料和真实的情景，主张学生在“做中学”。
学生在与环境的互动中获得直接经验和情感体验，这些新经验与原有的概念和技能相互作用，最终形成可应用的个性化理论、模型和技能。
4．综合性原则。
综合实践活动课程应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。
通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。
5．全员性原则。
综合实践活动课程要面向全体学生，并充分考虑到学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好和选择，力求使每位学生都能得到发展。
（二）综合实践活动课程实施策略
★课程实施对学校层面的基本要求
（1）、开齐开足课程，不论城乡，不论基础与条件优劣，均应开设综合实践活动课程，并保证课时数量达到学分认定的要求。
（2）、学校应成立“综合实践活动课程开发领导小组”，由校长或分管校长担任组长，成员由有关处室、团委、和年级负责人组成，有条件的可聘请社区领导和专家参与。
领导小组负责学校综合实践活动的方案制定，并统筹管理，全面协调学校研究性学习、社会实践和社区服务的实施。
A、学校综合实践活动课程方案是本校的总体规划与安排，是学校实施课程的纲领，是对学生在校三年期间综合实践活动课程的统一安排，对提高全校课程质量具有重要意义。
同时也是教师、学生学习和理解本校综合实践活动课程基本主张与课程框架的重要文献。
B、方案要充分体现地方特点，体现学校的办学传统和特色，满足学生研究与实践的需求。
C、方案要完整地包括研究性学习、社会实践、社区服务等三个方面的内容，要对课程的性质和地位、目标做出清晰具体的办公室同时要对课程内容、实施形式、课程资源开发建设、课程评价、课程管理等做出具体的说明和安排。
D、当前特别要注意研究和解决课时安排、教师培训与调配、教师工作量的认定、研究性学习课程内容的确定、学生成绩评定和活动保障等具体问题，保证课程的顺利开设。
（3）、成立综合实践活动学科教研组
设立组长，组员由从各学科教研组组员中抽出教研能力比较强的教师组成，以便引领全体教师参与到研究性学习活动中。
1、研究性学习的实施
研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：
进入问题情境阶段、实践体验阶段和交流反思阶段。
在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
研究性学习的每一个环节对于实现课程目标都有着独特的价值。
⑴活动准备阶段
①确定学习主题
主题开发可以是学生自主确定课题，教师只在课题的可行性和科学性方面给予适当的指导；也可以是学校根据社会、周边环境、文化背景、学校资源条件和教师特长爱好拟定几个宏观选题，学生根据自己的兴趣爱好选择其中之一，经自主考虑或教师相关指导后，再在此选题范围内自己确定具体课题；学生初次开展综合实践活动，确定主题有困难时，也可以由学校教师提出若干便于实施的具体主题供学生选择确定，或是引导学生借鉴参考选题确定新的活动主题。
研究性学习所确定的主题必须符合学生本人的兴趣爱好，来自于学生真实生活，最好是对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题，且对于学生必须是可研究的。
集体课题必须经小组协商达成共识。
②确定学习的组织形式
研究性学习的组织形式主要有三种类型：
小组合作研究；个人独立研究；班级、年级或更大范围合作研究。
小组合作研究是经常采用的组织形式。
每一个研究小组一般由3—10名学生组成，每位教师可指导2至3个小组。
学生分组的方式一般有两种：
一种是先选定课题或活动项目，按照学生兴趣相同的原则分组；另一种是先建组后选题。
研究性学习是学生自主的活动，在分组问题上要充分尊重学生的意愿。
组内成员要有明确的分工，确保学生人人有事做，事事有人做。
原则上在同一时间内一位学生只参加一项主题活动。
班级、年级或更大范围合作研究也是研究性学习可以采用的组织形式，有条件的学校可在综合实践活动的实施过程中运用信息技术，以拓展活动的时空范围，为学生进行跨班级、跨学校、跨地区的合作探究开辟空间，为教师进行跨班级、跨学校、跨地区的合作指导提供条件，提升综合实践活动的实施水平。
③制定活动方案
研究性学习主题确定后，师生要对活动项目或课题进行讨论，着手制定具体的、可行的、有效的活动实施方案。
教师在本阶段的指导任务主要为帮助学生解除思想上的困惑，克服畏难情绪，激发学生的探究愿望，协助学生组建研究小组、确定课题并审定活动的计划或方案。
⑵实践体验阶段
①搜集和分析文字信息资料。
学生应了解和学习上网、查阅书刊杂志等获取文献资料的方法，并选择有效方式获取所需要的信息资料；学会有条理有逻辑地整理与归纳资料；通过综合分析，形成对所研究问题的初步了解或认识。
这时要注意分析所形成的认识是否准确客观，还需要采取何种研究方式解决问题或形成最终结论。
②开展实地考察、实验设计或调查研究。
学生应根据个人或小组集体设计的方案，按照确定的方法，选择适当的时机、地点和方式进行研究，通过实践获取研究结果。
在这一过程中。
