学习策略的训练原则.docx
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学习策略的训练原则
学习策略的训练原则
教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。
但是，常常有许多学生把学习中的困难归因于缺少能力，而实际上，他们的问题是在于，从来没有人教过他们如何学习。
国外有一个研究发现，小学教师只用百分之三左右的时间向学生建议一些记忆和理解策略。
因此，学生常常没有必要的策略来学习复杂的材料。
例如，当教师所提的问题需要学生对材料作分析后才能回答时，学生逐字逐句地笔记教师的讲演就没多大用。
而且，学生只是了解各种不同的学习策略还不够，他们必须学会如何与何时适当地使用这些策略，以及愿意（受激励）使用他们。
例如，有些学生在参加考试前，把书本阅读二三遍，结果成绩不理想。
这些学生不会核查他们的理解。
他们自以为都懂了，但却不知用什么方法来测查自己是否真懂了，只有到考完了，才知道自己并不懂这些材料。
因此，教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略，而且，要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略，但很少有什么学习策略总是有效，也很少有什么策略总是无效。
显然，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。
在进行学习的训练时，不管教什么策略、怎么教这些策略，可以遵循一定的基本的原则。
1．主体性原则
主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥（董奇，1996）。
如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。
因此，在培训中，要想学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时，要给学生以充分的运用学习策略的机会，并指导其分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助其进行有效的监控。
2．内化性原则
内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用（董奇，1996）。
内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策略的知识整合在一起，形成新的认识和能力。
3．特定性原则
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型（Slavin，1994）。
同样一个策略，年长和年幼的，成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不一样。
向别人写出阅读提要可能是一种有效的学习方法，但对幼儿则可能相当困难。
一年级的学生知道某些学习任务比其他学习任务难，三年级的学生通常知道什么时候他们已经不能理解某些事物。
尽管如此，这些年幼的学生在这些方面毕竟能力有限。
直到儿童晚期和青少年时期，学生才有能力评价某个学习问题、选择一个策略去解决这一问题、并且评价他们的成功（Flavell，1985）。
当然，这并不意味着学习策略对这些年幼的儿童并不重要，这仅仅意味着教师要针对学习者的发展水平，确定哪些策略是最有用的。
同时，教师还要考虑学习策略的层次，必须给学生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。
4．生成性原则
学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，这需要高度的心理加工（Slavin，1994）。
要想使一种学习策略有效，做这种心理加工是必不可少的。
生成性程度高的策略有：
给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求。
生成性程度低的策略有：
不加区分的划线，不抓要点的记录，不抓重要信息的肤浅的提要等，这对学习都是无益的。
5．有效的监控
教学生何时、何地与为何使用策略是非常重要的，但教师却常常忽视这一点，这可能是因为他们没有意识到这样做的重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。
如果交待清楚何时何地与为何使用一个策略，学生就更有可能记住和应用它。
学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略以及当这些策略正在运作时能将它描述出来（Thomas&Rohwer，1986）。
6．个人效能感
即使学生可能知道何时与如何使用策略，但是，如果他们不愿意使用这些策略，他们的一般的学习能力是不会得到提高的（Thomas&Rohwer，1986）。
那些能有效使用策略的人相信使用策略会影响他们的成绩。
教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
学习策略训练课程必须包括动机训练，学生应当清楚地意识到一份努力一份收获。
教师要树立这样一种意识：
学生学习某材料时，要不断向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，如此促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略，学习就会有所收获。
遵循学科学习策略训练的基本原则
（2011-12-1410:
49:
29）
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标签：
杂谈
学科学习策略训练，实质上也是一种思维策略训练，是一种对具体学科知识学习的思维过程进行的训练。
我们认为，开展学科学习策略训练应遵循以下几条原则。
1.分解性原则
所谓分解性原则，就是把一个完整的知识学习的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个一个地加以训练。
也就是说，我们从专家或优秀的学习者的学习中，提炼、抽象出有效的学习策略后，接着就应该考虑如何将这些策略分解成一般的学习者都明白的一个个的技巧，以便训练。
学习策略的分解过程，其实质就是把内隐的思维过程外化的过程。
