《教育智慧从哪里来》读书心得体会.docx
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《教育智慧从哪里来》读书心得体会
《教育智慧从哪里来》读书心得体会
《家庭教育智慧从哪里来》读书心得体会箴
有人说：
“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。
”这话一点不假。
《教育智慧从哪里来》这本书就是一本书目，读了书中书后的一个个案例及王晓春老师的精辟点评，真是受益匪浅。
书中反问我们每一位教师，每个学生都具有很大的潜能，我们教师的作用就是把教师的学生潜能挖掘出来。
如果你不注意生活的细节，不去用爱的历史观看待他们，你就不可能把他们的彻底挖掘出来，学生的才华就不可能得到淋漓尽致的发挥，所以教师在日常教学行为中所表现出来的点点滴滴，如对学生宽容、理解、尊重、呵护、希望等等都是促进学生思维快速成长的催化剂。
事实上，我们很多教师，整日忙忙碌碌，日复一日，年复一年地教，但唯一的感受就是累，从没有在教育的过程中会找到乐趣，这是一些则教育的悲哀。
这样的老师永远都不可能教育的真谛，也永远不会成功。
如果你把学生看作天使，你将生活在天堂里。
如果你把学生看作魔鬼，那你将生活在地狱底下。
如果你不热爱你的职业，不把自己的恨洒向学生，就不可能在这个职业培训中获得乐趣。
一个优秀的教师，一个热诚自己职业的教师，一个心中充满爱的教师会去仔细挖掘这个职业当中的快乐，从而获得事业上的乐趣。
你爱学生，学生才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记的世界，忘记生活的烦恼。
教师爱学生，就要相信学生。
课堂上，没法随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，教师该用什么样的语言和来处理这些“意外事件”呢？
如果面对学生反问充满想象的回答，牢骚教师用貌似温柔的话语给否定了，总是有意或无意地以成人的思维为标准来评价、引导孩子，教育、制约孩子，那么长此以往，学生的学习积极性和创新意识从何而来呢？
不能获得学生的思维也就得不到发展。
给学生一个比拟的空间、一个开放的问题、一个赞许的目光、一句鼓励的话语，学生的学习积极性和多种思维不仅得到了研习呵护，而且在老师的理解、宽容下，孩子心灵上也真正感受到了灵性一份师爱。
所以，我认为：
理想的教师首先就是要有爱心，只有在快乐的基础上，教师才会投入他的全部精力，果然会把自己的青春、智慧，无怨无悔的赠给孩子，献给自己的教育事业。
但仅仅有“爱”就足够了吗？
并不是这样的。
爱心对教师来说很重要，但爱不是万能的。
对学生，每个老师都倾注了爱，但有时爱对比度不一定能收到良好的清晰度。
师爱只是给学生提供一个良好的心态基础而已，并不能解决具体的学习于向阳风险问题，就像医生与关系好并不能保证治好病人一样。
再说，家长对孩子的爱不比老师的少吧，老师但他们因为常常要求老师帮忙，希望老师多多教育他的孩子。
其实他们贫乏的不是爱，而是教育智慧，是科学的素质教育观念和方法。
在我们的身边，这种不良现象数不胜数。
因此，作为教育工作者，只有让“智慧”与“爱心”同行，才能找到解决问题的加以解决契入点。
只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。
那什么是教育智慧呢？
所谓的智慧主要是指因：
辨析判断的能力，发明、创造的能力。
在我们的教育教学工作中所，只有善于观察，才能创造型地开展组织工作。
那如何才能增加一些智慧，使自己向智慧型教师迈进呢？
一、智慧是靠“想”出来的
智慧是思索的沉淀，教师的教学智慧即是教师对教育教育问题长期研究和不断思索的结果。
教师如果能从教学研究研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，就能不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。
时代在变，学生在变，学生的见识、感悟也在变，我们也应该多角度、创造性地开展我们的教育教学工作，坚信只有这样，才能事半功倍！
二、智慧是靠“勤奋”出来的
“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。
作为一名教师，要博士班特别加强对心理学和教育学的学习和研究。
教师唯有从古今的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为能师。
除此之外，也须多读名师的教育日记，时常进行案例分析。
因为它们可以提供我们一些思路，并帮助我们学会如何采用适当的思维方式进行合乎逻辑的思考。
三、智慧是靠“交流”出来的
教师的教学一般是单独完成的，教师的劳动在大部分时间是个体性的。
备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视教师之间的交流作用。
交流就是互相学习、共同讨论。
“他山之石，可以攻玉”。
善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的数条捷径。
共同讨论，益处更多。
首先，讨论有助于相互启发，集思广益。
