师范生面试常见问题.docx
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师范生面试常见问题
师范生面试过程中的常见问题及参考答案
（一）教学
1、新课程标准的价值取向是什么？
（1）、生命取向：
课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师
创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。
在当前基础教育课程改革的大背景下，教育更为关注生命、强凋生命体验、促进生命发展。
在关注生命的教育中，学生应被看作是一个个完整意义上的生命，他们不应是知识的附庸，
学生的学习过程也不单纯是学习者经验的积累。
课程应以如何丰富和发展人的生命为起点，
努力增强学习过程的生命内涵，强调课程的整体性和过程性，强调对教育中个体生命的关
注，促进学生生命自由、完善地发展，促进教师职业和个体生命的充实和升华。
（2）、动态取向：
新课改的目标体现了时代的要求，要求学生具有爱国的情感，具有社
会主义民主法制意识和良好的社会公德意识；形成正确的人生观、价值观，具有社会责任
感和初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、
基本技能和方法；具有良好的生理和心理素质等等。
也就是说新课改的价值取向就是着眼
于学生的全面发展。
而学生的发展是动态的，所以，新课改所体现的是一种动态的价值取
向。
（3）、合作取向：
新课改改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能
力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
21 世纪是经济、科技高速迅猛发
展的时代，在这样的时代背景下，社会对人的要求是越来越高，你不仅仅具有较强的专业
能力，最重要的一点还在于学会与他人合作，具有团队精神。
人与人之间不仅是竞争的关
系，更重要的是合作伙伴是关系。
因此，新课改也体现了学生具有合作精神的价值取向，
着重培养学生的合作意识。
（4）、促进取向：
新课程价值观主要是促进全人发展与健全个性。
21 世纪基础教育课
程的最根本的价值就在于注重所有学生的全面发展与个性培养，“一切为了学生，为了一切
学生”不能仅仅再是一句动听的教育口号。
因此，体现鲜明时代特征，洋溢浓郁人文精神，
尊重每一个学生的独特个性和具体生活，推进学生对自我、社会与自然之间内在联系的整
体认识，培养学生个性健全发展的价值取向应该成为新课程观的必然指向。
2、你最尊敬的教育家是谁，为什么？
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，美国进步主义教
育运动的代表。
他是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他的教育思想是实用主
义教育思想，主张教育即生活，教育即生长，从做中学。
杜威认为，人的知识和行为应当是合一的。
从“知行合一”思想出发，杜威强调，学校
应当把单纯的以知识为中心的教育转移到儿童的活动上来，依照儿童发展的程序，通过儿
童运用他所学习的知识逐渐发展他的能力，直到他能教育自己为止。
即把教育的重心从教
师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”，也就是“以儿童为中心”的
教育。
杜威说：
“道德是教育的最高和最终的目的。
”“道德过程和教育过程是统一的。
”在杜
威看来，德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。
在实
施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的
目的。
再则，他很注重教育方法的道德教育作用。
在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的
知识是虚渺的。
杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当
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途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，
从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
3、你最赞赏的教学方法是什么？
参考一：
以学生为主体，激发学生学习兴趣，使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教
学方法。
教学过程中，用一些平常生活中最常见的例子来跟学生解释，深入浅出，容易吸
引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
我想每一种教学方法都有它的独特之处，如果用
得好了，用得恰当可以使课堂变得丰富多彩！
参考二：
启发式教学法。
所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水
平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极
主动地学习，以促进身心发展。
这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种
教学思想，是教学原则和教学观。
当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发
式相联系。
4、为什么学生会偏科？
参考一：
学生偏科有很多因素，我着重从以下三点来分析，第一兴趣，第二环境，第
三老师。
如果具体分析，第一兴趣，学生因为兴趣爱好不同容易出现偏科现象；第二是环
境，低年级容易受周围环境的影响，周围同学经常在一起讨论的科目会影响自己对某学科
的偏好。
第三老师，部分学生因为某科老师而出现偏科现象。
当然也会有其他因素。
回答
完毕。
参考二：
（内因和外因两个方面）
（1）、教师问题。
学生偏科学习，受教师影响较大。
学生偏爱某一学科往往是由于喜
爱任教该科教师所致，偏爱某一学科，能使提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化
了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教
的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。
（2）、家庭影响。
家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发
学生偏科。
如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜
欢活动，则孩子偏爱上体育课。
（3）、学生原因。
