精品蒙台梭利教育编制适合孩子的教具.docx
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精品蒙台梭利教育编制适合孩子的教具
蒙台梭利教育———-编制适合孩子的教具
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在蒙台梭利教育法中，教具与玩具是不同的.“教具”带有“教育”的功能，所以它具有严肃的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅，也必须有专属的“活动室"与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重.再者，由于教具具有特定的教学作用,例如粉红塔，为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小,所以在颜色上也就设计成单一化，目的在于造成注意力的集中，而不会为其他因素所干扰.但是，在孩..。
在蒙台梭利教育法中,教具与玩具是不同的。
“教具”带有“教育”的功能，所以它具有严肃的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅，也必须有专属的“活动室”与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重。
再者，由于教具具有特定的教学作用,例如粉红塔,为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小，所以在颜色上也就设计成单一化，目的在于造成注意力的集中,而不会为其他因素所干扰。
但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与其他教具变化地使用。
在“儿童之家"里,蒙台梭利针对人的各种感官,专门设计了各种有独创性的教具.这些感官教具大致具有以下重要特点及使用要领。
教具根据其用途分为不同的种类，每一类教具基本上都由若干部件组成。
所有部件除了某一维度如大小、重量、频率高低等 有量的差异外，其余的性质相同。
例如，训练感知重量的教具,所有的部件均同质、同形，只是每个部件之间存在量的差异，以便使儿童通过操作这套教具，训练对重量感觉的敏锐性。
每种教具各训练一种特殊的感觉，蒙台梭利要求在训练时，应尽可能排除其他感官的干扰，以便使所要训练的感官得到的印象尽可能纯正和清晰。
例如,为了训练触觉，要求儿童将眼睛蒙上，或者在暗室中操作触觉的教具，以便排除视觉的干扰。
蒙台梭利强调：
唯有集中精力，全神贯注地工作,这种工作或教育才具有最大的发展价值。
教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大至最小，让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质.这种特质不只显现在教具的本身,也旁及到外围的一切行动.所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位以及要尊重它、维护它的素养.在这样教养下的孩子，长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序.
至于玩具就不一样了！
玩具的制造，虽然有些也带点教育意义，却不是十分明显,它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心，想赚妈妈荷包中的钱,而妈妈为了暂时免除孩子的纠缠,或是爸爸想同时满足孩子和太太的要求，也就不惜花费地买回家去.但孩子玩了不久，玩具就成了废物。
仍旧满足不了孩子的好奇，而且引起一连串的后遗症.
而在蒙台梭利教育法里,教具则取代玩具成为教育的最重要的辅助者了.
蒙台梭利的教具究竟有多少种？
依荷兰宁惠斯公司的记录，至今已有349种之多，但实际上哪些是蒙台梭利自己所创制的，却很少有人去研究，可见有一些必是经由后人自己发展出来的.其实这相当符合蒙台梭利的教育精神，因为她不曾认为蒙台梭利教育法是一种永恒的结论。
她明白生命具有变动性，所以随着时代的变迁,教育的发展必会有些因循，也有所创新。
因此我们会说只要合乎蒙台梭利教育法的要求和作用，妈妈们也可以在家里替孩子做.但千万别去买那些复杂的，连自己都弄不清楚的电动“玩意儿”，惹得孩子和自己生气。
对“教具"一词，蒙台梭利本人曾公开地表示，她不喜欢这个名词,正确的名称我们应该叫它“工作材料”.它的主要作用，是供给幼儿做成长“工作”时所用的“材料”，兼具增进智力和改善性格的作用，因此她不愿被世人称之为“教具”。
然而这个用法,由来已久,我们为了方便沟通,也就习用下来了。
只不过，在使用者的心中,必须非常明白：
它不像老师手中的那根教棒,不是辅助老师教课的物品（“辅助老师授课”就成了以大人为中心）,它是让孩子在其中“自我教育"、“自我启发”的媒介物,而非玩具。
蒙台梭利教具不选用五彩杂陈的色泽，而是以朴实、干净的色调为主。
因为它具有教育意义，所以通常用单色调,突显真正的教育目标,也就是具有孤立的特性.例如:
粉红塔的10块木头全部都是粉红色。
由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上,只以儿童的能力为考虑范围，例如:
粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。
每项教具都有能够吸引小孩子的因素，例如粉红塔木头的重量、颜色，或者勺豆子时豆子沙沙的声音。
教具的设计,以供给一个人操作为主要考虑目标.