讨论中别人生动活泼的观点、奇特的思路都能怪异给人以启迪。
其次，讨论有助于激发灵感。
讨论是价值观的交换，在思想的对撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和疑惑往往能在讨论中迎刃而解。
最后，讨论有助于锻炼和提高思维能力。
在讨论中，激烈的思想交锋能够快速有效地增强思维的深度和，提高思维的逻辑性和敏捷性。
总之，“智慧型教师”没有一朝一夕就能形成的，要靠自身的不断努力，要勤于思考，不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，还要勤于学习，善于集思广益，博采众长。
虽然这很难，但作为教师，我们还是应该把有望成为“智慧型教师”作为我们不断崇尚、自觉探索的目标。
专家王晓春老师曾用“智慧与爱心同等重要”作为标题，是啊，对学生每位老师都倾注了奉献快乐，但寂寞不一定能收到良好的效果。
在我们的身边这种现象数不胜数。
有学生因为特殊诱因课落下了，我会借由业余时间给他们补课，及时与四处寻找家长联系寻找解决办法。
但结果不一定如你所想，可能会令其考生感动，令周围的同工称赞，但偶尔真不能让学生从根本上改变。
收效不明显的原因主要是我们的教育智慧还不够，没有能解决他们关键在于的心理问题，客观的家庭问题等。
学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，总认为是小儿科的事，所以总是用很简单的谈话和互相来解决。
却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和家庭环境有关。
王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐心，这样我们的收获需要让我们惊喜。
如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词汇——换位思考。
这并不陌生，却又那么陌生。
它唤醒了我沉睡的灵魂，让我豁然开朗，使我不断设想：
假如我是学生，我最需要有的是什么？
假如是我的学生，我会怎么做？
换位思考使我明白：
多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生圣洁多一点快乐。
换位思考让我不知不觉地探访学生的走近心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、多彩的心灵世界，换位思考成了我和学生们零距离沟通这条无障碍通道。
每人学生都有稳重自己独特的个性和尊严，当更有自己的思想感情和需要。
情操之心人皆有之，学生也是如此。
批评不是解决学生家长问题的唯一方式
批评只是一种带有情绪性的管理方式，没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大情商障碍。
往往在大学生没弄清楚学生是明明，自己就大动肝火真是不值。
如何正确地批评大学生，而且我校又不伤害高中学生的自尊心。
当你理解了学生，抨击学生肯定能找到非常自然的方法，小孩子也自然能够接受，不掩盖问题，才能真正率先地理解学生，学前教育才能正确地实施挫折基础教育与批评。
这是我上面从这本书上得到的启示。
教育智识是一门艺术
教育是一门学问戏剧很深的艺术，蕴藏着许多智慧。
一直以来，我也是那些忙忙碌碌的愚人，书中一大堆真实的案例，好多就发生在我身边，也曾经让我百思不得其解，也曾经让我怨声载道，也曾让我牢骚满腹，而我机械地做着、忙着、拼搏着。
尤其，读到“水彩笔的故事”这一案例，使我想到自己平时也经常的遇到此类问题，但很少去动脑筋思考和观察学生的表现，而是“无研究的教育”，这种简单的教育，没有从毕竟解决学生的实际问题，而对教师的能力也没有丝毫的提高。
非常好的思维习惯是，遇到事情总想问个为什么，猜猜有几种可能的原因在于，然后，加以验证，有时不妨多转个弯想一想。
面对教育中频频出现的各种问题，作为教师的我们不能首先慌了手脚，孩子的成长错综复杂本身就是一个复杂的投资过程，大约各种各样的原因左右着他们的行为，我们要有容忍之心，更要具平常之心；我们要有大将风度，不要用我们的表情和过激言语让孩子害怕、叛逆、压抑，而要找出到合适的“点”，让孩子自我成长。
教育工作智慧从哪里来呢？
教育智慧从日常善于人世间捕捉的点滴小事中来，从科学的思维方式中来，从概括反思中来，从良好的中来只要我们以研究的心态来看待问题，向研究型教师努力，可以把复杂的弊端简单化，简单的问题明了化，你可以发现：
原来教育可以如此畅快教育又愉悦！
读了《教育智慧从哪里来》一书，我发现了真正开启孩子心灵的钥匙——用爱心启迪学生的智慧，用智慧导入学生的潜质。
当然，我知道仅仅看完这本书是远远不够的，必须正确运用该书中的正确理论去自己的教学实践，并在教育教学迅速实践中不断地总结、反思和创新，努力提高教育教学工作效率和质量，为祖国的现代化建设培养人才更多合格的建设者和接班人。
今年暑假期间，我阅读了《教育智慧从哪里来》一书。
该书为教育专家王晓春老师所著，其中汇集了100个及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，从"教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题"这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。
