修改阅读教学问题诊断及解决策略.docx
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修改阅读教学问题诊断及解决策略
阅读教学问题诊断及解决策略
教学过程的策略：
要以提高课堂教学效益为目的
阅读教学的基本课型：
1、初读全文，整体感知
包括导入，15分钟左右，字词、大意，理清思路，了解突出特点
2、精读片断，重点赏析
确定重点、抓住重点，20分钟左右
3、联系课文，拓展延伸
包括反馈、练习，10分钟左右，抓住关键点，适当延伸
（对每个教学环节要设计好教学方法，包括读的方式、学的方式、问的方式等）
一、关于导入：
（一）问题：
1、漫无边际
《给予树》：
从学生谈奉献开始，说原因时过多的强调大道理，期间可能有很多言不由衷的成分，可以鼓励学生说说心里话。
2、生硬牵扯
《菜园里》导入：
同学们最喜欢吃什么？
——水果——还有呢？
——蔬菜——真聪明，蔬菜长在那里？
——乡里、农村里、泥土里……菜园里——真聪明）
3、哗众取宠（花哨的课件等）
（二）策略：
1、背景介绍导入
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。
对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。
如《月光曲》一课的导入:
同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。
像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
2、创设情景导入
培养兴趣,首先应从导入新课开始。
优美动听的音乐,使学生更快进入学习的情境。
其次在教一些可以配以图画的课文时,运用直观形象的教学图片导入新课。
引用与课文内容直接相关或有联系的故事导入新课效果也很好。
如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:
现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:
用箭射,用枪打……
师:
你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?
答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
再如课文《要下雨了》一课的导入：
同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗？
学了这篇课文我们就知道了。
3、活动导入
实验演示导入法是指教师采用直观演示法导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。
如课文《乌鸦喝水》一课的导入：
师：
（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？
生：
水越来越多，水面越来越高了。
师：
有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧！
采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
4、趣味导入
①谜语导入法
是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。
如《荷叶圆圆》一课的导入：
一把大伞绿又圆，夏天站在水里边。
②简笔画导入法
用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。
通过图像导入新课，可以增强教学效果。
如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。
无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。
③名言导入法
所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。
如《为中华之崛起而读书》。
二、关于整体感知：
（一）问题：
有的老师上课没有整体感知这个环节，学完生字词，标了自然段，就具体地学习第一段、第二段，对整体内容没有完整地把握。
并且会造成段落重要，篇章不重要了。
其实我们的思维方式也是从整体到局部的，不要轻易省略这个环节，在整体感知的基础上，才有之后的文本细读，如果缺乏这部分直接进入细读文本，就会显得支离破碎。
（二）策略：
1、从标题上入手：
①从题目中找文眼，可以帮学生理清文章的线索。
如《将相和》的“和”是什么意思，课文围绕“和”字讲了几个故事。
《窃读记》为什么用“窃”字为题？
②添加副标题。
如《詹天佑》，给课文加拟“詹天佑”的副标题，用课文中的词语。
学生通过阅读，使学生在对课文的主要内容整体感知的基础上，把握人物的性格，并养成读书仔细的习惯。
2、从内容上入手：
用一句话甚至一个字概括课文内容；编拟提纲
3、从口头表达上入手：
①复述内容。
②口头评价。
一位老师上《坐井观天》，请同学们读课文，并想想——小鸟和青蛙的话谁对谁错，为什么？
4、从词语上入手：
如《买木雕的少年》，此篇课文的语言特点是四个字组成的词语很多，可以让学生找出四字词语读一读，用这些词语夸一夸大瀑布和木雕象墩。
5、从激疑入手：
如《花钟》，你们见过钟哪些的种类，花能做时钟吗，是怎么计时的？
三、关于问题设计：
（一）问题：
“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。
研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。
著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。
这也启示我们要多研究提问。
近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。
然而，在大量的课堂观察中我们发现，当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：
一是问题多而琐碎。
我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。
这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。
二是问题杂而随意。
我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。
这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。
三是问题设置不当。
有时问题过大，学生不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有时问题过深，超出学生认知水平；有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回答。
诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。
如课文《一分钟》，老师问“元元早上多睡一分钟发生了什么事、到十字路口又遇到了什么情况、搭上公交没有等等”，问题是又多又碎；再比如：
有的老师提出问题后，又解释说“也就是说”，或者说“从另外一个角度说”这样的语言，造成了提问不直接。
提问要准确，不要解释，越解释越糊涂。
既然可提出后面的问题，何不直接抛出后面的问题，第一个问题其实就成了无效的问题。
（二）策略：
1、问题设计要有启发性
教学的过程是学生思维活动的过程,学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的,所以课堂提问要尊重学生的认知规律,由易到难,由浅入深,层层递进,从而促进学生的有序思考.缺少启发性的问题是蹩脚的问题,教师所设计的问题要能够激活学生思维,使学生的思维空间不断扩展.由于学生的思维正处于发展阶段,在思考问题是往往不全面或遗漏某些条件,得出片面结论.在学习新知识时,不善于循序渐进,把握住要点和重点.如果老师能不断追问,质疑,概括,总结,学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力.