每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成.而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂,其主要目的是培养孩子了解步骤，重视秩序的重要性,并间接地培养其“内在纪律”。
在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：
粉红塔有10块，最小的1块是1公分的正立方块，最大的1块为10公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差1公分。
在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距,他会发现恰好都是1公分。
依蒙台梭利自己为“儿童之家”写的手册上说明,教具有动手教育、感官教育、语言与知识、自由、书写、阅读、做算术、及品德教育等8项。
后人为方便陈述，又将它们归纳成以下４项：
——日常生活教具
“中国人用筷子吃饭”、“苏格兰的男人穿裙子”，从这两个陈述中，我们即可引申出日常生活教具的特质:
首先它依各种文化的不同，内容也就不会完全相同.其次，日常生活的一切活动，大都可纳入这一项目中。
基于以上的原因，蒙台梭利并未替这项训练列出教具的目录，而希望导师能协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求,自己研制教具，整备环境。
依照美国的分类，将日常生活这项练习分为4大类：
1 动作：
例如划直线走路等。
2 照顾自己：
例如穿脱鞋子、衣服等.
3 照顾自己的环境：
例如拔草、浇花.
4 礼貌：
例如打招呼等。
日常生活教育的目的，最主要的是在于训练感官能力和肌肉活动两者之间的协调.因为对幼儿来说，动作的平衡会促进智能上的发育，而且手眼的协调也为他们将来的写字画图能力，作了“预备"的工作.比如说想要写字,就需要手部小肌肉发育起来,而在蒙台梭利的日常生活教育上，就包括了小肌肉的练习，时日一久，自然水到渠成,正可以发达到有握笔描画的力量，和越来越准确的“有模有样”的程度.
——感官教具
这类教具的范围包括视、听、嗅、触、味、温、压、辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认知的敏锐性，为进一步的教育目的立下根基。
例如：
“嗅觉瓶”练习辨别气味浓淡及各种气味间的感觉不同，让孩子经由亲自的体验而有清清楚楚的辨认能力。
所以，这项教育的作用是：
1 用合理的方法，直接帮助感官本身的发展。
2 形成婴幼儿“自发性”的发展，也就是进一步让婴幼儿会自动地观察和思考。
3 为使幼儿能适应现在和未来的社会，因而必须先奠定他们对环境卓越的观察力，养成从观察到试验的科学习性.
这三种目标,都可在蒙台梭利教具的教育效果中产生出来。
例如，导师在用教具训练他们的观察能力的同时,也必须让孩子从中辨别相似物和对比物，在心智上产生“推断”,而能做成“决定的思考”和行为.
蒙台梭利教具操作，训练儿童的“工作历程”秩序观念和习性的培养 ，远比要求他的“工作结果”会做 更为重要。
这点意义，希望母亲和一般教师一定要特别重视，才不至于“本末颠倒”。
——语文教具
蒙台梭利教育法常常是运用间接的方法来帮助孩子发展，在语文练习上更是如此。
她先不直接教儿童拿笔写字，而是从日常生活练习开始,就已经开始预备了例如勺豆子时的肌肉控制、协调 。
并且主张在孩子一出生，大人就应该提供一个充满语言与文字的环境，让他自然地由感觉到领悟周围的一切。
例如，自小就不断地对他说话;大约在孩子会走路以后，就在孩子用的毛巾上写上他的名字等。
因为孩子的成长需要相当的时间，因而要逐步渐进地去培养，由大人的间接预备功夫，养成孩子具有直接的学习与领悟的能力.
