学习动机理论论文.doc
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学习动机理论论文综述
【摘要】：
学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。
因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。
学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。
总结学习动机的概念，学习动机的理论，指出学习动机研究中存在的不足及研究展望，等等。
【关键词】：
学习动机理论研究动机的研究展望
动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
在研究心理现象时，可直接观察到外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。
人的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
是直接推动学生学习的内部动因。
通过个体学习活动的外部表现可以判断学生的动机状况，是直接影响学生学习效果的心理条件之一。
一、学习动机的含义
学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
二、学习动机的基本结构
（一）学习需要
学习需要，是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位。
（二）学习期待
学习期待，是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
指向学习需要的满足，促使主体达到学习目标。
三、学习动机的分类
（一）内部动机和外部动机
内部动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。
外部动机是指由外部诱因所引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。
（二）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机
①认知的动机是指要求了解和掌握知识、解决问题的动机，是内部动机的一种。
②自我提高的动机是个体要求根据自己的能力赢得相应社会地位的动机，把成就看作是赢得地位与自尊的根据。
③附属的动机是指为了获得教师或家长的赞许而开展学习活动的动机。
（三）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机
①高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
②低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
（四）一般动机与具体动机
①一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。
②具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。
四、学习动机理论
（一）驱力说
在经典条件反应理论中，暗含的动机理论是驱力说，也称内驱力说。
这一理论假定机体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。
在巴普洛夫经典条件反应实验中，研究人员为了让从事学习的动物（如狗）增强学习的动机，必须让动物处于某种程度的饥饿状态，如在24小时内剥夺狗的进食。
饥饿使动物保持对外界环境变化的警觉，注视预示着食物即将到来的信号（条件刺激）。
这样，条件刺激易于形成。
在经典条件反应理论中，暗含的动机理论是驱力说，也称内驱力说。
这一理论假定，机体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。
该活动导致需要满足，立即便停止。
这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的学习。
（二）强化说
强化说是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，也用它来解释动机的产生。
斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。
基本观点:
①动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
②无论是正强化还是负强化，都是来自外部的刺激对行为起到了增强作用。
在行为主义心理学家看来，人的行为动机是受外在环境因素影响而形成的。
一个人做出某种行为后，可能达到自己的目的，给自己带来好处，如受到表扬、奖励，也可能达不到自己的目的，给自己带来坏处，如受到批评或惩罚。
这两种不同的后果会产生不同的影响，前者激励个体继续从事类似行为，后者则约束和压制个体类似的行为。
因此，可以说，一个学生的学习动机来源于他过去和当前学习所经历的强化体验,即外部施加于学生个体的影响。
一般来说，由外部的强化而产生的学习动机其作用较弱而短暂。
在学校实际教学中，教师常常运用一定的奖励或惩罚措施以激发学生的学习动机，有时也确能收到一时之效，其理论依据就是行为主义的强化原理。
但实施久了或实施不当以后，为得到奖励或避免惩罚就会成为学习的目的，一旦手段变成目的之后，结果可能使学习变成功利性的活动，学生的学习只是被动地应付考试或把学习着眼于取得外来利益，因此在完成学习任务或离开学校时便不再有进一步努力学习的动机了。
这对学生的全面发展和终身学习都很不利。
研究还表明，外部的强化在一定条件下会削弱内部动机，换句话说，一味的奖励或惩罚不利于培养学生对求知的兴趣，不利于学习能力的提高。
尽管如此，却不能完全否定奖励或惩罚的作用。
当学生缺乏学习动机时，适当利用外部奖励等手段可以激发学习的外部动机；当学生的学习有了外部动机之后，就要利用学生的内在因素如需要、兴趣、能力等使其产生学习的内部动机，内部动机的作用强烈而持久。
当学生有了内部学习
动机之后，仍然要利用外部条件去维持学习的动机；只有使外部动机和内部动机交替作用，才能保证学生的学习向着既定目标进行。
（三）学习动机的需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛认为，动机起源于需要，而需要是按层次排列的，从最低到最高分别为七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊
重的需要、认知的需要、美的需要以及自我实现的需要。
马斯洛认为，只有低一级的需要得到满足或至少得到部分满足之后，高一级的需要才会产生。
他又把七层需要分为两大类，前四层称为基本需要，较高的后三层需要称为成长需要。
在马斯洛看来，学生的学习动机是属于成长需要中的求知需要，而求知需要的产生则取决于基本需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要是否获得满足。
根据马斯洛的理论，有些学生缺乏学习动机，其原因在于他们的基本需要未能获得满足，所以未能产生求知的需要。
因此，教育者了解并设法满足学生的基本需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要之后，学生便能产生进一步学习的动力。
但在现实中学生的学习并非尽然如此。
有些学生基本需要获得满足之后并没有强烈的学习动机。
按马斯洛的说法，这是因为学生本身具有两股潜力，其一是进取向上，其二是退缩逃避。
人的本性是善的，进取是人的本性，退缩是从后天环境中学习的结果，主要是从失败多于成功的经验中学得的，因此要使学生进取向上则应使其有成功的体验。
五、学习动机研究的不足与发展趋势
（一）学习动机研究的不足
首先，学习动机的理论研究论文不少，成果不多，大部分研究着重于国外的动机理论，没有本土化的理论。
国外学生与中国学生在学习目标和内容上存在很大的差异，用国外的学习动机理论来研究国内学生的学习动机是行不通的，所以有必要整合已有动机理论，研究开发适合我国中小学教育的学习动机理论。
其次，近几年的研究大部分停留在对学生学习动机的调查和如何激发学生的学习动机的思辨上，尽管有些学者做了实证研究，也仅仅是相关研究，而相关关系不等同于因果关系，这不能不说是学生的学习动机至今还是没有得到有效的激发的原因之一。
今后的研究应注重理论思辨与实证研究相结合，专业研究人员与教师相配合，加强学生学习动机的干预研究。
再次，20世纪90年代以来，我国学生的内部学习动机有一种逐步减弱而功利化学习动机又逐步增强的倾向。
虽然功利性的学习动机能在特定的情景中促进学生的学习，但它很难成为持久的学习动力也难以使学生形成积极的学习态度。
这样对学习动机的功利化进行研究显得很重要，然而现在在这方面的研究远远不够，有待于进一步加强。
（二）学习动机研究的基本发展趋势
1．理论构建由抽象走向具体，逐渐细致化；
2．研究的重点出现了由内部动机向外部动机转移，再到内外兼容的趋势；
3．注重学习动机的情景性和应用性研究；
4．加强对学生的学习动机发生、发展机制的探讨，增强其可操作性；
5．重视将学习动机与学生其他的心理特征相结合，深化对研究对象的认识；
6．重视文化因素的影响，研究应突出民族特色。
研究和了解学生的学习动机具有重要意义。
对教师的教学来说，学生是学习的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。
从这个意义上讲，学习动机的激发和维持是实施各种有效教学的前提和保证。
对学生的学习来说，学生往往不能真正了解自己行为的真实动机。
只有当学生意识到自己的学习动机，对其动机和行为的可能后果作出分析评价，并以此来改变自己的某种动机时，才能使自己更好地学习或发展。
学习动机理论是激发学生学习动机的依据,它可使教师了解在哪些条件下激发学生的学习动机最为适宜，以及怎样激发学生
的学习动机。
尽管不同的心理学家对学习动机的分析不同，但都对教育有一定的启发。
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