如《少年闰土》可引导学生思考：
课文如何集中反映少年闰土是怎样的人，何处点明少年闰土留给作者极其深刻的印象？
学生不难发现篇中的这两句话：
“啊，闰土的心里又无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”要进一步走进少年闰土，我们必须再去品味他“无穷无尽的稀奇事”——雪地捕鸟、瓜地刺猹、海边拾贝、捉条鱼儿。
要体会作者为什么对少年闰土丰富多彩的乡村生活发出感喟，我们就得想象作者只看见“高墙上的四角的天空”的境遇，体会他的不满和无奈。
从这两句话入手，全文就活了，学生再读闰土那些稀奇事，就高屋建瓴了。
2、问题设计要抓住课文重难点
教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。
语文课堂提问必须抓住关键，抓住关键时机和关键内容，同时注意问点的优化。
“问点”就是问题的切入点，优化问点就是要问在关键处，选在“点子”上，这“点子”就是课文的特点、重点和难点，这关键就是教学目的和目标。
问题的切入点要选课文中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键处，而不能任意设点，随机发问。
提问必须有一定的难度，具有一定难度的问题，才能激发学生的求知欲，调动注意力，刺激思维。
当然也要注意难易适度，照顾大多数学生的知识、智力水平。
如《珍珠鸟》篇末写道：
“我笔尖一动，流泻下来一时的感动：
信赖，往往创造出美好的境界。
”抓住这句话可以提问：
“我”和鸟是如何相互信赖的？
这种互相信赖创造了怎样“美好的境界”？
给我们以怎样的启示？
这些问题便是引领学生返回课文，去寻找重点内容细细阅读的向导。
如教学《 落花生》时，提问：
“你想做像花生那样的人，还是做像苹果、石榴那样的人？
”这是本文的文眼，这个问题的提出可引起学生去探索、感知、理解课文，从而抓住课文的主旨。
如《月光曲》可提出一个问题：
是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？
沿着问题的指向，阅读就会有一条清晰的线索。
教师可让学生细细品读盲姑娘兄妹的一番对话，去感悟贝多芬听出了兄妹俩的心声。
接着呈现语段二，盲姑娘与贝多芬的一段对话，感悟盲姑娘与贝多芬心灵相通、互为知己……这样，学生就一步步走进了贝多芬的心灵世界。
3、问题设计要有探索的价值
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：
“发明千千万，起点在一问”。
有价值的提问，既调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息。
“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。
问题设计得实，设计得巧，能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花。
如《再见了，亲人》可以提出：
课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？
一些老师只把目光集中在朝鲜人民是为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。
其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。
可引导学生细读课文，找出有关语句体会，思考“哪些地方体现了志愿军是朝鲜人民的亲人？
如：
空着肚子、伤员在您家养伤、侦查员被敌人抓住了、长期吃不上野菜……这样的问题就能“牵一发而动全身”，达到探究的目的。
实践证明，精于提问的高手，常常独自慧眼。
捕捉蕴含较大的思维价值的问点，构设问题，用以训练学生思维，把握问题的易难度。
如教学《狐狸和乌鸦》一文时，可以先设计识字型的问题，从整体上帮助学生理解课文内容：
狐狸见到乌鸦嘴里叼一块肉后，它对乌鸦说了什么？
狐狸用什么方法骗到了乌鸦嘴里的肉？
你如何看待狐狸？
，提高学生的思维创新与能力，乌鸦发现自己被骗后，会想些什么呢？
同时还要把握时间度。
教师提出一个问题后，要给学生留出充足的思考时间，使学生能大致了解以上问题，则说明学生已经掌握了该文。
