聪明的小鸡(大班语言教案及反思)　.docx

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聪明的小鸡（第一环节）

单位：

江西省南昌市西湖幼儿园        教师：

许丽丽

一、设计意图：

当小鸡遇到狐狸，似乎难以逃脱被吃入腹中的命运，可是在《聪明的小鸡》这一读本中，聪明的小鸡凭借自己的机智勇敢，保持冷静迅速想出妙招解救了自己！

在许多孩子和家长心目中认为学习好就是聪明，然而现在的孩子遇到危险后临危不乱、用自己的智慧战胜别人的能力却是微乎其微。

希望藉由本次活动让幼儿知道聪明有很多种，有学的聪明的、有玩的聪明的、有做的聪明的，然后在大书阅读中采用对比阅读的方法，通过对比性的观察进行推理判断，分析人物性格特点，最终让幼儿获得小鸡急中生智战胜狐狸的感性经验。

这些经验的获得对幼儿的成长也是很有帮助的。

二、活动内容：

聪明的小鸡

（一）

活动目标：

  1、熟悉故事内容，理解故事发展的过程和结构；

2、感知小鸡发起比赛的真正用意，体会故事中的幽默和乐趣。

活动准备：

大书、狐狸头饰、情节发展表、小鸡狐狸图卡。

活动过程：

（一）、游戏：

狐狸和小鸡，导入活动

1、师幼展开游戏：

狐狸和小鸡。

——师扮演狐狸，幼儿扮演小鸡，小鸡随音乐自由捉小虫，音乐停止，小鸡赶紧回位，狐狸开始抓小鸡。

2、讨论：

小鸡遇上狐狸怎么办？

引出读本。

（二）、图画阅读：

1、封面阅读：

引导幼儿观察故事角色及自然环境，并展开讨论：

——小鸡在哪儿遇到了狐狸？

狐狸最想做什么？

小鸡又是怎么想的？

小鸡会不会呗吃掉？

2、逐页阅读画面，观察提问：

P1：

小鸡在干嘛？

它的表情如何？

画面上还有谁？

狐狸为什么躲在树后面？

狐狸想干什么？

P2：

小鸡发现狐狸心情是怎样的？

狐狸会追小鸡吗？

为什么？

P3：

小鸡的表情是怎样的？

它是怎么想的？

是否会被狐狸吃掉？

如果你是小鸡，会怎么办呢？

P4：

小鸡现在怕狐狸吗？

小鸡对狐狸说了什么？

P5：

小鸡、狐狸在干什么？

小鸡举起了怎样的树枝？

P6：

狐狸举起的树枝是什么样的?

它们正在干什么？

举重比赛是谁赢了？

P7：

小鸡在干什么？

小鸡和狐狸比赛跳高，谁会赢呢？

P8：

小鸡在干什么？

狐狸会服气吗？

会不会和小鸡比声音？

P9：

谁的声音大？

画面上谁出现了？

接下来会发生什么事？

P10：

农夫为什么会出现？

狐狸的心情怎样？

P11：

狐狸为什么要逃跑？

小鸡是否被吃掉了？

它是怎么想的？

P12：

小鸡最终为什么获胜了？

3、组织幼儿讨论，给读本命名。

——故事里有谁？

这是一只怎样的小鸡？

——这个故事取什么名字最恰当？

（三）、总结分享

1、结合故事情节发展表，梳理故事情节；

——师出示情节发展表格，引导幼儿回顾故事内容，并邀请幼儿粘贴磁性图卡，分别展示小鸡和狐狸的比赛项目，输赢状况，梳理相关情节。

2、总结思考：

小鸡提出比赛的真正原因是什么？

最后是谁赢了这场比赛？

三、活动反思与总结：

  《聪明的小鸡》对大班小朋友来说是一个既有亲切感又有挑战性的读本，画面里的信息远远超过了文字所要表达的信息，尤其是画面上小鸡丰富的表情变化就是读本所要表达的思想。

在本次教学中，通过让幼儿逐页阅读，采用对比观察的方法，为幼儿顺利阅读图书找到了捷径。

  在大书阅读活动过程中，我没有运用过多的辅助材料，一本大书、一段音乐、一张情节发展表、几张小鸡和狐狸的卡片。

这些简单易操作的材料，大大的激发了幼儿参与活动的积极性。

《纲要》中指出：

教师是幼儿活动的支持者、引导者、合作者。

在教学过程中我对幼儿的回答给予积极的肯定，用开放性的提问让幼儿自主发现、自主学习。

分享阅读最终倡导地就是自主阅读，在本次教学活动中也融合了独立阅读和反复阅读，符合大班幼儿的阅读能力。

同时，阅读是一个深入的过程，是要从表面的图和文逐步往图书的主题、反映的问题和表达的思想方面过渡。

本次活动也给我带来了更多的启示：

1、丰富幼儿前期经验

《聪明的小鸡》是一本情节跌宕的故事类读本，在孩子阅读此类读本前，可引导幼儿阅读一些故事性较强的读本，了解故事的要素和写作特点。

而且，幼儿对“聪明”的感知比较狭窄，可以丰富幼儿的前期知识经验，让幼儿对“聪明”有更全面的了解。

2、“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们”

在教学进行时，一切都是在发展的，不可能都如备课中预设好的一样顺，那么就要求教师能及时“抓住儿童抛过来的球，以适当的方式去接，并以某种方式把球抛还给他们”。

当孩子发现问题、生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深入、解决的关键。

我在组织阅读活动中采用的回应方式包括：

顺势情节回应、肯定鼓励回应、追问拓展回应、师幼交换回应。

3、给予幼儿主动阅读的空间

教师应根据幼儿发展需求，为幼儿创设想说、敢说、愿意说的宽松环境，从而激发幼儿进一步活动意愿，帮助孩子有效学习。

并且教师在活动过程中要时而观察、时而引导、时而介入，关注幼儿表现，抓住幼儿的兴趣点，多提开放性、推理性的问题，拓宽思路，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆预设、猜想，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。

4、做幼儿的“共读伙伴”            

当教师以幼儿的“共读伙伴”的身份参与到幼儿阅读中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们时，最容易被幼儿接纳。

在总结分享环节中，我出示了一张情节发展表，让幼儿和老师一起回顾故事内容，并邀请幼儿粘贴磁性图卡，分别展示小鸡和狐狸的比赛项目，输赢状况，梳理相关情节。

幼儿参与的积极性很高，而且自然的萌发了成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心。