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考题
自我防御机制是自我用来应付本我和超我压力的手段。
当自我受到本我和超我的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时，焦虑将无意识地激活一系列的防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我，缓和或消除不安和痛苦。
关于自我防御机制，首先由弗洛伊德提出，后由他的女儿安娜·弗洛伊德对之进行了系统的研究。
在她的《自我和防御机制》中强调“每一个人，无论是正常人还是神经症患者的某种行为或言语都在不同程度上使用全部防御机制中的一个或几个特征性的组成成份。
”
只要能够运用这些防御机制来维持平衡，而没有表现出适应不良的行为，那就不能看作是病态。
只有在不适当的时机，不适当地应用防御机制以致不论在自己内心安宁方面还是与他人的交往方面都和他的生活不相称、不相和谐时才可以称之为病态。
如果一个人对任何有意识的或无意识的不愉快情感都做出刻板的、不加选择的、公式化的防御反应，便可以认为他是患了神经症。
自我防御机制有很多，可给予不同的分类。
如成熟性防御和不成熟性防御、积极防御和消极防御等等。
现将几种常见的防御机制介绍如下：
（1）否认，是指对某种痛苦的现实无意识地加以否定。
由于不承认似乎就不会痛苦。
鸵鸟把它的头埋在沙子里就意味着不可接受的东西不存在，否认正是如此。
一个心爱的人已死亡，可仍相信或认定他还活着或即将回来，甚至还为他做些什么；一个癌症病人可否认自己患了严重的迫近死亡的疾病，尽管他也可能就是一位通晓该疾病的知名度很高的医生。
这一过程可使一个人逐渐地接受现实而不致一下子承受不了坏或痛苦。
的确是一种保护性质的、正常的防御。
只有在干扰了正常行为时才能算是病态的。
（2）压抑，是指把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。
它虽不能随意回忆，但可通过其他心理机制的作用以伪装的形式出现。
如对痛苦体验或创伤性事件的选择性遗忘就是压抑的表现。
（3）合理化，又称文饰作用，指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。
如对儿童的躯体虐待可说成是“玉不琢不成器，树不伐不成材”、“打是疼骂是爱”。
合理化有两种表现：
一是酸葡萄心理，即把得不到的东西说成是不好的；二是甜柠檬心理，即当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜的。
两者均是掩盖其错误或失败，以保持内心的安宁。
（4）移置，是无意识地将指向某一对象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代的象征物上，以减轻精神负担取得心理安宁。
如一个孩子被妈妈打后，满腔愤怒，难以回敬，转而踢倒身边板凳，把对妈妈的怒气转移到身边的物体上（如“替罪羊”）。
这时虽然客体变了，但其冲动的性质及其目的仍然未改变。
在心理治疗中，情感的无意识移置既是移情的基础，也是反移情的基础。
（5）投射，是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人。
这在婴儿可认为是相对正常的，在成年人则可由于极度地歪曲现实而成为偏执妄想。
（6）反向形成，是指对内心的一种难以接受的观念或情感以相反的态度与行为表现出来。
如一个有强烈的性冲动压抑的人可积极参与检查淫秽读物或影片的活动。
（7）过度代偿，又称过度补偿，是指一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正。
这是一个意识的或无意识的过程。
如有些残废人可导致惊人的努力而变成世界着名的运动员。
有些口吃者可成功地变成一位说话流利的演说家。
（8）抵消，是指一个不能接受的行为象征性地而且反复地用相反的行为加以显示，以图解除焦虑。
如说了不吉利的话就吐口水或用说句吉利话来抵消晦气或不吉祥的感觉。
除夕打碎了碗，习俗上说句“岁岁平安!