学生应通过文字、音像如实记录实践过程及记载研究工作中所获得的基本信息，同时从各种观察、实验、调研结果中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释或途径的可能。
③初步的交流。
学生通过收集资料、开展研究得到的初步结论或成果在小组内或个人之间充分交流，通过认真对待他人意见和建议，逐步丰富个人的研究结论或成果。
如果是小组合作研究，还应在组间成员交流并取得共识的基础上形成最终的集体成果。
本阶段中教师的指导任务主要是维持学生研究活动的顺利进行。
注意强化学生的研究兴趣和信心，共同探讨解决问题的途径，及时了解学生研究进展情况，与学生建立安全责任制度，必要时给予适当的引导与调节或其它的帮助。
⑶展示交流阶段
①整理汇总。
学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳，形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。
②交流研讨。
学生通过研究论文、模型作品、研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、文字（电子）刊物或口头报告等多种方式向全班介绍自己的研究供大家讨论评议，或通过指导教师主持的答辩。
③评价反思。
学生应对自己和他人的研究展开评价，从中学会发现和欣赏他人的成功和优点，反思自己的不足和缺点，通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结。
本阶段教师的指导任务主要是通过学生的成果展示、经验交流和研讨评价引导学生学会分享、学会欣赏、学会反思以获得更深层次的学习体验，同时激发学生进一步探究的兴趣与愿望。
2、社会实践与社区服务的实施
（1）实施的基本步骤
①分析学校与社区资源及需求。
学校在规划社会实践的方案之前，应通过多途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供的时间或服务机会，还要考虑其他支持开展社会实践的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的方案，有效利用当地的教育资源。
②制定实施计划。
学校要与教师、学生、社区机构相关人士通力合作，协商制定详细的活动计划，以备活动时参考。
③开展相关培训。
为达到社会实践的预期效果，在活动之前应对参与活动的学生进行相关培训，让学生熟悉社会实践的内容，掌握基本的社会实践技能，建立正确的社会实践观念，懂得如何处理社会实践过程中的突发事件、安全问题以及如何反思或撰写社会实践的心得体会。
④实践活动。
在接受相关培训后，学生即可在学校教师与社区机构相关人员的指导与协助下开展社会实践。
在活动过程中，教师要鼓励学生真心投入，积极体验，并利用学习日记及时记录社会实践体验，养成关注社会、反思社会的意识与习惯。
⑤指导学生进行反思。
反思是学生将社会实践经验转化为学习心得的关键环节。
学生在参加社会实践活动后，凭借学习日记，在教师的指导下进行反思，以提升批判能力。
常见的反思方法包括：
小组讨论、撰写心得或感受、举办庆典或演讲分享等活动。
反思活动可要求家长、社区机构相关人员以及服务对象等参加。
（2）实施中的教师指导
①确定活动内容。
学校教师应通过多种途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供实践或服务机会和其他各项支持的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的实践和服务方案，有效利用当地的教育资源。
为保证学生实践活动的连续性、有序性和完整性，建议以主题的形式来选择和组织内容。
如以社会考察为主的体验性学习活动：
考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动等；以社会参与为主的实践性学习活动：
包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动等。
②活动前准备。
由教师、学生、社区机构相关人士共同拟定计划，包括：
实践主题与服务项目、实践与服务目标、实践与服务的时间、地点及对象、执行步骤与进度、分工情况、经费预算、预期成果、评估方式、相关人等的责任规定及安全注意事项等其他附件。
如有必要，学校还可制定书面的实践与服务指南。
如果必要，学校与相关社区机构在学生参与实际活动之前还应对其进行教育培训。
让学生熟悉实践与服务内容、掌握基本的实践与服务技能、建立正确的实践与服务观念，懂得如何处理实践与服务过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和撰写实践与服务心得。
③开展实践与服务。
在实践活动中，教师既要发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，引导学生利用学习日志及时纪录实践与服务经验，积极体验，形成关注社会、服务社会的意识与习惯；还要注意与家庭、社区保持密切联系，活动如果没有家长、社区的大力支持，是很难取得预期成效的。
⑷总结交流反思。
学生参加实践或服务活动之后，应在教师的指导下借助学习日志把自己或小组在活动中的经验、收获和心得体会整理成口头或书面汇报材料，向全班同学汇报并展开相互评议与反思，以增强对社会的认识与体验，增强社会责任感。
