中小学课题申报书成功样本Word文档下载推荐.docx
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一、基本情况
2．工作基础
一、硬件基础
我校是现代教育技术的示范学校。
拥有最现代化的教学设备，各种设备种类齐全，为本课题研究工作提供了最优化的硬件环境。
学校建有校园网站，所有电脑均连接“英特”网，可以查找国内外相关资料，为课题的完成提供了资料的支持。
另外学校为课题实验研究提供的现代化设备主要有：
多功能报告厅，多媒体教室、微机室、电子备课室、语言实验室、图书阅览室等功能室；
同时还提供了国际互联网、校园网、局域网等先进的信息网络；
配有数码相机、摄像机、多媒体液晶投影仪、视频实物展台和课件制作软件系统和校园闭路系统等，为实验的进行提供了有力的物质保障。
我校所有教师具备了应用现代教育技术，研究与探索数学教学的新方法和模式，培养创新人才，推进素质教育的内部和外部环境和条件。
学校重视教育研究，并加大投入，为课题研究提供了经济保障。
二、软件基础
我校拥有一支政治立场坚定、高素质的教师队伍，学校高级教师占60%多。
对教改实验,他们具有进行研究的有利条件，在课程改革、创新教学方面更显示出广大教师进行教育科研的潜力。
学校曾经进行过：
“学法指导”教学研究，积极总结并推广了实验成果，课堂教学改革初见成效。
许多教师投身教改，积极总结经验，涌现了大批教改新秀。
国家级德育课题《》，国家级课题《》，省级课题《》等正在深入研究。
课题组成员文化程度均为大专或大专以上，课题组成员均系学校以及市、区级教育教学骨干、学科带头人，中小学骨干教师。
是学校所承担的全国、省“九五”、“十五”课题的主要成员。
具有较高的专业素质丰富的科研经验，、有的获得市级以上教学成果奖、科研成果奖等多项奖项，他们还热心钻研于该课题的实验与研究，为本课题研究提供了最有力的师资保障；
他们将充足的时间放在课题的实验和研究上，为实验提供了足够的时间保证；
他们刻苦钻研，为实验的探索和总结积极加大进程。
以上就是本课题组进行有效实验的工作基础。
三、课题论证
1、对研究课题的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；
国内同类课题研究状况；
本课题的理论意义和实践意义。
课题研究目标：
1.研究中小学英语教学衔接的策略，使教师们意识到衔接研究的“及时性、必要性与重要性”，提高中小学英语教师专业基本功和专业素养，提高英语教师教学教研能力，促进教师的专业化成长。
2.通过中小学英语教学衔接的研究，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我校中小学英语教学质量，并为我校其它学科的中小学教学衔接和我区其它九年一贯制学校提供理论依据和实践示范。
3.发挥九年一贯制学校的优势，通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，争取经过若干年锲而不舍的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色
课题的理论依据
1.理论依据
《全日制义务教育普通高级小学英语课程标准教师读本（实验稿）》（以下简称《标准》）对英语课程任务是这样描述的：
“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
”《标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级级别的要求。
但目前我校中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的各项要求，在各个方面还存在着不同程度的问题。
2、课题研究内容
（1）课题界定
小学英语教学与初中英语教学衔接模式的探究，主要是研究在教育教学理论指导下的小学英语教育活动如何与初中英语教学接轨的主要方式和有效途径，以求更加科学地总结教育教学经验、分析中小学英语教育教学特点、探索中小学英语教育教学的规律，实现学生小学与中学的良好过渡.