”。
（9）升华，是指一种最积极的富有建设性的防御机制。
因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。
从文艺家的一些着名创作如歌德的《少年维特之烦恼》等，均可见到升华机制的作用。
这是把本能主要是性能量转移到一个有社会价值的对象或目标上去。
（10）幽默，是指对于困境以幽默的方式处理。
它没有个人的不适及没有不快地影响别人情感的公开显露。
它与诙谐、说笑话还不完全一样。
幽默仍然允许一个人承担及集中注意于困窘的境遇上，而诙谐、打趣的话却引起分心或使从情感的问题上移开。
（11）认同，是指无意识中取他人（一般是自己敬爱和尊崇的人）之长归为已有，作为自己行为的一部分去表达，借以排解焦虑与适应的一种防御手段。
如高官显贵的子女常以父辈之尊为己尊，遇到挫折则自抬身价，作出坦然自若的神态，以免除在人们面前的尴尬局面。
儿童在作业时遇到困难时，常说：
“我要学习解放军叔叔”，从而有力量和信心把作业坚持下去，直到成功。
培养儿童创造性的措施
（一）创设环境激发潜力
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有自由成长的空间
3.改革考试制度与考试内容
（二）注重个性塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对错误的恐惧心理
3.鼓励独立性和创新精神
4.重视直觉思维能力
5.给学生提供具有创造性特征的榜样
（三）结合学科内容及特点进行创造性思维的有效训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
老师在教育学生时会发现学生的个性与先天和后天都有关。
只不过有的更多地取决于先天因素，有的更多取决于后天环境因素。
你如何分析这一现象？
如何对待这一现象？
答案要点：
⑴学生的个性特征有的来源于气质与性格，一般说来，个性的气质特征部分，如个体是否好冲动等，主要取决于先天遗传因素；而个性的性格特征部分，如个体是否勤奋等，主要取决于后天环境因素。
⑵学生的个性特征有的与他的需要和动机、兴趣有关。
一般说来，个性中与生理需要相联系的部分如食物、睡眠和性等更多与先天需求有关；而个性中与社会需要相联系的部分如对学习的热爱，爱国主义等更多与后天实践环境有关。
⑶学生的个性特征有的部分在相同的年龄段表现得十分相似，如小学生的思维都以直观形象思维为主，这些主要取决于先天。
有的在相同的年龄段表现得大相径庭，如同为初中生，有的利己，有的利他，这些主要取决于后天。
⑷一般说来，个性的先天部分具有稳定性，后天部分具有可塑性。
两者都可在改变环境、个体实践的基础上得到培养和改造。
从众
社会惰化
选择题：
1.更接近人的意识状态的心理活动是：
A
A学生聚精会神解答难题 B学生睡眠中做梦 C学生熟练抄课文的写字动作 D学生课堂开小差听见老师叫他的名字
2.与有意注意有关的是：
D
A活动教具 B课文中粗大黑体字 C彩粉笔写字 D清晰的学习目的
3.什么与音调有关：
B
A小声唱歌 B唱歌不跑调 C带情感唱歌 D快慢一致的唱
4.学生从认知简单几何图形在到复杂的圆形，圆柱形，进而学习圆锥体，这说明了：
C
A知觉的整体性B知觉的选择性C知觉的理解性D知觉的恒常性
5.直接套公式解题是：
D
A发散思维 B动作思维 C形象思维 D常规思维
6.起作用多大，支配行为发生的方向、强度的动机是：
B
A交往动机 B主导动机 C生理动机 D外部动机
7.下列哪种不是学习策略：
A
A解答应用题 B重要内容下划线 C合理分配复习时间 D列提纲帮助记忆
判断题：
不少学生因为读字读一半而将字读错，这是正迁移。
答案：
不对。
学生的感知能力属流体智力。
答案：
对。
连线题：
构造主义心理学——————“实验---内省法“
实验法--------------------自变量--因变量
表象----------------------记忆
想象----------------------创造新形象
睡眠----------------------无意识
案例题：
19岁女同学高考前失忆，认识并评价。
一、单项选择（每题1分，共20分）
1.我国确定实施九年义务教育是在：
A.1958年的学制改革B.1985年教育体制改革
C.1993年《中国教育改革和发展纲要》
D.1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2.“受人以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”，这主要说明教学中下列哪个选项的意义：
A.传授科学知识B.反复练习巩固
C.发展智力、能力D.加强“双基”教学
3.教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有：
A.顺序性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.个别差异性
4.下列对课程标准与教材的关系表述错误的是：
A.教材的编写和实验可以检验课标的合理
B.课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材是课程标准的主要载体
C.同一年级同一科目不同版本的教材反映着不同的课标要求
D.课程标准的目标要求是通过教材具体实现的
5.教师在教学活动中表现出来的对新的、突如其来的情况，灵活、迅速、正确地作出判断并解决问题的能力叫作：
A.教育艺术B.创造能力C.应变能力D.教育机智
6.《论语·先进》有言“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，蕴含的教学原则是：
A.巩固性原则B.系统性原则C.因材施教原则D.量力性原则
7.一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为的定势，称之为：
A.学校规章B.学校仪式C.学校文化D.学校传统
8.对学科的内容范围、逻辑顺序、教学进度等基本要求进行规定性描述的是：
A.课程计划B.教学计划C.课本D.课程标准
二、判断题（每题1分，共15分）
1.人的全面发展是指身心共同、平均的发展。
2.形成性评价一般是在教学和学习后进行的评价。
3.全面发展教育是素质教育的内容或途径。
4.学校各项工作应当以教学为中心而展开。
5.对教师而言课程就是“教学大纲（课程标准）＋教科书”。
6.叶圣陶说：
“教是为了少教以至不教”，因而改进教学方法就是取消讲授法。
7.教师备课就是钻研教材，编写教案。
8.无人监督时小学生能独立地完成作业，这是意志自觉性的表现。
