关于《马说》教学设计.docx

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关于《马说》教学设计

　　【教学目标】

　　1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

　　2、了解托物寓意的写法。

　　3、翻译并背诵课文。

　　【教学重点】

　　1、认识伯乐与人才的关系。

　　2、翻译并背诵课文。

　　【课前准备】

　　1、朗读课文，扫除文字障碍。

　　2、试着分析文章的结构。

　　【课时安排】两课时。

　　第一课时〖教学内容〗积累字词翻译课文朗读背诵。

　　〖教学设计〗

　　一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春

　　申君说：

　　“您听说过千里马吗?

有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢?

就因为它看到伯乐了解自己啊!

如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?

”

　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!

　　（教师板书课题）

　　二、正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

　　三、朗读课文初步感知课文内容。

采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。

要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　　朗读提示：

世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

　　是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策

　　而/临之，曰：

　　“天下/无马!

”呜呼!

其/真无马邪?

其真/不知马也。

　　四、翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交

　　流。

教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

　　教师提示：

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇

　　（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪（大概，或许）真不知马也

　　附参考译文：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。

因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

　　日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

　　（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：

　　“天下没有千里马!

”唉!

难道果真没有千里马吗?

其实是他们真不识得千里马啊!

　　五、背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。

教师做适当地检查。

　　六、作业

　　1、将全文译成现代汉语，完成练习二。

　　2、继续背诵课文。

　　3、完成思考题：

⑴根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

　　⑵本文表达了作者怎样的思想感情?

　　⑶试简述本文在写法上的特点。

　　第二课时〖教学内容〗理解文章的思想内容及表现手法。

　　〖教学设计〗

　　一、检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

　　二、整体感知

　　1、教师导学：

作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

　　思考题：

⑴结合标题，谈谈本文的体裁特点。

　　⑵结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情?

　　⑶本文在表现手法上有什么显著特点?

说说我们还学过哪些类似的文章?

这种写法有什么好处?

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）

　　2、教师提示：

⑴本文是一篇议论文。

标题是《马说》。

　　“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

　　⑵本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　⑶本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。

本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。

类似这种写法我们还在《在山的那边》

　　《行道树》等课文中学过。

这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

　　三、重点研读

　　1、探究文章的思想内容教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

　　⑴千里马的处境是怎样的?

　　⑵千里马都受到了哪些不公正的待遇?

　　⑶食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

　　⑷千里马被埋没的根本原因是什么?

（引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同研讨）教师提示：

⑴祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　⑵食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　⑶策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

　　“天下无马!

”⑷千里马常有，而伯乐不常有。

　　⑸其真不知马也。

　　将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

　　2、探究文章的写作方法教师导学：

⑴本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。

另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。

　　（小组讨论）⑵学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”

　　“千里马常有，而伯乐不常有”

　　“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。

不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

　　教师提示：

⑴作者的基本观点是：

　　“世有伯乐，然后有千里马。

”但本文

　　的着眼点却是：

　　“千里马常有，而伯乐不常有。

”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。

　　⑵在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。

　　第一段，首先表明作者的基本观点：

　　“世有伯乐，然后有千里马。

”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。

然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。

既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。

继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

　　第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──“伯乐不常有”。

　　“安求其能千里也?

”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

　　第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。

　　“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发;

　　“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。

全文一气呵成，酣畅淋漓。

　　四、拓展延伸教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。

虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。

请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现?

再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?

怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才?

（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

　　教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。

教师要帮助学生认识封建社会的局限性。

当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

　　五、教师小结韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。

　　其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。

更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。

我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

　　六、作业

　　1、默写课文。

　　2、完成练习

　　一、三。

　　3、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。