北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思.docx
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北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思
北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思
养花
教学要求：
理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的感情。
学会生字新词，会用“置之不理”造句。
完成课后练笔。
有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。
教学重点：
理解课文的思想内容，完成练笔。
教学时间：
3课时。
课时
教学目标：
理清条理。
抓住重点，理解课文内容。
教学过程：
一、导入新课。
你家中有花吗？
谈谈你的感受。
二、检查预习。
指名按自然段朗读课文。
同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养花？
他从中体会到什么乐趣？
三、通过读课文，给课文分段。
学生自由朗读课文，思考：
课文可以分几段？
每一段讲了什么意思？
讨论：
课文可以分三段。
四、抓住重点，理解课文内容。
“奇花异草”是什么意思？
作者养的花草有什么特点？
为什么？
“置之不理”什么意思？
“自生自灭”什么意思？
作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？
作者为什么说他“可得感谢它们”？
用课文里的话说一说。
因为作者因为养花而受益：
有益身心，胜于吃药。
全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？
为什么？
什么是“秉烛夜游”？
为什么作者“也有伤心的时候”？
作者认为养花究竟有哪些乐趣？
五、作业
熟读课文。
试背最后一自然段。
第二课时
教学目标：
练习给课文编提纲。
练习背诵你喜欢的自然段。
教学过程：
一、复习旧课，学习生字。
指名分自然段朗读课文。
齐背最后一段。
检查生字读音。
指导识记字形。
二、再读课文，概括中心。
提出要求：
朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？
哪些地方写了养花的“忧”“泪”？
哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？
自由读课文，讨论。
讨论交流。
概括中心思想。
三、练习给课文编提纲。
自由读课文。
想一想作者怎样安排材料的？
讨论交流。
题目：
养花
中心：
作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。
材料安排：
a、把养花当作一种乐趣。
b、具体讲养花的乐趣。
c、总结养花的乐趣。
四、指导“置之不理”造句。
五、指导朗读、背诵。
范读。
学生有感情朗读课文。
练习背诵你喜欢的自然段。
六、作业：
练习有感情朗读课文。
练习背诵你喜欢的自然段。
第三课时
教学目标：
练笔，写一种你喜爱的花草。
教学过程：
一、听写词语。
二、指名有感情朗读课文。
三、检查背诵。
四、明确“练笔”要求。
学生自己阅读练笔的题目。
讨论。
这次练笔的内容是什么？
练笔有什么要求？
五、学生写作。
分组练说。
学生写作，教师巡视指导。
六、交流，修改。
教学反思：
．学生在主动思维和情感活动中，有所感梧和思考。
在以上案例中，老师将问题提“大”了，“养花可以，这是件充满乐趣的事”，将整篇课文的内容凝聚于一道题中．将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。
这样的“大步走”从学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学生有话可说、有事可做。
学生在精读、深思、感悟的过程中。
体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验．学生也受到了熏陶、启迪。
这样的教学设计符合新课程标准的要求：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
教师要凭借课堂教学来培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。
．学生在教师的引导下生成和生长了知识。
教师设计的填空题“养花可以，这是件充满乐趣的事。
”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感悟。
当学生根据已有的经验产生新知识时，教师在尊重学生新发现的同时、及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎的认识进行总结和提炼，如上例中教师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用，帮助他们生成和生长了知识、这才是课堂教学的最终目的。
．学生的主体性得到真正意义上的落实。
教师让学生根据填空题体会课文内容，此时的学生认真阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极思考和探究，在自读的过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识，这才是真正意义上的学生主体性的落实。
古诗两首
教学目标：
．学习本课11个生字；
．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》；
．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣；
．感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？
谁愿意背给大家听？
今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。
介绍作者。
字致能，号石湖居士，吴郡人，绍兴二十四年进士。
其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。
著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
）
二、释题并初步感知
．释题：
“兴”是什么意思？
谁能用自己的话说一说题目的意思？
并猜想一下诗文会写些什么内容？
．教师范读全诗，学生小声自读并思考：
诗中都写了哪些人物？
他们分别在干什么？
你是从哪儿看出来的？
．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容：
首
．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
．小组讨论。
．全班交流。
①昼：
白天。
②耘：
除草。
③耘田：
在田里除草。
④绩麻：
把麻搓成线。
⑤各当家：
各人都担负起一定的家庭责任。
⑤未解：
不懂。
⑦供：
