一节常态听力课的教学回顾与反思.docx
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一节常态听力课的教学回顾与反思
认知践行，让听力教学真正有效
----一节常态听力课的教学回顾与反思
摘要：
本文对笔者执教的一节常态小学听力课进行了回顾和反思,旨在探究如何使听力训练成为培养学生听说能力、发展学生学习策略和能力、学生乐于参与的有效教学活动。
关键词：
常态听力课听前活动听中活动听后活动
众所周知，听说读写是英语习得过程中必须掌握的四项基本技能。
语言是有声的，因此听是第一性的。
据美国外语教学法专家里夫斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temperly）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45％，列于四项能力中之首。
由此可见英语听力教学应引起足够重视并努力实践。
小学英语教学阶段的训练特点是“侧重听、说”“读、写逐步跟上”。
然而，由于各种主客观的原因，小学英语教师对于如何加强听力训练却并没有给予足够的重视。
之前笔者就曾陷入这样的误区：
不注重听力教学策略，将听力练习简单理解成听录音、核对答案两步走战略，结果学生不但没有激发听的兴趣、提高听力能力，反而增加了畏难情绪。
在英语教学改革的推动下，笔者加强了理论学习，通过观摩优秀课例，逐渐掌握了听力教学的目标和策略。
本文是对笔者执教的一节常态听力课进行回顾和反思。
对常态课进行反思有利于教师及时调整教学思路，总结更完善更贴近学生实际的教学方法和策略。
该节课的教学内容是对《PEP小学英语》五年级下册Unit3MyBirthday的期末复习。
一．听前活动
1.Warming-up
（1）回顾教学过程
【教学片段1】
上课铃响后，笔者与学生进行日常招呼，然后就告诉学生本节课的任务。
Today,let‘sgoonreviewingUnit3.接着就引导学生进行Let’schant的语言活动。
笔者首先出示课件展示笔者自编的物主代词，让全班学生齐读、分组读歌谣、以及男女生互相chant。
然后隐藏课件，以“IsayChineseyousayEnglish”的方式检验学生瞬间记忆效果。
附歌谣内容：
我的my你的your,同是物主代词要常读。
男的his女的her,他的她的分清楚。
剩下its是它的，莫加逗号它本无。
你们的your他们的their,请把意思牢记住。
ourour我们的，后接名词是复数。
（2）陈述设计目的
本节课的整体教学目的是复习巩固第三单元的主要句型，培养学生听的技巧，通过听力能力。
由于本单元句型涉及到物主代词的灵活运用，鉴于学生常常因记不住物主代词而不能顺利表达句意，因此有必要先复习一下。
笔者花心思自编了关于物主代词的歌谣，目的是使学生轻松记住它们，同时也能激发学生兴趣活跃课堂气氛。
2.Revision
（1）回顾教学过程
【教学片段2】
笔者利用课件呈现本单元的主要句型结构Whenis…birthday?
It’sin…/It’s…和Isyour/her/his/…birthdayin…?
Yes./No.It’sin…以及What’sthedate?
It’s…。
在笔者简单讲解后以翻译句子的形式对这些句型进行了机械操练。
如怎样表达“你的生日在什么时候”、“Mike的生日是在三月吗？
”等。
机械操练结束后，笔者呈现了几张学生熟悉的老师的生活照，引导学生用所学句型猜测老师们的生日。
笔者采用了猜对小组得分的竞赛形式来组织这项活动的。
学生兴趣盎然，纷纷举起小手想参与其中。
笔者配合他们进行了对话练习。
如在猜测体育老师MrLiu的生日时：
S1：
IsMrLiu’sbirthdayinApril?
T:
No.
S2:
IshisbirthdayinDecember?
T:
（抱歉的表情）No.
经过多次尝试以后，某组学生猜对了，笔者用很兴奋的语气说：
“Yes!
You‘reright!
Yourgroupgetonepoint!
”
（2）陈述设计目的
学生猜测老师生日既贴近实际生活又存在信息差，能够达到真正的语言交际目的。
学生想知道老师生日的强烈欲望必定会激发学生努力思考句型的表达方法，因而对本单元主要句型结构自觉进行了输入。
这也就为听力活动的顺利进行做好了铺垫。
（3）反思教学得失
在学习语言的实践过程中，听和说是相辅相成互相促进的。
猜测生日的活动为学生提供了运用语言的真实情景，极大地激活了学生的学习积极性和交流欲望，为听中活动对语篇的准确理解做好了准备。
但为了鼓励更多的学困生也参与其中而导致该活动占用时间太长，因而影响了后面听后活动的顺利进行。
这也提醒了笔者课堂教学需根据教学内容合理分配时间。
3.Predicting
（1）回顾教学过程
【教学片段3】
猜测活动结束后，笔者呈现出听力插图，并对图片做了概括性介绍：
ThisisSarah’sfamilypicture.