由于儿童有主动学习的能力,所以，我们就应该在他的生活环境中,为他预备一些以间接训练的道理所制作的，培养孩子书写能力的教具。
例如常见的“砂纸字板"，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型不用细笔，用手指 ，利用这种预备写字的间接练习，养成他头脑对眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力。
另外大人也可在环境中,预备许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们的常识能逐渐丰富。
-—数学教具
蒙台梭利认为人类的学习过程，是由简单到复杂，具体到抽象的。
所以在面对“数学"这种纯抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易学习的方法，也只有以具体、简单的实物为起始。
让孩子们在亲自动手的过程中，先由对实物的多与少、大和小,求得了解，再自然而然地联想起实象与抽象间的关系。
蒙台梭利教具班级设置原则
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蒙台梭利教具给孩子提供了精神和物质结合的最佳方式。
因为蒙台梭利教具是建立在对孩子的认真观察、仔细思考的基础上的，各种教具的设计与制作都独具独运。
在“儿童之家”里，精神与身体如何合作,就有了具体的表现形式.在每一类蒙台梭利教具中，都可以找到相似点与差别所在，它们不仅蕴涵着蒙台梭利理念，更彰显着蒙台梭利特色。
因此，要想真正研发出规范的、标准的蒙台梭利教具，首先必须读懂、读透蒙台梭利教育理念.
蒙台梭利博士设计教具并不是为了给孩子进行相应知识的传授，而是为了帮助孩子的智力发展和适应环境。
蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能，而是尝试通过教具的“错误控制”来帮助儿童进行自我教育，它们提供的刺激可以最大程度地激发孩子的专注力，这就是蒙台梭利博士所倡导的“专注是教育的关键”。
蒙台梭利博士根据儿童不同的敏感期,设计出的教具具有层次性和逻辑性,例如感官教具、数学教具等。
同时，在同类教具间也有明显的过渡，即系统性很强，孩子只有熟练掌握了上一阶段教具的操作，才能很好地步入下一阶段,这样能够帮助孩子相关能力的巩固和提高。
蒙台梭利数学教育打破了一般传统学习“数"的方法,将复杂的数学概念蕴涵于具体的教具中,利用了活的教材,活的教学模式，教孩子在生活中去认识数学.
班级设置教具的原则
（一）一套为准
班级里对于教具的数量有必要进行限制，目的是培养儿童的耐性.如果其他小朋友已经在使用某种教具了,自己必须学会轮流和等待。
这可以帮助儿童学会控制自己的欲望，尊重他人和自我尊重。
相反地，丰富的教具不一定更能促进儿童的发展，可能会使儿童不时地陷入混沌的状态,并感到被压迫。
教育者期待的是，儿童能充分发展自己的抑制力.