4、问题设计要有层次性
语文课堂提问，应当有合理的程序。
提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。
因为学生的思维是从问题开始，又深入到问题当中，它始终和一定的问题联系着，应遵循一问一思的客观规律，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子的理想境界”。
如教学《詹天右》一文时，教师可以引导学生找出课文的中心句，再引导学生根据中心句提出一些问题，如“课文主要写了哪些问题？
其中的重点是什么？
为什么说詹天右是一位杰出的工程师？
詹天右的爱国思想是通过哪些语句体现出来的？
”又如教学《穷人》一文时，针对文尾空白，我先介绍《穷人》尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫．托尔斯泰，激起他们的创作热情，再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家在以后会怎样生活。
接着让他们研究列夫﹒托尔斯泰的风格，学习生动细腻的心理刻画、鲜明的对比等描绘方法。
最后放手让学生创作，人人都超出于自己的思维想象和写作水平，这样层层掘进，可以迫使学生在定势范围内的连续思维。
5、问题设计要紧贴语言的品味
我国现代著名美学家朱光潜说：
“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。
”语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。
语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。
千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。
可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。
如《桥》写到：
1.老汉突然冲上去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
2、老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
教师抓住关键词提问：
从两个“吼”字体会到了什么？
这两个“吼”字就值得玩味。
教学时，告诉学生文学创作的“避嫌”原则，然后要求学生换别的词语。
换来换去，总感觉没有“吼”的意味。
于是我让学生仔细品味这两个“吼”字的表达效果。
学生很快认识到：
第一个“吼”，是老汉以一个党员干部的身份对插队的党员的责骂，是气愤至极；第二个“吼”字，是老汉以父亲身份对儿子的疼爱，是焦急万分。
通过比较两个“吼”字，学生深深体会到了一位伟大的党员干部对群众的大爱，也看到了一位伟大父亲血浓于水的至爱。
再如三下《惊弓之鸟》中的原句：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拿弦，只听得“嘣”的一声，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
教师可以提问：
作者连用两个“直”有无特殊用意呢？
或者，学生从这两个“直”中能否读出不同的韵味呢？
这时老师可以引导学生走进情境，想象画面，想象大雁的情态来朗读这句话。
学生很容易理解到：
同样是一个“直”字，却准确地描绘出前后两种不同的情形。
前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
两个直字，对比强烈，从而侧面表现了更羸的智慧。
如《第一场雪》，课文写道“毛茸茸亮晶晶的银条儿、蓬松松沉甸甸的雪球”，毛茸茸的东西一般不会亮晶晶，蓬松松的东西一般不会沉甸甸啊？
课文为什么这样描写？
学生在积累几个叠词的基础上，主动走进文本，结合上下文去理解，明白了因为伴着小雨，所以毛茸茸的雪条儿被小雨淋着成了亮晶晶的银条儿，蓬松松的雪球因为压在树枝上所以感觉沉甸甸的。
教师不仅能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生解决“语言问题”，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。