接着，用提问的方式与学生一起谈论了图片信息。
并进行了如下对话：
T:
Lookatthisfamilypicture.HowmanypeoplearethereinSarah’sfamily?
Whoarethey?
Ss:
Five.Sarah’smother,father,brother,sisterandher.
（笔者迅速在黑板上板书，形成表格。
）
T:
Fromthepicture,wecanseesomedates.Canyoureadthem?
Ss：
Yes!
Sept.1st,June25th,Aug.30th,Nov.21st,Jan.3rd.
（板书日期）
T：
Whataretheydoing?
S1:
Theyarecuttingbirthdaycake.
S2:
Theyaresinging“HappyBirthday”
T：
Yes,theyarehavingabirthdayparty.
对话谈到这里，笔者导出了听力材料中部分学困生可能觉得陌生的词汇“familypicture”和“birthdayparty”，并引导学生学习了这两个短语。
接着就图片内容又提出一个问题：
Whosebirthdayisit?
Canyouguess?
学生纷纷猜测，笔者对答案不置可否。
（2）陈述设计目的
就图片信息进行讨论挖掘，展开讨论，有利于激活学生已有知识储备，提前熟悉听中活动可能遇到的关键词或句型，使学生对即将听到的内容在主题定位、语言准备上以及情感上有所预测。
Goodlistenersaregoodpredictors.（优秀的听辨者是优秀的预测者）。
为此，笔者设计了数个问题引导学生对图片信息进行解读。
该步骤既可扫清后期学生听音过程中可能出现的听力障碍，也能帮助学生对即将听到的对话主题内容做到心中大致有数。
（3）反思教学得失
预测是听力教学中不可或缺的策略之一。
通过预测，笔者引导学生感知了对话情景及可能听到的词汇、句型，为听中活动做好了充分的准备工作。
让学生猜“Whosebirthdaypartyisit?
“不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还为接下来的初听活动预设了任务。
但不足之处在于图中给予日期信息没有处理好。
很多学生不会表达，而笔者也没及时指导，因而影响了之后听音完成表格的任务。
课堂教学任务是由一个个小任务链成的。
某一环节出问题就会影响后面目标任务的顺利完成。
因此，教师必须适时、及时解决每个活动实施过程中出现的问题。
二、听中活动
1.Firstlistening
【教学片段4】
（1）回顾教学过程
在学生对“Whosebirthdaypartyisit?
”这一问题进行预测以后，笔者很自然的引出了“Listeningforthegist”的活动。
即学生听第一遍录音，找出“Whosebirthdaypartyisit?
”的正确答案并感知对话谈论的主要内容。
学生听完录音后，顺利回答出了“ItisFather’sbirthdayparty”,并概括出对话大意“Theyaretalkingaboutbirthdays.”
（2）思考设计目的
学生带着问题听才会使他们把注意力集中在听音过程中，不至于盲目无效。
由于对话内容选自于网络资源，与课本上简短的对话听力材料相比，学生迅速抓住信息并保持记忆的难度要大的多。
因此，让学生先听一遍从整体感知对话主要内容，可以降低听力的难度。
在了解的大意的基础上再听第二遍录音完成表格，学生就会感觉容易的多。
学生减少了畏难情绪自信心得到增强，听的效果就会好一些。
2.Listeningandfinishthechart
（1）回顾教学过程
笔者首先让学生在草稿纸上迅速抄写之前已板书好的表格，并趁机引导学生学会高效做笔记。
如为省时，可将Name一栏中缩写为：
S,M,D,B,Sis.。
至于日期，听录音过程中来不及写，就可以边听边看黑板在表格里先填序号。
接着播放录音，学生听录音完成表格内容。
一共听两遍。
以下是板书的内容。
Sept.1st
June25th
Aug.30th
Nov.21st
Jan.3rd
Name
Birthdays（date）
Sarah
Mom
Dad
Brother
Sister
在听完两遍录音以后，笔者针对表格进行了问答活动来反馈学生完成任务的效果。
此过程中，笔者惊喜地发现几个平时很少发言的学困生竟然也举手欲言了！
（2）思考设计目的
授之以鱼不如授之以渔。
该环节目的在于引导学生熟悉记笔记的策略、培养学生精听的能力。
在听到过程中，要求学生有目的性地从中获取信相关信息。
抓住关键词和关键信息，而不是逐字逐听。
（3）反思教学得失
在听前活动的充分准备和听中活动第一遍听音的铺垫下，此教学环节得以成功展开。
由核对表格信息的反馈情况来看，结果还是尽如人意的。
可谓磨刀不误砍柴工。
若在听前没有充分调动学生听录音的积极性和激活他们已有的知识储备，其结果恐怕又是另一番天地了。
但该环节依然存在很多不尽完美之处。
例如在听到过程中，笔者发现少数学生在边听边看黑板边在纸上表格标日期序号的过程反应较慢，因而影响了答题的准确性。
笔者思考该问题的产生是由两个因素引起的。
客观原因是听力材料选自书本外，而农村学校教学资源条件还有经济条件跟不上，无法为学生印发必要的学习材料，学生抄题速度不一，有限课堂时间内无法等到每一个学生抄完后再进行下一个教学步骤。
另一个原因是笔者在听前活动中对日期信息没有处理好，学生可能由于不熟悉日期表达方式而在听音过程中不能对其迅速作出反应。
因此，在听前活动设计中，教师应该考虑好每一个细节问题。
三．听后活动
（1）回顾教学过程
完成表格核对信息后，笔者鼓励学生尝试用几个句子把表格内容口头表述出来，并让几个学生在全班做了展示。
接着笔者用课件呈现出听力材料，播放录音，学生跟读。
然后，学生以pairwork的方式对听力材料进行分角色表演。
听力材料如下：
W:
Lookatmyfamilypicture.Wearehavingabirthdayparty.