学生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成学生偏科的原因。
1、学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。
根据美国发展心理学家加德纳的
多元智力理论，人的智力应是多元的，每个人至少存在着的 7 种智力，即言语——语言智
力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交
往——交流智力、自知——自省智力。
加德纳认为这 7 种智力在现实生活中错综复杂地、
有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具特点。
2、学生偏科往
往也是由“兴趣差异”造成的。
兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学
讨厌的学科。
学生对某门学科兴趣较强，就产生学习动力，便能主动积极的去学这门课；
反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，学生自然不愿把功夫下在这门课上。
3、还有的同学
某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来
越下降。
一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易
走入厌烦该科的恶性循环。
（4）、中考和高考的指挥棒对学生学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，
或是主动偏科。
对于偏科的学生，教师和家长要根据国家课程标准要求，积极指导，帮助
矫治。
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5、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要
特质是什么？
首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。
其次，
身心健康，尤其是心理健康；以及，良好的表达能力和为人处事能力，情商较高；具有爱
心、耐心和责任心。
最后，人格魅力非常重要，一个老师的师德、人品及个人的修养会深
刻地影响身边的学生。
6、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？
为什么？
赞同。
教学方法因人而宜，没有一个适合所有人的方法，但要适合个人，这就是贵在
得法。
教师备课时要从教学实际出发，根据教材特点、学生实际、本校条件等，结合不同
的教学目标、内容、对象和条件，因校制宜、因时制宜，灵活、恰当地借鉴和选用国内外
的教学方法，突出重点、攻破难点，并善于探讨、实践，教学其实就是教学有法、但无定
法、贵在得法的过程。
教学同写文章是一样的，有法而无定法。
所谓“有法”，是说教学有它最基本的方法、
规律等，是必须遵守的准则。
但如果所有人用一种模子进行教学就成了千人一面，众口一
腔了，所以，好的课堂教学是在基本方法基础上的千变万化，这种变化要根据课堂生成、
教学情境、教师的个人气质、特长爱好等等决定。
不能机械模仿，曾经全国教师都学魏书
声，但没有一个成为第二个魏书声。
“变法”要“因地制宜”。
教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。
教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。
而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：
教学内容的特点、学生知识水平和个性
的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。
只有教师明擦课堂，适时调
控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。
7、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？
大部分学生的记忆就是那个艾宾浩斯遗忘曲线，随着时间的增加，遗忘速度越快，背书
都是要当天或者即使背诵的，要趁热打铁。
但是要每个学生当天记忆不是每个老师能做到
的，关键靠学生的自主能力。
那么这时老师就要发挥作用了，在课堂上千万不能生搬教材
的内容，要根据知识点涉及一些课外的有趣知识或者是时事类的新闻。
（1）、动机的诱发——培养记忆能力的基础
（2）、兴趣的培养——提高记忆能力的前提
（3）、方法的指导——提高记忆能力的关键
8、你认为一种科学的备课方法是什么？
平时你是怎样备课的？
我们讲备课应该是新的课程标准下的备课，应该备从以下这几个方面着手：
（1）、备课标。
因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。
顺便说一句，课标也是考核的依据。
依我说，应该把课标烂熟于心。
（2）、备教材。
教材是师生进行共同进行学习的平台，各个版本的教材很不一样，如
果有条件的话，因该可以参考不同的版本，取其长处。
（3）、备学生。
就是要了解学生的认知规律和经验。
因为教学总是在学生原有的经验
基础上来构建的。
但弄清学生的认知规律需要教学经验，教学经验越长，越容易弄清楚学
生的认知规律。
教师也可以结合自己的学习经验，借以了解学生的认知规律。
就平常而言，
在日常的教学中间，应该和学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。
（4）、备课程资源。
丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台，特别是新课程要
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发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。
（5）、备老师自己。
也许这是最重要的，也就是教师的专业化成长，在这里，我想引
用胡总书记 04 年看望我的时候说的话，他说：
“一个好教师要有精湛的学术造诣和人格魅
力。
”所以不断提高自己是最重要的。
9、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？
本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没
有不合格的学生，只有不合格的教师”是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。
我
认为陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧！
我不完全赞同。
这句话说的太过绝对，造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身