主要研究内容：
小学英语教学向初中英语教学过渡时衔接的教学内容
1、小学英语教学中的语音教学
即在小学英语教学中增加进音标教学，让学生找到单词的发音规律，更好的学习单词与句型，同时也为初中学习打下良好的基础。
实验年级：
五年级（五
（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）
实验人数：
160人
2、小学英语教学中语法知识的归纳
即在平时的教学中对所学的句型进行语法现象的归纳与语法知识点的讲解与延伸，让学生对学习中所出现的语法知识现象有一个比较清楚的概念，为学生初中英语的学习奠定基础。
实验年级：
六年级（六
（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）
3、小学英语教学中的课外阅读与写作
即在平时的教学中养成学生良好的阅读习惯与写作能力。
五、六年级（五
（2）班、五（5）班、六
（2）班、六（4）班）实验人数：
国内外研究现状及预计的研究突破
1.国内研究现状
现今国内有许多专家指出：
在不同的教育阶段，外语教学的连续性和衔接十分重要。
左慧芳在《中小学英语教学与研究》2003年增刊的《中小学英语教学衔接问题与对策》一文中指出：
“20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。
英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。
”；
郑红鹰在《中小学外语教学》（小学篇）2008年第2期的《中小学英语教学衔接之难点分析》一文中指出：
“很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语教学在衔接方面出现了问题。
郭小梅在《中国民族教育》2009年第2期的《中小学英语教学的衔接》一文中指出：
“小学生升入初中以前，已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。
”。
以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。
但目前我国的中小学英语教学存在着城乡差别、区域差别、起步差别、教材不一等现象。
近年来，虽然同类的课题研究也不少见，但其针对我区中小学英语教学的指导性不是很强，局限性较大。
2.本课题研究的突破
本课题的突破点在于以中小学一体化的英语研究组为单位，立足于校本教学研究，结合本地区的实际情况，摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现《课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
课题研究的理论及实际意义
本课题的研究为我校中小学英语教学衔接问题的整合提供客观的、科学的调查结果和理论依据，为我校其他学科的教学衔接及我区其他学校的中小学英语教学衔接在理论方面起到引领作用，对我区教育教学理论具有发展和完善的价值。
自2008年，我校由一所小学演变成一所九年一贯制学校。
在教学实践中我们发现，小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异，尽管我们已经意识到了这种差异，但在中小学英语教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的发展。
所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
因此，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。
中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提高区域英语教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施有深远的意义。
2、对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；
参加者的研究水平和时间保证；
资料设备，科研手段。
我们这支研究队伍是由教研室、学校领导和在教学一线的小学英语教学精英组成。
教研室的英语教研员具有丰富的课题研究经验，他们的参与指导能充分保证课题的质量和水平；
学校领导作为教改实验的先驱者，在资金和教育理论实施方面能给予充分地支持与指导，为课题的顺利进行提供了保障；
具有现代教育思想和现代思维方式的一线教师可以不怕辛苦，踏踏实实地干，为课题的落实和实施提供了保证。
这支队伍是是一支思想政治素质高，业务能力强，有一定理论水平、实践经验丰富、研究能力强的队伍，其特点是：
学历高、教育教学理论基础扎实；
观念新、热忠于教育教学研究；
精力充沛、富有朝气创新精神强；
现代教育技术掌握娴熟。
课题组成员每周最少进行一次教研活动，教研风气深厚，能够胜任个人分担的研究任务，每个参加研究的人员都有时间保证，完全能胜任该课题的各项研究工作。
资料设备、科研手段：
我校是省现代教育示范学校，拥有最现代化的教学设备：
多媒体教室、微机室、电子备课室、语言实验室、图书阅览室等功能室；
同时还提供了国际互联网、校园网、局域网等先进的信息网络；
配有数码相机、摄像机、多媒体液晶投影仪、视频实物展台和课件制作软件系统和校园闭路系统等，以及大型阅览室和图书室，为实验的进行提供了有力的物质保障。
课题组成员都已掌握了计算机和网络运用技术，都能独立制作多媒体课件，科研水平高，方法多样，能确保研究的顺利进行。
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
对课题实施步骤设计和保障条件的论证
（一）实验步骤：
本课题研究期限为1年,2011年3月开题,2012年3月结题。
本课题研究分四个阶段进行：
本课题计划从2011年3月——2012年3月一年时间完成，分三个阶段：
第一阶段：
研究准备阶段（2011年3月——2011年4月），主要任务是广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的、意义及预期目标，组织研究队伍进行研究前的培训工作。
设计调查问卷，教师教学方面，完成教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的情况；
学生学习方面，学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的情况。
对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。
1.组建课题组，确定课题。
2.组织教师学习相关理论和方法。
3.申报立项，填写课题申报表。
4.拟定开题报告，制定具体的研究方案。
5.进行开题论证。
6.设计调查问卷，完成调查报告
第二阶段：
研究实施阶段（2011年5月—2012年10月），本阶段的主要任务是各教师按计划进行研究。
（1）进行理论、实践资料收集。
（2）设计问卷调查，进行统计分析。
（3）举办研讨会，规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式。
（4）邀请有关专家，对课题涉及的主要内容和当前研究的现状、成绩及面临的困难等问题进行学术讨论。
第三阶段（2012年10月2012年12月）：
撰稿初期阶段，主要任务是分
析阶段研究报告，撰写子课题研究成果，形成课题初步研究成果。
（1）召开子课题研究小组负责人会议，交流情况，寻找最有突破意义的内容重点。
（2）邀请有关专家对前一阶段的理论探讨和实践探索进行分析研究，为主
论文的起草作准备。
举办备课方式与课堂教学观摩交流研讨会
（3）通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，借助现代科学技术手段，收集、整理各种信息资料,归纳和提升一年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写子课题研究报告，做好课题结题准备。
从始至终要充分发挥九年一贯制学校的优势，通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，经过英语教研组全体教师的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色。
第四阶段（2012年1月——2012年3月）：
课题结题阶段，主要任务是分析、整理子课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，专家评审。
（二）研究方法：
1.行动研究法：
课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。
2.调查研究法.