（二）针对性
如果是混龄教育,每一个班级里，蒙台梭利五大区域的教具都应当陈列出来，以满足不同年龄阶段孩子的需求。
如果是同龄教育，每个班级的教具应该依照该班儿童的年龄，据其敏感期而设.例如：
小班（2岁-3岁）的教具设置就应以日常生活教具和感官教具为主。
（三）秩序性
蒙台梭利教具本身就具有很强的秩序性，这能帮助孩子建立内在的秩序感，而教具的陈列与摆放是帮助建立孩子外在秩序感的关键。
每类教具应当集中在某个区域，摆放整齐美观。
同时，还需要留出大部分的空余场所给孩子自由操作，让孩子在和谐美妙的环境中愉快地工作。
（来源中国蒙台梭利协会）
宝宝三岁前必须纠正的性格
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2011—6—1516:
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3－6岁，通常被人称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格形塑最重要的阶段,孩子85％－90%的性格、理想和生活方式都是在这段时间形成的..。
1980年，卡斯比教授同伦敦国王学院的精神病学家对1000名3岁幼儿进行了面试，每名幼儿都被问了22个行为特点方面的问题。
根据面试结果,这些幼儿被分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类。
2003年，也就是当他们26岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查。
结果如下：
当年被列入“沉默寡言”类的幼儿占8%,是比例最低的一类。
如今，他们要比一般人更倾向于隐瞒自己的感情，不愿意去影响他人,不敢从事任何可能导致自己受伤的事情。
10%的幼儿被列为“坐立不安”类，主要表现为行为消极，注意力分散等。
如今，与其他人相比，这些人更易于对小事情做出过度反应,容易苦恼和愤怒。
熟悉他们的人对其评价多为：
不现实、心胸狭窄、容易紧张和产生对抗情绪。
还有14％的“自我约束”型幼儿长大后的性格也和小时候一样。
四种高危“性格信号”家长应干预
3－6岁，通常被人称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格形塑最重要的阶段，孩子85％－90％的性格、理想和生活方式都是在这段时间形成的。
俗话说3岁看大，7岁看老。
人的很多性情在很小时候，就初见倪端了。
年轻的父母希望自己的孩子成为一个快乐、自信、受欢迎的人。
只不过这些特质不会只是因为父母的“希望”，就会出现，更多情况下，是需要家长关注和进行培养的。
以下的几个信号是提醒父母们对孩子要进行帮助和干预了。
一、害羞
很多害羞孩子的父母都有这样的经历，在家的时候，孩子声音洪亮、手舞足蹈、能唱能跳，可一旦来了生人,孩子就好像变了个人。
最尴尬的情形莫过于,死活不肯跟长辈打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成为蜷缩的刺猬了.事实上，害羞的孩子并不是时时刻刻都害羞，他们的害羞大都只表现在陌生环境中或者陌生人面前.我们现在已经知道，无论什么气质的孩子都可以成材.
害羞的孩子通常气质安静，并遵守规则。
但不可否认的是，害羞的孩子对陌生环境和事物感到紧张和恐惧，他们的“安全区域”小，因此适应慢，花费时间长；由于缺乏公众表现的机会，因此较少得到学校和同伴的关注；由于不爱争取,常常会失去很多机会；更重要的是，在这个快速、激烈的竞争年代，害羞的孩子也可能产生自卑心理，从而对自我形象产生怀疑……这些都是父母需要关注的。
改进要点：
1.害羞的孩子首先要知道自己并不是那么“与众不同”，跟那些在公众面前表现活跃的同伴相比，他只是需要更多的时间进入状态，好像在搭积木时，他会比活跃的表哥搭得快。
2。
虽然他愿意到外面玩，却很不希望别人“注视"他，被放在“聚光灯”下的感觉，只能让他更不自在。
3.他要知道在某些情况下，如何争取并把握住自己的权利;他还需要了解公众表现的具体方法和技巧，这些方法不能只是空空而谈，需要详细而实用。
二、坏脾气 一位妈妈这样描述她的烦恼：
“我三岁多的孩子常常大发脾气。
当他不愿意做某件事情时，他就会赖在地上，手舞足蹈。
如此我很不愿意带他出去，因为他常常大发脾气。
每次他发脾气,哄劝、呵斥、打骂、教训等各种各样的方法,我都尝试过，尽管当时花费力气和时间能把他‘安抚’或者‘镇压’下去，可是这种事情一次次发生,弄得我筋疲力尽。
”
情商（EQ）在80%的程度上决定了一个人的成功.而情商最重要的组成部分就是情绪管理能力。
情绪控制是需要父母们花费很多心思教育的内容。
对于那些性子本身就急躁的父母而言，教导孩子管理情绪无疑更加困难。
通常的情况是，坏脾气孩子的父母一方很有可能就是坏脾气。
警惕孩子知道如何激怒你。
如果你是个急脾气的人，孩子就很容易从你那引发一场战争，两人相互大叫,没有赢家.如果你忽略他发脾气或者走开,其实很清楚的传递了这样的信息：
发脾气是不可以接受的。
这也是孩子学习规则重要的一部分。
父母需要牢记的是：
如果孩子有一次通过发脾气达到了不合理的目的,他就会再发脾气，一而再、再而三地使用这种手段。
改进要点：
1.其实，人人都会生气、伤心、沮丧和失望.不同的是,情绪管理能力强的人，是会用健康的方式表达出情绪。
尖叫、地上打滚、哭喊、摔东西、骂人、踢打都是坏情绪的表达方式,却不是健康的.总的说来，你需要清晰地传达这样一个信息：
生气可以,但是以消极、发脾气或者造成伤害的方式发泄怒气是不可以接受的。
因此,孩子需要知道，如果不用地上打滚等发脾气的方式表达，还能怎样来表达自己内心的烦恼与压抑?