只有这样，才谈得上迁移和运用。
四、关于朗读：
1、阅读方式：
朗读、默读；范读、指名读、小组读、齐读、自由读；浏览、速读、细读等
（注意几个问题：
全班读，老师合；小组读，老师带；个人读，老师评）
2、阅读四个要求：
明确要求、给足时间、层次清晰（先后顺序的安排要遵循认识的层次）、指导到位
3、阅读要做到三个关注：
关注文本、关注学生、关注效率
4、朗读要达到的目的：
读准（字音）、读顺（节奏、短语、句子）、读懂（内容）、读透（情感、深层含义、延伸理解）
五、关于品味语言：
1、在诵读中品味
2、在语境中品味
3、在比较中品味
置换比较：
用同义或近义的词语替换句中的词语，或改换原句，然后比较两者表达效果的差异。
《乡下人家》一文中写道“几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句中的“探”看似平常，但若将其换成“长”、“钻”字就显示不出嫩笋的活力和可爱。
删减比较：
将修饰限制成分加以删减，并把删减后的文字与原文进行比较，以体会课文语言的精妙之处。
如《触摸春天》中“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”一句中的“竟然”——比较，体会说明语言的准确、严密。
描摹比较：
借助直观的图画、动作等手段，将语言化为形象，以比较的方式帮助体味语言的准确精妙。
如《盘古开天地》写到“盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
”通过模拟盘古“头顶天”和“脚蹬地”的“顶”、“瞪”两个动作，学生很容易体会出盘古创造世界所付出的艰辛和努力。
——比较，洞察到人物的精神所在。
还原比较：
《巨人的花园》用教材提供的作家作品（定稿）与其原稿相对照案例品味语言。
语言品味的方法很多，我们语文老师对文本语言应该有敏锐的感觉，引导学生进行积极的思维创造与情感体验。
六、关于拓展延伸：
（一）问题：
1、脱离文本，偏离教学重点
《圆明园》：
教师组织学生讨论“圆明园该不该修复，说说你的原因？
”有的主张重建，并描绘心中圆明园的样子；有的反对修复，讨论很激烈，浪费很多时间。
【案例1】教师上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，学生未曾领略文本，甘苦未知，离开文本中心主旨，浪费时间，阔论感受,造成了文本教学资源的浪费。
2、拓展延伸过度
《地震中的父与子》：
老师要学生讲地震中的故事，学生讲了很多故事，其中是一些与课文主题无关的故事，阅读课成了故事会。
【案例2】教师用纷繁的拓展延伸资料，与课文、课文的教学内容和教学目标有关，导致拓展延伸过度，挤兑学生沉浸于课文咀嚼的时间。
3、语文课成了美术课
《画风》：
教师要学生开动脑筋，动笔画画自己想到的风是什么样，并评一评谁画得像。
耽误了十几分钟时间。
【案例3】老师没有注意引导，结果变成学生争论谁画得最像，谁画的最好，花费十多分钟时间，冲淡了教学主题，语文课成了美术课了。
（二）策略：
1、原则：
不能上成思想政治课、艺术课或其他的什么课；必须最有利于达成这节课的特定教学目标；掌握合适的“度”。
2、方式：
①向课文延伸（对课文的背景、内容、主题、写作方法等进行纵向横向的挖
掘）。
如《地震中的父与子》：
可以联系四年级学过的《桥》，文中又描写了怎么的父与子。
这样学生对亲情会有更深的理解。
②向课外延伸（课外诗、文、故事、传说、格言、警句等语言材料）。
如《草船借箭》：
可提问“诸葛亮借箭成功，又是如何还箭的呢？
同学们可以去读读《赤壁之战》；再如《只有一个地球》：
可以让学生读读其他版本或其他人写的文章《只有一个地球》，既增强了保护环境的意识，也接触了不同的题材，领略了不同的文采。
③向生活延伸（包括现实生活、历史生活、科技生活和大自然）。
如《画风》：
可以只是讲讲还会在哪里感受到风，并仿照一定的句式说，并不一定要画画，这样语文味会更弄浓些。
今天讲到只是教学过程的策略，还有教学准备的策略，促进教学的策略等有待我们进一步的研究。
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