9.课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排。
10.学术论文的摘要就是论文的段落大意的总结。
11.开设体育与健康课应贯彻“健康第一”的原则，进行相关体育活动，不需组织笔试。
12.国家通过制订各科课程目标规定课程的主要内容和要求。
13.学校应建立以校为本的教学研究制度，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
14.新课程背景下教师有课程开发的权利，教师也是课程资源。
15.普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
三、说明题（用恰当的心理学原理解释下面现象。
每题1分，共15分）
四、填空（将下列表格中代码①至⑤的具体内容填写在表格后的横线上，每空2分，共10分）
表一义务教育课程设置及比例
年级
九年课时总计（比例）
课程门类
一
二
三
四
五
六
七
八
九
品德与生活
品德与生活
①
品德与社会
品德与社会
品德与社会
思想品德
思想品德
思想品德
7～9%
历史与社会
（或选择历史、地理）
3～4%
科学
科学
科学
科学
②
7～9%
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
20～22%
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
数学
13～15%
外语
外语
外语
外语
外语
外语
外语
6～8%
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育与健康
体育与健康
体育与健康
10～11%
艺术（或选择音乐、美术）
9～11%
③
④
⑤
周总课数（节）
26
26
30
30
30
30
34
34
34
274
学年总时（节）
910
910
1050
1050
1050
1050
1190
1190
1122
9522
①______________________②________________________③___________________________④______________________⑤________________________
五、简答题（每小题6分，共24分）
1.简述教学过程的基本规律。
3.以概念为例，谈谈促进知识掌握的教学方法有哪些。
六、案例分析、论述题（16分）
指出下例符合或违背了什么教学观或教学规律，并对相关观点展开论述。
论述怎样有效地激发学生学习动机。
自卑的制造
有报导说，当今的教育似乎善于制造自卑者。
许多人认为，学生的优点，不夸“跑”不了；学生的缺点，不批改不了。
因此，他们总是批评、指责、否定学生，而“少”鼓励、表扬、肯定学生。
当学生好不容易为自己制造一个被表扬的机会，他们得到的往往还是否定。
有个初三的女学生考了97分，本以为会受到老师表扬，谁知老师却对家长说：
“你女儿考了97分，瞎猫碰了死耗子。
”还有一个过去成绩不太好的学生考了92分，可回家后他告诉妈妈自己并不高兴，因为老师批评另外一个同学说：
“某某都考了92分，你为什么不能考好？
”结果还是在贬低他。
一、单项选择题：
1、“让学校的每一个墙壁都开口说话”、“让校园一草一木都发挥教育作用”。
这体现哪一种德育方法？
榜样示范B.说服教育C.陶冶教育D.品德评价
2、我国《教师法》颁布于
A.1986年B.1993年C.1995年D.2001年
3.学生边听讲边记笔记属于：
A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.感觉记忆
4、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（）
A、学习动机B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、附属内驱力
5、在对学习材料理解的基础上，依据学习材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记是（）。
A．有意识记 B．无意识记C．意义识记 D．机械识记
二、多项选择题：
1、课程包括哪些内容？
A.课程计划B.教学计划C.课程标准D.课本
2.教育目的的功能有（ACE）
A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.示范功能E.评价功能
四、简答题
1.“最近发展区”的概念及意义。
（答案见教材P286）
前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念,指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
他认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。
所谓“最近发展区”就是这两种水平的差异。
教师应注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深、过难的内容强加在学生身上，同时也要提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。
发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
2.创造性思维及特点。
创造性思维是指以新异、独特的方式来解决问题的思维。
它是人类思维的高级形式，是多种思维的结晶，是形象思维和抽象思维的统一，逻辑思维和非逻辑思维的统一，发散思维和集中思维的统一，有如下四个特点：
（1）新颖性；
（2）发散思维与集中思维相结合的产物；（3）创造性想像的参与；（4）灵感状态。
五、论述题
3.新课程中，“预设”与生成的关系。
（答案见教材P353）
六、分析题（答案见教材P81）
高老师和王老师教初二四个班的语文。
50多岁的高老师任教近30年，工作兢兢业业，对每篇精读课文都做深入细致的分析，课堂、课后让学生进行大量的联系，学生的基本知识扎实，考试成绩在四个班中名列前茅。
但是在教学研讨活动中，他明显感到他的教学方法落伍了。
年轻的王老师初涉教坛，思想活跃，大量采用活动式教学，如让学生以小组为单位自编自导课本剧，但是很多学生不当一回事，学生嘻嘻哈哈，课堂热热闹闹，学生实际收获并不大。
课后经常组织大量文体活动。
但学生考试并不理想，学校和家长也有些不满意。
高老师和王老师都很困惑。
请你运用课程理论与基础课程改革原理替他们分析一下。
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