2。
在专门的儿童情商训练机构中，健康的情绪表达方法被大力倡导.“安全发泄岛”、“情绪垃圾箱"、“气球操”等被广泛使用。
孩子知道,当自己特别生气的时候，可以被带到自己的房间，可以通过打枕头、把头埋在被子里进行发泄；还可以把不开心的事情画下来,扔到情绪垃圾箱；还可以做“呼吸气球操”,以使自己平静下来，以更健康的方式表达自己的想法。
三、“我不行”
这是爸爸妈妈听到孩子说的最揪心的话。
退缩的孩子让人感觉沮丧。
毕竟自信心是人最重要的特质。
一个人如果没有自信，他就根本不会开始去做事,即使在别人的促使下开始了，一个小小的困难就能绊倒他，因为他从来没有相信过自己是可以的。
从发展心理学的观点看,3－6岁是保护儿童自信心的关键期，自信心在这段时间建立地怎么样,对小学甚至成年都有举足轻重的影响。
苦恼的父母经常用尽各种表扬、鼓励的方式，孩子还是“挫折过敏"，“我不行”、“我不去”、“做不了”常常挂在嘴边。
近来研究人员发现，挫折承受力弱，居然是家庭误用“赏识教育”的结果.很多父母（老人）为了鼓励孩子，动辄将“真棒"、“最聪明"、“最厉害”挂在嘴边,一点点好的表现都夸赞不已。
但是，孩子在外获得的信息与此反差极大.他很容易就发现，完全不是那么回事！
自己不但不是最棒的，在某些方面,还差得很远.自信心从此一落千丈.经历教育往往比语言教育来得深刻。
关注过多，也是造成挫折承受力弱的又一原因。
备受关注的孩子通常敏感，怕出错,非常在意周围人对自己的看法，在没有十足把握的情况下，不敢轻易尝试。
改进要点：
1.自信心是从经历中获得的。
在力所能及的情况下，能让孩子自己的事情自己做，是家庭培养孩子自信心最简单和有效的方法。
2.最重要的是，家长应多去表扬孩子的努力,而不是当下的某个结果。
不要说：
“你今天表现很好”，而是说:
“因为你今天努力控制住自己，上课不乱跑，所以我要表扬你”。
清楚地让孩子知道，父母更重视自己努力的过程，能使他们有信心地面对困难。
在情商训练营中，“失败的样子”、“给努力一个A+”都能传递给孩子关于自信的重要观念和实用技巧。
四、不合群
3－6岁的孩子仍然以自我为中心。
在人际交往上,他们还不理解友谊真正的含义。
“好朋友"也仅是建立在玩具、零食等物件上的.但是，家长却仍然可以看到，有些孩子在一起玩得很融洽，似乎天生就是“社交高手”。
在这些孩子身上，大都能发现这样的特质：
愿意分享、有爱心、愿意帮助他人、遵守规则、主动。
而另一些则是“另类人物”。
有的孩子很容易与他人发生冲突；有的孩子不断地“故意”“撩”别人，让同伴反感；还有的孩子游离在人群之外，很难参与游戏。
这个阶段的孩子已经开始学习成为一个“社会人”，如果他们在人际方面有困难,是一定需要大人帮助和支持的。
通常孩子不合群有以下原因：
最常见的是，这个孩子的行为常常触怒他人.跟大人一样，儿童也不喜欢霸道、自我中心或者破坏性的行为，他们不喜欢跟不遵守游戏规则的人玩.有注意力问题的孩子通常也会有人际交往的问题，因为他们理解游戏规则有困难，也容易在游戏中稍有不如意就发脾气。