总结交流活动可邀请家长、社区机构相关人员以及服务对象等共同参加。
（3）实施的要点
社会实践与社区服务的顺利开展还需关注下列实施要点：
①致力于学生学习方式的转变。
社会实践与社区服务引导学生在广阔的社会环境中亲历实践，体验生活，实践性、体验性的学习应是其主要的学习方式。
实践性、体验性的学习方式有助于改变学生以往被动接受型的学习，实现学习方式的多样化与生活化。
因此社会实践与社区服务应致力于推展这类学习方式。
②健全规章制度，避免流于形式。
学校应建立健全社会实践与社区服务的社区联系制度、师资配备制度、经费保障制度、活动考核制度、档案管理制度等，以保证社会实践与社区服务的健康发展，防止仅有活动形式，没有活动规范和活动内容而流于空泛。
③增强安全防患意识，保障学生身心健康与安全。
学校要对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护能力。
同时加强与学生家庭、社会相关部门的沟通与联系，确保学生在人身安全的前提下开展各项活动。
④建立稳定的社会实践基地与社区服务网络。
学校应充分利用地方资源，加强与农村、厂矿、企事业单位和社区其他部门的沟通与联系，努力寻求社会支持，通过多种方式建立社会实践与社区服务的基地与网络。
各学校之间还应加强联系，互通信息，注重课程资源的共享。
⑤提升教师的专业素养，切实获得教师的支持。
社会实践与社区服务的开展需要教师做好学校与家庭、社区及社会的协调工作，做好本课程与其他学科教学等方面的协调工作。
因此，学校要通过多种培训途径，转变教师观念，加强教师指导、组织及协调能力的培养。
（4）组织方式和时间安排
①社会实践是高中综合实践活动课程的一个重要内容，占6个学分。
社会实践活动的实施应由学校统一组织，以行政班或小组为单位进行。
社会实践活动的时间安排应相对集中，如集中在一周内进行。
高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于两周
②社区服务是普通高中综合实践活动课程的有机组成部分，占2个学分。
以社区服务小组为主要活动单位，协作开展课外活动、假期活动、专题活动以及特殊纪念日活动等集体性社区服务，同时辅之以个体开展的社区服务。
学校一般不作统一安排。
学生可利用课余时间、节假日时间进行社区服务活动，高中三年的社区服务活动必须达到10个工作日才可获得2学分。
专题二：
综合实践活动课堂组织实施策略及教师指导
◆研究性学习活动课堂组织实施策略和教师指导
大家知道研究性学习有两种含义：
一种是作为一种学习方式；一种是作为一种课程领域。
在综合实践活动课程中，它作为一种课程领域，又称研究型课程。
在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。
通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。
它是综合实践活动的最重要的活动方式。
“教学有法，但无定法”，综合实践活动课更是如此。
就研究型课程来说，尽管它没有固定的教学模式，但根据研究型课程实施的基本流程和特点，以及实验区的教学实践，我们归纳总结出研究型课程的教学基本模式，如下图：
研究型课程的教学应采取课内和课外相结合的方式，课内主要进行以班级（可以是重组的班级）或小组的集体活动为主，课外主要是进行个体或小组的分散活动。
而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。
那么如何进行课堂教学成为目前研究型课程实施的主要问题，据我了解多数教师在实施研究性学习活动过程中，只是把学科课内与生活有点联系的问题作为研究课题，直接给学生布置下去，让学生自己查找资料，过几周让学生交一份报告或论文，这就算进行研究性学习了。
（有些老师说了给三节课我们也没什么上的，没有教材等可参照的东西，所以即使有学校安排了也都变成了其他学科的练习课了）其实这种作法只不过是应用了研究性学习的学习方式进行学科内的教学活动，实质不属于综合实践活动课程内容。
这就要求教师要加强学习有关研究型课程的相关理论知识和实验区好的实践经验。
那么研究型课程课堂教学有哪几种课型？
在实施过程中教师应如何进行指导？
从教学基本模式和教学实践中我们不难总结出研究型课程课堂教学的几种基本课堂组织模式：
主题（课题）确定课、活动策划课、方法论指导课、阶段总结交流课（中期汇报课）、成果展示课等。
一、主题（课题）确定课课堂组织模式探讨及教师指导
主题确定课是研究型课程能否顺利实施的关键的第一步。
因为研究型课程的实施通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的。
所以进行课题研究选题至关重要。
俗话说：
良好的开端往往是成功的一半。
在课题研究中选好一个课题就等于成功了一半，可见，主题确定课在课题研究中的重要意义。
★主题确定课组织模式：
引导学生提出问题——把问题转换成课题——陈述课题——学生分组——对课题进行可行性评估——确定课题
在此过程中教师如何进行有效指导？
★教师有效指导——选题立题指
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