课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手材料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。
3.文献资料法：
教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。
4.经验总结法
根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。
5.个案研究法
确定课题组要个案研究的对象、目的、内容等项目，在教育教学实践中实施深入而具体的研究，把搜集到的各种个案资料，进行细心的整理和分析，揭示个案发展变化的特征和规律，进一步提出改进个案的建议。
完成本课题的主要措施
1.调查摸底。
结合学校实际进行各类问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找到研究的切入点和着力点。
2.加强理论学习。
组织教师学习相关理论，转变观念，为农村中小学英语教学的衔接寻找切实可行的方法。
3.加强校本培训，提高教科研水平。
针对我校的实际问题，加强研究工作的阶段性分析和总结。
课题组定期召开专题研讨会、经验交流会。
针对存在的问题及时完善方案，同时总结阶段成果，邀请专家指导。
课题研究保障措施
1、物力保障
我校一贯倡导的办学思想是：
切切实实做好中小学衔接工作，实现全校工作一盘棋的办学风格，进一步发挥九年一贯制学校优势，提高全校教育教学质量。
校领导亲自挂帅，策划指导，明确方向，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障。
学校拥有国家级科研课题2项，省级课题4项，市级课题5个，证明了我校有一支务实创新、科研意识强的课题研究队伍。
学校实施骨干教师和学科带头人建设工程，有计划地安排专门经费，通过专业培训、学术研讨、公开课、示范课、课题研究等方式，使他们在学校教育教学中发挥着突出作用，引领学校教学工作不断提高；
学校建立了较完善的教师教育体系，培训制度健全，开展经常性的继续教育，并能在研究经费上给予支持，同时加强了教育教学研究工作，不断推进课程改革向纵深发展，使校本教研制度化、经常化，学校也被评为市级教育科研基地学校，有一批优秀教育教学改革成果和教育教学改革学科典型。
2.时间保障
我校是九年一贯制学校，中小学同处一所学校，是同一个英语教研组，这对我们开展中小学英语教学衔接的策略研究有着相当便利的条件。
课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，而且学校规定每周一是英语教研日，教师们更有充足的时间参加各项教研活动，课下利用业余时间辅导学生，开展丰富多彩的英语实践活动，所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的研究时间。
五、预期研究成果
序号
研究阶段（起止时间）
成果名称
成果形式
承担人
1
2011.3
前期调查
报告
文字
2
课题实施方案
3
2011.3-2011.6
课堂录象、尝试性研究论文等。
公开课，活动课，
4
课件，光盘
文字，教学设计
5
2011.6-2011.9
教案、研究报告
文字、调查报告、数据分析
6
2011.10-2011.12
专项论文及工作报告
文字、案例
分析、论文
7
2012.1-2011.3
总结报告形成，实验成果展示
光盘、图片、论文、案例资源、
结题报告
8
9
10
六、课题申请人所在单位意见（课题基本经费保障说明）
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
七、设区市教育局课题办（教研室）评审意见
八、专家评审组意见
评审组组长签字：
升级会员 