学科学习策略的训练也是如此，如果没有分解，学生就很难理解。
在策略分解中，每一步都应是思维过程中的必不可少的一部分，都应有其意义所在。
比如，音义联想策略可以分成四个步骤。
第一步，明确单词的发音。
要求反复大声地读，分清各字母、字母组合的发音及重读、弱读，使单词的音、形联系起来。
这一步是记住单词的首要条件，但非充分条件，只是对单词的音、形进行了简单的编码。
通常许多学生记忆单词就停留在了这一步，导致单词记忆不牢。
第二步，划分单词，找出其音可利用的一部分，也就是把较长的多音节词按音或强调某个特殊字母、音节的特有发音而分为几个部分，对于较短的单音节或双音节词可将其作为一个整体。
这一步是为第三步作准备。
第三步，音义联想，也就是根据单词或单词的某部分的发音特征或相应的汉语谐音，将其与单词的词义或内在含义联系起来，产生形象、生动的联想。
这一步是该策略的关键，将词的音、形、义联系起来，形成一个组块。
第四步，读、写、想结合，巩固记忆。
也就是边读、写单词，边回想该词的音、形、义，即联想的过程。
然后，通过单词的音回想其义、形或根据单词的形回想音、义，以检查记忆情况。
这四步合起来，体现了记忆单词的完整的思维过程。
训练时，必须一步步地进行。
2.练习性原则
把一个完整的思维任务所需要的思维技巧分解以后，就把其中的思维技巧一个一个地教给学生，使学生理解这些技巧。
但是学生理解了之后，不一定掌握了这种思维技巧。
由理解到掌握，这中间还需要一个过程。
学生听懂了这种策略性的知识，要给他们机会去学习运用这种策略性的知识。
只有通过运用，这种策略性的知识才能内化为他们自己的知识和技能，成为“条件化”“自动化”的知识，而不是“僵化”的知识。
如果训练当中只注意教师的讲解而不注意学生的练习，这种策略性知识就还是教师的，而不是学生的。
练习形式有多种：
第一种是着眼于学生理解的练习，称为理解性练习或尝试性练习，它让学生在做的过程中感悟并尝试运用这一策略，使其建立一种感性的经验，这样就有利于加深对策略性知识的理解；第二种是归纳性练习，这种练习着重让学生回味、反思自己策略运用的过程，使学生的思维水平由感性上升到理性，使其对策略的含义有更深刻的认识；第三种是巩固性练习，在学生理解、掌握了策略之后，还要有意识地去运用策略，通过运用，使策略化的知识达到熟练的程度；第四种是运用性练习，让学生在新的领域里去运用该策略，体验这个策略可以运用的条件及其优势与不足，使策略性知识“条件化”。
3.铺垫性原则
铺垫性原则就是指策略训练应循序渐进，由易到难地学习策略性知识并呈螺旋式上升态势。
比如，组块构建记忆策略训练，就是从单个单词记忆的音义联想策略、寻旧联想策略的掌握，逐渐过渡到单词间的搭配组合联想、同韵词搜索联想、图示联想、语义联想策略。
单词间的各种策略所涉及的具体方法又是单词内的音义联想、寻旧联想中的方法的进一步引申、运用。
单词内记忆策略的掌握为单词间策略的学习奠定了基础，前一个策略的掌握又为后一个策略的学习做好了准备，环环紧扣，往复运用已有策略，使学生最终掌握组块构建记忆策略。
4.过程性原则
学科学习策略是关于某学科具体知识的认知加工过程的策略，在训练中必须贯彻过程性原则。
就是说，要让学生有机会体验自己的认知加工过程，这样才能有意识地改进自己的加工过程所采用的策略。
如果学生不能体验或意识不到自己原先策略的不足之处，就很难改进这些策略，那么学科学习策略的训练将是盲目的、不自觉的，效果也不会好。
具体的办法是在新策略训练之前，先让学生自发地完成某个学习任务，然后体验自己用的是什么方法，最后才由教师讲出“老师的方法”。
切不可在学生没有自行体验之前就和盘托出“老师的方法”，要使学生有机会将“老师的方法”和“自己的方法”作比较。
（张庆林：
《当代认知心理学在教学中的应用》，86页，重庆，西南师范大学出版社，1995。
）
遵循学科学习策略训练的基本原则
（2011-12-1410:
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学科学习策略训练，实质上也是一种思维策略训练，是一种对具体学科知识学习的思维过程进行的训练。
我们认为，开展学科学习策略训练应遵循以下几条原则。
1.分解性原则
所谓分解性原则，就是把一个完整的知识学习的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个一个地加以训练。
也就是说，我们从专家或优秀的学习者的学习中，提炼、抽象出有效的学习策略后，接着就应该考虑如何将这些策略分解成一般的学习者都明白的一个个的技巧，以便训练。
学习策略的分解过程，其实质就是把内隐的思维过程外化的过程。
学科学习策略的训练也是如此，如果没有分解，学生就很难理解。
在策略分解中，每一步都应是思维过程中的必不可少的一部分，都应有其意义所在。
比如，音义联想策略可以分成四个步骤。
第一步，明确单词的发音。
要求反复大声地读，分清各字母、字母组合的发音及重读、弱读，使单词的音、形联系起来。
这一步是记住单词的首要条件，但非充分条件，只是对单词的音、形进行了简单的编码。
通常许多学生记忆单词就停留在了这一步，导致单词记忆不牢。
第二步，划分单词，找出其音可利用的一部分，也就是把较长的多音节词按音或强调某个特殊字母、音节的特有发音而分为几个部分，对于较短的单音节或双音节词可将其作为一个整体。
这一步是为第三步作准备。
第三步，音义联想，也就是根据单词或单词的某部分的发音特征或相应的汉语谐音，将其与单词的词义或内在含义联系起来，产生形象、生动的联想。
这一步是该策略的关键，将词的音、形、义联系起来，形成一个组块。
第四步，读、写、想结合，巩固记忆。
也就是边读、写单词，边回想该词的音、形、义，即联想的过程。
然后，通过单词的音回想其义、形或根据单词的形回想音、义，以检查记忆情况。
这四步合起来，体现了记忆单词的完整的思维过程。
训练时，必须一步步地进行。
2.练习性原则
把一个完整的思维任务所需要的思维技巧分解以后，就把其中的思维技巧一个一个地教给学生，使学生理解这些技巧。
但是学生理解了之后，不一定掌握了这种思维技巧。
由理解到掌握，这中间还需要一个过程。
学生听懂了这种策略性的知识，要给他们机会去学习运用这种策略性的知识。
只有通过运用，这种策略性的知识才能内化为他们自己的知识和技能，成为“条件化”“自动化”的知识，而不是“僵化”的知识。
如果训练当中只注意教师的讲解而不注意学生的练习，这种策略性知识就还是教师的，而不是学生的。
练习形式有多种：