此外害羞的孩子也会存在不合群的问题，他们很容易被别人嘲笑. 结语 专家们深信，父母务必认真对待小孩子的所作所为.父母的抚育和教育方式，以及社会环境的变化对一个人的性格都会产生一定的影响.这要看孩子在什么样的环境下成长以及在什么样的老师指导下学习和发展，若是父母、老师和社会的友人给予正确健全的身体力行的影响，其未来的发展走向就比较乐观，反之亦然。
二）蒙台梭利教育理论
第一章蒙台梭利博士
第一节蒙台梭利博士生平
第二节蒙台梭利博士眼中的儿童
第二章儿童心理学
第一节儿童心理发展特点
第二节儿童身体和认知发展
儿童早期社会性和情感发展
第三章儿童的秘密
第一节精神胚胎
第二节实体化
第三节潜在生命力
第四节吸收性心智
第四章蒙台梭利七大儿童观
第一节工作人性论
1、 本能
2、 正常化
第二节独立成长论
第三节自由与纪律
第四节吸收性心智
第五节敏感期
第六节环境适应论
1、 蒙台梭利环境教育理论来源
2、 环境的重要性
3、 环境的六要素
4、 有准备的环境及儿童喜欢的环境
5、 蒙台梭利班级环境创设及标准
室内环境：
1）环境的特征（教室的大小、光线、教室区域划分、教学区域的分配、空间感的处理与衔接）。
2）基本设备（桌椅、柜子、陈列架、工作毯及毯架、走线、教具—摆放和自然素材和本土文化和器皿材料的比例颜色调配/搭配）.3）其它设备
室外环境
心智环境
情感环境
第七节奖惩无用论
第八节总结
1、蒙台梭利教育法的特点
2、蒙台梭利教育与传统教育的区别
3、蒙台梭利教学法的哲学基础
第五章蒙台梭利七大领域
第一节蒙台梭利七大领域的内容及关系
第二节蒙台梭利教具的目的
第三节蒙台梭利教具的特点
第四节蒙台梭利教具的设计原则
第五节蒙台梭利教具操作守则（幼儿及教师）
具体授课内容可参考CMS理论教育PPT及《蒙台梭利儿童心理学》
（三）蒙台梭利教师
第一章蒙台梭利气质的蒙台梭利教师
第一节弘扬蒙台梭利精神，确认我们的使命
第二节何谓蒙台梭利教师
第三节蒙台梭利教师的职责
第四节蒙台梭利教师守则
第二章蒙台梭利教师培养与成长过程
第一节如何成为蒙台梭利教师
第二节致蒙台梭利教室新教师
第三章蒙台梭利班级建设
第一节人员的安排及其职责
第二节幼儿的编班与入学
第三节家长工作
第四章蒙台梭利课程设置与管理
第一节教学时间安排及教学形式
第二节蒙台梭利单元活动课程设计
第五章观察与记录
第一节每日观察记录
第二节综合观察记录
第三节幼儿课程进度
第四节幼儿个案文档的建立
具体授课内容可参考CMS蒙台梭利教师PPT
（四）蒙台梭利日常生活教育
第一章蒙台梭利日常生活教育理论
第二章基本动作练习
第三章照顾自己
第四章照顾环境
第五章社交礼仪
蒙台梭利日常生活教育考核
具体授课内容可参考CMS日常生活教育PPT及《蒙台梭利日常生活教育及教具操作手册》
（五）休息日（青岛一日游，HAPPY
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