高初中物理衔接对初中物理的能力要求.docx
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高初中物理衔接对初中物理的能力要求
高初中物理衔接，对初中物理的能力要求?
发表于：
2006-11-2700:
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中学物理的现状是，物理学在中学生心目中的地位在下降，主要是以前的中考物理占90分占有重要的地位，现将物理与政史地生化并列只有会考，结果只要ABC；在高中也一样，物理化学生物的合卷，尽管物理所占分数比化学生物多，但物理科在高考中要承担起对能力考查，所以在合卷中本来较难理解的物理卷通常较难，但考试的评价是所得总分的多少，又高考特点是一定量的考生无法做完全部试卷，考生在无法完成全卷时多数选择的是先放弃物理题，有的甚至在高一学得不顺心时从高一年开始放弃学习物理。
这样物理教师的地位又再度受到影响，其实，物理在科学能力中的作用特别的大，特别是在科学思想、探究精神的形成起到关键性的作用，所以物理教师要自上而下研究自己的学科，提高物理学科在中学业的衔接，确实将学生物理思想培养上来。
认识高中物理教师的困难：
多年的高中物理教学生活，我体会要做好高中物理教师的困难，这些困难不是老师自己本身，而是制度起的，来自领导、家长和其他学科的同事们对物理学科的特点认识不足，引起不同的单纯分数的评价。
困难一：
第一次考试的成绩解释。
学生确实难学，多数学生的思想准备不足，能力要求准备不足，特别是抽象思维形象化，高一年就要用到运用数学工具解决物理问题的能力，甚至于要应用向量计算、三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力。
但配套教材中的数学根本还没有接受到，以致在老师上课时认为学生已经会的时候学生仍是一头雾水，在课堂中老师的讲解下一听就懂，但由于数学能力的不同学生在自己做时却无法得到做法。
这样的第一次按高中要求的考试成绩一定要让学生接受，但这些家长和领导不一定能理解，这样只用每次考试分数来评价学生，而不看学生的发展趋势，方法是否适应。
困难二：
给学生补习语文数学等综合知识。
高初中的要求的差距太大，让学生无法很快接受。
初中多数要求是知道、了解、定性等而高中物理能力要求是“理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。
”这种跨度这么大的要求是不是全体学生都能很快地接受，每个学生是否在进入高一时已经初步具备一定的能力基础呢？
而能力的培养并不是在短时间内可以完成的，是需要过程的。
在这样的过程中就需要补充全面知识，如语文的审题、数学的计算，还有一部分物理先用而数学还没教的，如三角函数、向量（物理中的矢量）等。
本来物理课时就不足，要再停下来补充一些其他科的知识确实是难上难。
困难三：
学生不学物理怎么办。
高考的合卷，理化生的合卷出发点是好的，但物理在当中承担的任务是让学生钻空子的可能，也造成对物理的忽视。
物理在小综合卷中承担起能力要求的考查和区分学生程度的任务，能完成这种任务是题是中档是最好，而大量中档是的出现使物理试卷的难度加大，学生在做题时时效性不好，很多学生针对性地将物理题放在最后做，并在时间不够时首选放弃的是物理科的题目。
新课程中的物理可能会好些，省对会考要求已经出台，这个出台必定引来高考仍要文理分科，有可能理科中的理化生分开考试，这样特别是理科学生就不能不学物理了。
不论是高中教师还是初中教师都不能有这种思想：
高中教师怪初中没打好基础，初中教师怪小学没打好基础，小学教师就只能怪幼儿园教师没打好基础，幼儿园教师只能怪家长不会生孩子。
物理科是从初中开始学习的，尽管需要小学的科学等作基础，但；加入推卸责任的群体中是无理的，只要我们尽心的研究，认真准备，可以得到一定的启发。
初中是物理学科的入门，学生最早的学习习惯的形成是在初中，所以要使初中成为高中物理的准备，还须下一番功夫，而这些功夫有的在中考有体现，有的没体现，而中考只能这么考了，不会再增加能力的测验难度。
要能确实贯彻执行新课程的理念，关键在于教师有没有服务学生的意识，落实对人的终身发展上做好能力的培养工作，使学生在不论哪个学段的学习都在一生中受益，这是做一名优秀教师的师德的内在体现。
一、高初中课标比较是连续、衔接的，（但真正能够静下心来学习过课标的人不多，我们与以前一样还是按照教学教师用书来备课的，其实这是一个误区。
新课程的最早的依据是课标，这是总纲，而总纲不学只学其中的一个部分我想如同课堂中没有重点一样，或只是片面理解，而在这里的理解，差之毫厘失之千里。
）
初高中的课程标准编写时间相差有三年，这三年的初中实践与体会，给高中的课程标准的制定提供宝贵的经验和教训，学习课标如果只学初中的标准我认为还是不够的，要比较其中的联系与差异，然后才对整个中学的要求全而清楚，又能将初、高中的衔接做得较好。
要这里我只对能力要求作个比较，能力是我们中学物理学习中的一项重要的难点，初高中的衔接主要是能力的衔接。
1、比初中课标中多了对能力的要求进行解释：
这些解释是三维目标中的，当然也适合初中。
有了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟等的名词解释，这些名词解释进一步确立了高中物理能力要求占首位，也明确了对五年中学物理学习的学生培养目标的定位，也明确比初中要求提高很多。
2、能力要求比较：
一、知识与技能
初中
高中
1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。
了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
4.初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
5.具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
6.会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
（一）知识与技能
1.学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。
3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
4．关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
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二、过程与方法
初中
高中
1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。
有初步的观察能力。
2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。
有初步的提出问题的能力。
3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。
有初步的信息收集能力。
4.通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。
有初步的信息处理能力。
5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。
有初步的分析概括能力。
6.能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
有初步的信息交流能力。
2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。
5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。
三、情感态度与价值观
初中
高中
1.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。
有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7.有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
2．有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
3．具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
4.有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。
6.关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识
从以上比较中我们可以得到初高中的能力要求的不同和高中要求是什么。
初中在课堂中要有意识地适当渗透，让学生在一些可能接触到的学习方式中往高中的学习方式靠。
高中教师在高一开始时要对这些能力要求提出新的要求，以让学生在新的学习开始就有思想准备，适当降低能力要求，并在学习过程中逐步培养相应的能力，逐渐将能力培养到可适应高中学习的程度。
高初中教师都有这样准备，初中适当渗透、高中开始降低要求，在初高中的学习中建立起一座引桥，学生在学习中就不会感觉跨度太大。
3、对科学探究要求的比较：
科学探究是新课程的特色，这个要求是很高的，主要承担的是高初中物理学习方式的转变任务，而现行初中物理教学中还存在比较多还没能跟过来。
初中的课程标准总设计框图中与三维目标并列，是单独为一个表格项目出现；在内容标准中科学探究与科学内容并列为两大块，可以说是要求占初中物理的一半，可见这种方法有学习中是十分重要的。
高中新课程意义上的科学探究是以纲要的形式出现，是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
是与必修、选修并列的三个内容标准之一。
可以说是占高中物理要求的三分之一，也是十分重要的内容。
而这两个教程的比较是：
初中科学探究
高中科学探究及物理实验能力要求
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
科学探究的形式是多种多样的。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。
科学探究要素
对科学探究能力的基本要求
提出问题：
●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。
●能书面或口头表述这些问题。
●认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
猜想与假设：
●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
●对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
●认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
制定计划与设计实验：
●明确探究目的和已有条件，
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