第一种是着眼于学生理解的练习，称为理解性练习或尝试性练习，它让学生在做的过程中感悟并尝试运用这一策略，使其建立一种感性的经验，这样就有利于加深对策略性知识的理解；第二种是归纳性练习，这种练习着重让学生回味、反思自己策略运用的过程，使学生的思维水平由感性上升到理性，使其对策略的含义有更深刻的认识；第三种是巩固性练习，在学生理解、掌握了策略之后，还要有意识地去运用策略，通过运用，使策略化的知识达到熟练的程度；第四种是运用性练习，让学生在新的领域里去运用该策略，体验这个策略可以运用的条件及其优势与不足，使策略性知识“条件化”。
3.铺垫性原则
铺垫性原则就是指策略训练应循序渐进，由易到难地学习策略性知识并呈螺旋式上升态势。
比如，组块构建记忆策略训练，就是从单个单词记忆的音义联想策略、寻旧联想策略的掌握，逐渐过渡到单词间的搭配组合联想、同韵词搜索联想、图示联想、语义联想策略。
单词间的各种策略所涉及的具体方法又是单词内的音义联想、寻旧联想中的方法的进一步引申、运用。
单词内记忆策略的掌握为单词间策略的学习奠定了基础，前一个策略的掌握又为后一个策略的学习做好了准备，环环紧扣，往复运用已有策略，使学生最终掌握组块构建记忆策略。
4.过程性原则
学科学习策略是关于某学科具体知识的认知加工过程的策略，在训练中必须贯彻过程性原则。
就是说，要让学生有机会体验自己的认知加工过程，这样才能有意识地改进自己的加工过程所采用的策略。
如果学生不能体验或意识不到自己原先策略的不足之处，就很难改进这些策略，那么学科学习策略的训练将是盲目的、不自觉的，效果也不会好。
具体的办法是在新策略训练之前，先让学生自发地完成某个学习任务，然后体验自己用的是什么方法，最后才由教师讲出“老师的方法”。
切不可在学生没有自行体验之前就和盘托出“老师的方法”，要使学生有机会将“老师的方法”和“自己的方法”作比较。
（张庆林：
《当代认知心理学在教学中的应用》，86页，重庆，西南师范大学出版社，1995。
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好的学习方法有哪些
很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。
原因之一是，学习效率太低。
同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？
学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：
一、每天保证8小时睡眠。
晚上不要熬夜，定时就寝。
中午坚持午睡。
充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
二、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。
一天到晚伏案苦读，不是良策。
学习到一定程度就得休息、补充能量。
学习之余，一定要注意休息。
但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。
我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。
三、坚持体育锻炼。
身体是"学习"的本钱。
没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。
因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。
有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。
这样怎么能提高学习效率呢？
四、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。
有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。
有的同学基础
不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。
这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。
如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。
另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
六、注意整理。
学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。
待用时，一看便知在哪。
而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。
时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。
我认为，没有条理的学生不会学得很好。
学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。
【总结】
学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。
学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。
在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。
当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的
高低则会影响他（或她）的工作成绩，继而影响他的事业和前途。
可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。
可以这样认为，学习效率很高的人，必定是学习成绩好的学生（言外之意，学习成绩好未必学习效率高）。
因此，对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。
提高学习效率并非一朝一夕之事，需要长期的探索和积累。
前人的经验是可以借鉴的，但必须充分结合自己的特点。
影响学习效率的因素，有学习之内的，但更多的因素在学习之外。
首先要养成良好的学习习惯，合理利用时间，另外还要注意"专心、用心、恒心"等基本素质的培养，对于自身的优势、缺陷等更要有深刻的认识。
总之，"世上无难事，只怕有心人。
"
希望你们在以后的学习道路上能一帆风顺！
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