条件和生活环境都是完全不同的，因此出现不合格的学生老师不能完全负责。
但是老师对
待资质不高和成绩不好绝对不能视而不见听而不闻，任其自生自灭，对待此类学生，老师
应该积极努力帮助学生找到落后的原因，平时多关心，多辅导，尽快帮助学生把成绩赶上
来。
此外，我们也要看到，教育并不是万能的，老师也不是神，只是一个普通人。
“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话不过是一句教师的自勉之语，但如
果将其用于判定一位教师是否合格，那教师们就要被全部列入“不合格”的行列了。
万世
师表的孔老夫子有弟子三千，贤者却不过七十二人。
个体发展要受到很多因素的影响，比
如遗传，环境，以及学生的主观能动性等。
“只要功夫深，铁杵磨成针”，但前提是，手上
拿的是铁杵。
即使是世界上最优秀的教师，如果面对的是低能的、毫无学习动机的学生，
也将会一筹莫展。
学生不是二十四小时只和老师在一起，他们要受到家庭，社会，各种环
境的影响，而这些影响往往超过了教师对其产生的影响。
因此，一个学生是否优秀与教师
有很大的关系，但并不是教师所能决定的
10、你这样认识集体备课制，它有优势吗？
可以资源共享，发挥大家的智慧，统一认识，统一进度，使教学中的失误降到最低。
促进教师之间的友好关系，提高教师的教学水平及自身素质。
集体备课可以降低老师的工
作强度.大家共同研究，设计教学思路，分析教学的重点难点，比起一个人来得更全面。
在
大家集体备课的基础上，再根据自己的教学习惯和学生的实际情况进行一些必要的整理加
工，变成自己的教案，缺点是时间占用较长.组织难度较大。
11、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看
法？
（1）、首先，艺术的定义是什么尚在讨论中，又该怎么界定教学是不是艺术。
如果只是
要说明教学是美的，那么，我同意。
如果认为教学可以和艺术创作一样随心所欲。
那么，
我不能苟同。
因为教学应当是严谨的，可以不严肃但不能不严谨，不能像艺术一样的一味
强调个性。
我们不仅要学生说他们想说的，也要求学生们能认识什么是对的。
在强调自主
的学习发展创新的同时，也要坚持尊重传统，尊重权威。
注意是尊重，不是迷信。
他们可
以怀疑一切，但不能否定一切。
所以，教学首先必须是一门需要依靠经验的技术，其次才
可以是一门美的艺术。
（2）、说教学是技术还是艺术，都太过于片面了，我觉得教学是一种态度，一种对知识
的尊重和对学生的重视，或许在教学的过程中教育者要有必要的技术和一定的艺术水平，
可以让自己的课受到大多数人的欢迎和认可，但，但凡教育家都要有一种正确的态度，一
种对于自身事业的发自内心的热爱。
若自有技术，那只是照本宣科的死板理论，没有人会
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喜欢这样的教学方法；若只有艺术，那也只是一种作秀罢了，或许会有人比较喜欢，但当
他们好好想想后就会觉得根本没有任何意义。
而态度，是两者的根本，有态度才会正视，
有态度才会努力发展，就是如此而已。
12、一堂好课的标准是什么？
参考答案一：
一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的
课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习
需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所
得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，
给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁
若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
（1）、要有清晰明确的教学目标
新课标强调“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”为教育理念，
这是语文教学的总目标。
在课堂教学中，教师只有做到目标清楚，方向明确，才能达到事
半功倍的效果。
教学目标是“三维”整合的，在训练中应重点明确，在教学中应得到落实，
使各个层次的学生都学有所得，学有所长，学有所用。
（2）、要有灵巧善变的课堂设计
在课堂教学中，教师要善于用灵巧多变的课堂教学设计，因势利导地，随机应变地转
换教学设计模式，让学生最大程度地掌握应学的知识。
（3）、要有充满生机和活力的融洽气氛
新课标要求广大教师与学生共同成长，提倡自主、探究、合作的学习方法。
在课堂教
学中，教师既要是引导者，更要是参与者，要热情地倾听学生的发言，尊重他、欣赏他，
给他信心和勇气，在激发学生求知、奋进的同时，应当给人“如沐春风”的愉悦。
让学生
在融恰的气氛下成为课堂教学的主体，成为学习的主人。
只有这样，才能有机渗透“知识
技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三维体系。
（4）、把自主权留给学生
著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：
少上课，多读书。
少上课是要教师
放弃话语霸权，把课堂时间尽可能多地留给学生；多读书是要学生学会学习，主动探究，
尽可能地拓展学习空间。
滴水不漏的课，是教师的“匠心独运”，可以让听课者刮目相看，
但绝不会让学生受益匪浅。
这样的“好课”，是教师的“独秀”，学习的主体学生却只当了
一回群众演员。
没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？
所以
一堂好课是把自主权留给学生，让学生自由发挥，老师引导的。
《教育学》参考答案二：
从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：
1、教学目标：
以促进学生的发展为根本宗旨
⑴基础目标。
指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本
技能及基本学习能力和相应的思想品德。
⑵提高目标。
主要表现为学生的主体发展。
主体性发展目标主要包括自主性、主动性
和创造性三个方面。
主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力
和动手实践能力。
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⑶体验目标。
好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学
心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。
2、教学内容：
科学合理
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的课堂教学的教学内容具有如下特征：
⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点
和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
⑵内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。
3、教学策略与方法：
学生主动地学习
现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
4、教学能力：
良好的教学基本功
教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。
教师的教学能力表现在：
1课堂驾驭能力； ⑵实践操作能力； ⑶语言表达能力
13、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？
“以学生为本”或“以学生为主体”，是在教学活动中以学生为主，教师的作用是负责
组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，
关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，
建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习
结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
“一切为了学生，为了
学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
新课程中的课堂不是教师表演舞台而是师生交流的舞台；新课程中的课堂不是学生训
练的场所而是学生发展的场所；以学生为本主要体现的是人性化，坚持以人为本，以学生
为主体主要关注学生的主动性，发挥他们的主体作用积极学习，建构有意义的知识，将学
习方式转变为自主合作探究的学习。
14、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些？
有关课程设置相关的书籍，有教师教育，教师专业发展，课程实施以及历史教育相关的书
等；而杂志呢，会看一下心理学报，教育研究，以及中学历史教学等。
（二）班主任
1、如何组织与培养班集体？
（1）、班集体要有明确的共同的奋斗目标。
培养一个好的班集体。
必须要确立共同的奋斗目标。
根据初中学生的年龄特征，提出的
奋斗目标要具体明确。
一般应当先易后难，把管理和教育结合起来。
在同学之间不相识的
最初阶段，这时期就要抓住时机，引导学生制订班级的各项规章制度。
制度定得不要太高，
条件不宜太多，要求简明具体，便于学生记忆。
在制定班级制度时，要从学习心理角度考
虑。
从年龄特征和实际情况出发，逐步提出要求，逐步提高认识。
提出要求后要 组织学生
认真讨论，鼓舞他们为实现这一目标而奋斗，并经常用这一目标来检查督促班集体，使它
成为集体前进的巨大动力。
班主任要及时认真总结，肯定成绩。
同时，提出新的更高的奋
斗目标，引导班集体不断前进。
（2）、要培养学生的集体荣誉感。
一个好的集体，战斗的集体，应该是一个有很强荣誉感的集体。
在进行常规训练的同
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时，要潜移默化地培养学生集体荣誉感。
集体荣誉感的培养，不能单靠说教，单凭用英雄
事迹来教育是不够的。
这就需要老师想方设法调动学生积极性。
（3）、培养好一个好的班集体，离不开正确的集体舆论。
培养学生集体荣誉感不能光靠老师进行教育。
更主要的是要依靠学生自己教育自己。
这就需要培养正确的舆论。
集体舆论，就是在集体中占优势的，为多数人赞同的言论和意
见。
它以议论形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种
力量，是学生自我教育的重要手段。
实践证明，一个班形成了正确的舆论，就能辨明是非，
提倡和支持正确的东西，批评和抵制不正确的东西，沿着正确的方向前进。
2、激励与批评都是一种教育手段，你倾向用那一种？
激励与批评虽然都是一种教育手段，但是其到的效果是不同的。
所以，用在的地方也
应该是不同的。
不能一味的激励，这样会使学生骄傲。
不能一味的批评，这样会使学生自
尊心受打击。
总的来说，教育还是应该以激励为主。
但是必要的时候，批评也不失为一种
好的手段。
因地制宜、因材施教，激励为主，批评为辅，二者相结合才是科学的教育手段。
一起用比较好，要清楚什么时候该批评，什么时候该激励，激励要以什么方式比较适合，
批评又控制在什么程度较为合适。
这些都需要你慢慢来琢磨。
表扬是正面激励，要适度，要公正，要深入。
批评是负面激励，是一种高难度的教学
手段，要以尊重为前提和基础，态度诚恳，让学生认识到自己的错误为最终目的，切不可
演变扭曲为体罚或变相体罚。
当今社会，独生子女较多，他们大多是温室里的花朵。
因此，
我更倾向激励这种教学手段。
但是同时，具体情况具体分析。
没必要事事鼓励，学生没我
们想象的那么脆弱，过多“习惯性”的鼓励反而失去了鼓励的意义。
3、主题班会有那些类型，你怎样组织班会？
参考答案一：
依据不同的划分标准将主题班会分为以下几种：
从主题的类型来划分：
政治主题，日常主题，阶段性主题，节日性主题。
从活动类型来划分：
体验型，讨论型，表演型，叙事型，综合型。
班主任设计主题班会要讲究教育性和科学性，必须依据以下几个原则：
（1）、目的性原则
（2）、主体性原则（3）、多样性原则（4）、时机性原则（5）、系列性原则
参考答案二：
通常我们把班会类型分为这样三种：
固定班会、临时班会、主题班会。
班主任如何才能组织好主题班会呢？
应在认识、准备和实施上做好以下几个方面的工作：
（1）、提高对主题班会教育作用的认识
（2）、选择恰当的主题和合适的类型：
1．主题的确定；2．主题班会的类型与选用。
（3）、主题班会的准备与组织：
1．设计可行的方案；2．准备相关的文字材料；3．准备实
践活动所需的器具。
4、请你描述青春期男女学生的心理特点？
青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：
（1）、性意识骤然增长由于生理上出现性发育加速，使得青少年对性知识特别感兴趣，
对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。
（2）、智力水平迅猛提高 对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向
抽象逻辑思维过渡。
（3）、自我意识强而不稳独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我
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的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如
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