M:
Whosebirthdayisit?
W:
Myfather’s.
M:
Isyourfather’sbirthdayinJune?
W:
Yes.
M:
What’sthedate?
W:
June25th
M:
Isyourmother’sbirthdayinJune,too?
W:
No.
M:
What’sthedate?
W:
Sept.1st.
M:
Whenisyourbrother’sbirthday?
W:
Nov.21st.
M:
whenisyoursister’sbirthday?
W:
Jan.3rd.
M:
Whenisyourbirthday?
W:
Guess
M:
IsyourbirthdayinAugust?
W:
Aug.30th
（2）思考设计目的
听后活动重在培养学生对相关主题的口头表达能力。
PEP教材的教学目的之一就是“培养学生具有一定的预感和良好的语音、语调基础，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
”跟读录音的训练有利于培养学生良好的语音语调基础。
而分角色表演活动一定程度上可以促进学生对目标语言进行巩固、内化，加强口头表达能力。
（3）反思教学得失
跟读训练在听后活动中是十分必要的，既能培养学生语音语调，也能对材料中涉及的语言知识进行深层次的清晰理解。
一举两得。
但让学生口头表述表格内容，这一活动设计的不够科学。
几位学生都参照表格内容，没有信息差，表述的内容都大同小异，因此该活动是无效的。
如果把表格中Sarah换成学生自己，让学生参照表格描述自己家庭成员的生日，既存在信息差又关乎学生实际生活，效果也许会好的多。
四．感悟与小结
1.如何上好听力课？
首先教师要从思想上摒弃“呈现题目——听录音——教师核对答案”的传统听力教学模式，避免习惯性地让听力教学“走过场”。
听力一直是一个令中国学生头疼的难题。
在新时代背景下，社会不需要“哑巴”式英语人才。
因此教师必须改变应试观念重视语言听说技能教学尝试素质创新教学。
其次，一节好的听力课，要经历“听前”“听中““听后“三个阶段。
教师要针对三个阶段不同的教学目标设计合理科学的教学活动。
听前活动的目的主要是激发学生的兴趣，激活学生的背景知识，处理关键词，帮助学生扫除语言障碍，培养学生听前预测的习惯和能力。
围绕这些目标，听前的任务可以采用头脑风暴、词汇图、看图讨论、看图预测、读题预测等形式。
听中的目标是培养学生通过听去获取信息的能力，技能方面要训练学生的听的微技能，如listenandmatch，listenanddraw,listenandtick，listenandchoose等活动比较适合小学生听力训练。
最后，要持之以恒培养小学生听英语的习惯。
利用各种形式使学生尽可能多的听英语。
小学英语课堂中听的形式有很多，主要有：
（1）课堂用语。
教师在课堂上应尽量多用英语组织教学，必要是用汉语辅助教学（SpeakEnglishasmuchaspossible;SpeakChinesewhennecessary），要尽可能多的给学生提供接触英语的机会。
（2）充分利用教材听说练习。
如教学对话或短文时，可先让学生听录音（必要是可重复听）然后再翻开课本进行原文教学。
2.小结
笔者执教的这节常规听力课虽不完美，但已经跳出了以应试目的为目的的误区，走向了以培养学生听说技能的有效教学。
当然，改善听力教学缺陷，提高学生听的技能并不是一两节课就能改变的。
需要教师长期努力在实践中反思，在反思中改善，直到达到预期效果。
参考文献
[1]王蔷.英语教学法[M].北京：
高等教育出版社.2000
[2]张小皖.小学英语有效教学实用课堂教学艺术[M].北京：
世界图书出版社.2009
[3]教育部义务教育课程标准试验教科书英语（PEP）北京：
人民教育出版社.2001
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