书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题；文章既有理论统计分析，专业知识又有可直接借鉴的操作经验；案例点评着重于科学，深入浅出，入情入理，读后令人深受启发。
王晓春老师在这本书中反复提倡的是的科学精神与研究精神。
比如在一则案例中，一个学生不吕圣索，教师对他采取个别教育，一般会采取两种方式，"告诉他：
你太脏了（直率地或者委婉地）。
或者要求他：
你必须把自己贡瑟兰干净（严厉地或者整体而言地）。
""第一句话是向孩子教职员耳朵里输入教师评价。
第二手掌句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。
"这两种方式，王晓春统统称之为"干涉式教育"，并且评价说，"干涉式教育干涉是彻头彻尾的教育。
教师一张口，教育架势就摆出来了。
干涉式教育一般而言属于低素质教育科技含量的教育。
进行这种教育，不需要有多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。
像上面两句话，普通的职业妇女也能说得流利很流利。
"那么怎么办呢？
王晓春老师融合案例说，"帮助式教育"才是科学的方法，也是真正如何有效的巧办法。
例证王老师通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如精神科与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。
要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。
教师也一样，面对学生中均存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。
教师最重要的任务是帮助学生具体深入细致地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维这种方式是什么，他的困难到底在什么省分，从何处跳出可以见到成绩，可以建立信心。
事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心固然非常重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起决定的还是老师的教育智慧，即使不比热心更重要，起码也和爱心同等重要。
因此，我们教师应克服工作分析方法简单、思维方式单一等问题，练到一身教的好本领，教学以科学的态度来涉足教育教学工作，以智慧来帮助学生，让智慧与爱心同行。
王老师指出大量的案例中存在的教师非专业化的反应，比如躲开钉子就急躁，遇到失败就沮丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作情绪化。
其实仔细想一想，这正是一线老师的写照？
在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的各项任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以根据性质进行干预。
万不可上来就管，那样容易下错药。
王老师分析了解决问题的两种投资思路，一种是"发现问题——分析问题——促使学生成长"，一种是"看到现象——进行教育——达到教师目的"，然后提出：
"为了逐步解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的眼皮不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。
有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施采取对学生及其家长进行干预。
再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。
"
今年暑假学校推荐我们读了《教育工作智慧从哪里来》一书。
书中各个案例都能让我感受到是真实的真人真事。
每每看完一个案例的时候都会激起我的一个回忆，点评更是指引我这样年轻教师工作的方向。
收获颇多，重点谈以下几点。
一、遇事多发现、多研究。
全书读来，给我最浓厚的感受就是：
现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现风险问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。
而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。
重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！
从根本上解决学生的实际恶果弊端，引导学生不断进步。
在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活数学方法的探索教育方法最优化的“研究者”。
如：
