“游戏”在小学美术课堂中的运用.doc

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“游戏”在小学美术课堂中的运用

　　摘要：

学习兴趣是引发学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素，激发学生学习美术的兴趣是小学阶段美术教学的一项重要任务。

美术教学只有适合小学生的心理和生理特点，才能有利于激发学生的学习兴趣。

针对这一特征，教师在教学中应多设计、多运用游戏，使学生在游戏中学习，在兴致勃发中学习，寓教于乐。

这样不仅能激发、保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养小学生良好的美术学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展能力，提高教学质量都有着积极的作用。

　　关键词：

游戏学习兴趣小学美术课堂运用

　　学习兴趣是引发学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素，激发学生学习美术的兴趣是小学阶段美术教学的一项重要任务。

美术教学只有适合小学生的心理和生理特点，才能有利于激发学生的学习兴趣。

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：

“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。

”儿童生性活泼好动，喜欢游戏，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，但注意力易发生转移。

要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。

针对这一特征，教师在教学中应多设计、多运用游戏，使学生在游戏中学习，在兴致勃发中学习，寓教于乐。

这样不仅能激发、保持和提高学生学习美术的兴趣，而且对培养小学生良好的美术学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展能力，提高教学质量都有着积极的作用。

　　那么，在美术教学中该如何运用游戏呢？

　　一、巧用游戏创设美术学习氛围

　　刚上课时，由于刚上完了另一门课程和课间休息，学生们此时的思维兴奋点，往往不在与本课课程相关的区域。

如果教师能巧妙地在这时应用教学游戏，就会使学生情绪逐渐安定下来。

如课前几分钟教学生制作一件简单有趣的手工。

这样，既可营造美术学习的氛围，又可集中学生的学习注意力。

此外，教师还可以采用写写画画、问答竞赛、接句子等小游戏，从而使学生的思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐步兴奋起来，把学生的兴趣慢慢地引向美术课的学习上来。

　　二、用游戏导入新课

　　导入新课是美术课堂教学的重要组成部分，也是一节课成功的关键。

利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径。

例如：

在讲《主次分明的构图》一课时，以往的教学中我们使用画图或拼贴的方法来说明构图时要把主要的物体放在主要的位置。

使用Photoshop可以使构图知识具体化：

打开Photoshop，用复制粘贴的方法导入一些蔬菜、水果、陶罐的图片，接着用移动和自由变换的功能来说明构图的要求，通过不同的演示来说明什么样的构图是合理的。

这样不但复习了学过的内容，为新内容作了铺垫。

　　三、运用游戏突破难点、强化重点

　　学生对老师单调地讲解，会觉得枯燥无味。

对于一些难画的图案、易混淆的颜色更是如此。

如果长期这样，就会挫伤学生学习美术的积极性。

如果教师能恰当地运用游戏进行教学，则学生的积极性就会大增，学习中的重难点往往也会迎刃而解。

　　如在教颜色的辨认时，我将一些学习用品与小玩具放在气球内，击破气球后猜出东西的颜色，猜中者得此礼物。

这时学生的积极性空前高涨，个个争先恐后发言。

由于学生们对游戏很感兴趣，所以活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的效率。

　　四、巧用游戏消除疲劳

　　根据小学生的心理、生理特点，他们的注意力经过10-15分钟后，大脑会出现阶段性疲劳，进入思维低谷。

因而，每个教师都会面临着如何处理思维低谷的问题，而运用游戏便不失为一条快捷方式。

通过教学游戏，能够使学生们大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，而使其它区域稍微兴奋一下，这样就很容易帮助学生闯过这段“思维低谷”。

　　欣赏是小学美术教学的重要组成部分，我们的教材中每一册都有一些欣赏的内容，如水墨、油画、水彩、铅笔、色粉笔、浮雕……对于画种、材料、表现方法教师只能泛泛而谈，或者给学生一张图片说明：

这就是浮雕，这就是油画。

利用Photoshop，教师可以当场演示、当场制作出不同的效果，并在制作过程中让学生进行理解和感受。

例如在欣赏浮雕、油画、水彩画等作品时，为了说明它们之间的不同，我先用数码相机拍摄一些学生的头像，根据讲解需要，打开滤境，然后根据需要点击浮雕或油画以及另外的效果，这样学生就可以直接欣赏同一内容的不同表现形式了，效果很好。

　　五、用游戏培养学生的表演和创造能力

　　喜欢自我表现是小学生的共同心理特征。

小学生有着丰富的模仿能力和创造潜能，但这潜能要教师平时耐心地去开发。

教师可以让学生制作一些手工艺品，然后把它们放进自己事先编好的情景剧中当堂表演，这样既激发了他们的学习兴趣又培养了他们的表演和创造能力。

　　总之，游戏是小学美术课堂教学中一种行之有效的好方法，但教师在设计和运用游戏进行教学时应注意，游戏的设计要符合自己学生的实际情况，既要注意学生参与的积极性，又要注意学生参与的整体性，使全体学生都能得到发展；既要注意游戏的目的性，又要注意游戏的趣味性和多样性；既要注意所设计游戏在思维上的启发性和层次性，还要注意游戏开展的灵活性，不能为游戏而游戏。

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