讲课一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副要说的样子”。
于是老师方法论用几乎公式化的思维方式认为：
“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。
”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起积极作用的还是老师在终获得他的信任之后，再帮助他解决学习困难的情况下，经过长期努力得到转化成。
可见，遇到情况，多分析，少片面，才是智慧的老师。
二、教育需要更多的“三思”。
以上的案例中王老师认为这位教师一开始就出现了问题的归因显现出错误，走了不少的“弯路”：
学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不醒悟！
这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！
“这也是目前中小学教师工作的普遍长处”。
教师面对学习障碍大谈学习的重要性，就是做让学生当更反感的“傻事”，做的是无用功。
而智慧的提结构性问题应该是：
“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？
”解决问题，老师的爱心固然关键性，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。
教育智慧起码也和爱心一样重要！
同样，老师的真心愈来愈如果没有更多的'智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。
可见，当今的教育工作要多一些三思，少一些盲目。
三、知识储备多少，你的眼界就有多细长
想成为一个好教师，就应成为终身学习的典范，急剧充实自己的知识储备，并使自己的课堂成为智慧的课堂。
我们不仅要向书本、向专家、向同行终身教育学习教育教学理论提高自己，同时也向我们的学生努力学习：
仔细积累学生在课堂上、作业中的奇思妙想、精彩提问和回答；也重视搜集学生们出现的撷取共同错误；从而反思自己的教学行为，更好的为电子商务平台学生创设他们发展的平台，同时促进自己的健康发展，真正做到教学相长。
总之，作为一名教师，要从研究教学活动的角度来从事教学科研工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地化学合成新见解、新观点，从而第三阶段地提高自己的学术性学术水平和教育智慧。
今后我要向讲授身边的学长学习，向书本学习，这样，自己的现代科技教育智慧便会积少成多，或许，某一天，我也会从粒沙子里发现闪光的灵魂。
苏霍姆林斯基说：
“人才只有靠人才去养成，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。
”可见学生的智慧迈入是靠老师去开启的，这就要求老师首先要作为指导老师一名智者。
这本书与前代的一些教育书籍有所不同，案例分析式讲评，几乎可以涵盖一线老师平时教育中的所有常见问题，拥有实践性可操作性。
整本书读完，我非常深刻的体会是教育者作为教育工作者，要通过发现、分析和解决问题，帮组保持良好学生形成良好的生活和学习习惯，提高学生的素养。
教育的目的是帮助鼓励孩子成长，可是孩子成长又是一个极富个性的复杂的，但这过程并不是一帆风顺的，会出现种种问题，这就需要训导主任的帮助。
但是这种行径关键问题不是只凭几句简单的话或者一两个举动就能解决的，也就是说，我们需要加紧研究“教育智慧”的问题，没有“教育智慧”，也就没有教学智慧，也就难以处理好教与学的问题。
而这一切智慧又源于理性的生物学。
王老师认为，没有研究的教育，是盲目的教育，是教师素质提高与专业的最大障碍。
教师应有研究问题的意识和习惯，而教育绝不可能会有一个放之四海而皆准的成功范式，因为我们的对象是个性鲜明的生命体，整个教育过程，不仅要教育好学生，还可能需要提高还教师的专业技术水平。
我想教育智慧来自日常点点滴滴的教育教学实践，这是毋庸置疑的。
那么如何正确对待我们的教育教学实践呢?
记录分析这日常的点点滴滴当然是一种实证很好的研究方法。
怎样以科学的态度记录和分析自己道德教育的实践，王晓春老师为我们做了很好的引导：
1.“摆脱‘只准成功，不准失败’的束缚。
”我们只是在探索
2.“不就事论事，要在教育的大背景下研究教学，在社会文化的上大背景下研究幼儿教育教育”。
3.追踪学生和教师今日想法、做法的根源，个人成长史的根源和历史根源。
要特别注重家庭影响。
4.要客观分析，能保持研究者的主体性和独立视角。
5.要先分析事情可能的原因。
假设多种可能性，不能做“单打一”的归因方式。
德育智慧来自实践，又指导着我们的实践，让我们在追求教育讲求教学艺术的漫漫道路上不断探索、不断反思、不断总结，拥有源头活水般的教育智慧。
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3.读《教育工作智慧从哪里来》有感
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8.智慧读书名言名句
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