参加。
⑧耕织：
耕田织布。
⑨傍：
靠近。
⑩桑阴：
桑树下。
．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
．请同学们认真想一想：
后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？
引导学生观察图画、描述画面内容。
．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。
描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
教学目标
了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程：
一、检查作业
背诵诗歌
默写诗歌
二、教授新
交流材料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较
朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。
明确：
本诗描写晚春农村的自然景色。
表现了作者对田园风光的热爱。
这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。
交流探究
诗歌前两句写了什么内容？
明确：
前两句写了晚春江南农村的景象。
怎知道晚春呢？
明确：
典型的事物描绘。
三、四句写了什么内容？
明确：
正午时分的幽静的景象。
四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？
明确；以动写静。
诗歌的写法
明确：
1点面结合
动静结合
三、练习：
朗读诗歌
背诵并默写诗歌
四、小结：
诗歌的朗读
诗歌内容的理解
诗歌的写法
五、作业：
理解背诵默写两首诗歌
预习《山中杂记》
课后反思：
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。
在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
”为教学重点，予以突破。
下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。
于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：
步，一句一句理解。
如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。
第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：
仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？
想想还可以补进什么！
让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。
然后再来交流评价。
这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：
“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。
”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。
讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！
这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。
以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。
反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。
诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
中杂记
教学目标：
基础知识目标：
掌握本科生词生字，在语言环境中理解词语的意思。
能力目标：
学习用详略结合的手法叙事。
继续学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事。
教学重难点：
理解作者平和心态以及从大自然得到的乐趣。
课时
教学过程：
一、小组交流生字词语
驯xùn瞥piē
蹒跚pánshān槭qì
触chù，不读chǔ瑰guī，不读guì
词语：
蹒跚：
腿脚不灵便，走路缓慢，摇摆的样子。
本文是形容小鸟。
庞然大物：
形容外表上庞大的东西。
玲珑娇小：
细致，娇嫩小巧。
弱不禁风：
形容身体虚弱，连风吹都禁不住。
热身赛：
正式比赛前进行的训练、比赛。
二、交流作家：
冰心：
除了《小资料》介绍的外，需要补充的是：
冰心女士早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。
代表作有《斯人独憔悴》等。
《寄小读者》是她散文最高水平的体现。
诗集有《春水》和《繁星》。
班马：
当代儿童文学作家。
三、阅读理解
《山中杂记》这篇是冰心女士留美期间在山中养病时写的。
原来是一组，共十篇，我们学习的这篇是第十篇。
略读课文，写了什么？
这篇小文写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。
学习重点段：
在具体的描写过程中，作者怎样表现了对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。
边读边画。
小组交流：
写马：
温驯地磨动它的松软的大口和齐整的大牙。
侧转那狭长而又善良的脸来看我，表示它的欢迎与等待。
它虽然不说话，它必每日地怀念我。
写狗：
它看我吓怔了，才住了吠，得了胜利似的，垂尾下山而去。
它竟摇尾走了过来。
它总算助了我不少的胆子。
写猫：
它并不抓人，仰卧在草地上，用前面两只小爪，拨弄着玫瑰花叶，自惊自跳，充满了活泼的欢悦。
从上述所举的例子中能看出，冰心笔下的各种动物有情有意，充满人性和灵性，个个都可爱极了。
这些动物为什么这么可爱，作者为什么能从它们身上获得无限的乐趣？
是因为冰心始终以一种平等的态度对待它们，与它们深交，而不是从自身利益出发，让动物给自己服务，逗自己开心。
这样平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。
第二课时
教学过程：
一、美文品读
冰心这种博爱思想是因为接受基督教博爱思想的影响和印度的泰戈尔哲学思想的影响，以及所受的家庭教育、个人教养的必然结果，也是她早期作品中所表现的最高理想和一贯的主题。
你认为怎样才能读出作者的所见所思呢？
同位练读。
二、学习写作方法：
本文重点写的是小鸟，共用五段文字。
作者先写各种鸟，如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。
这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，同学们应该反复品味，从中获取养料。
仔细阅读些小鸟的部分，看看作者是怎样表达的。
学生阅读体会。
全班交流。
教师总结。
本文详写了小鸟，略写了小虫，二者结合得恰到好处。
开头选写了大马、小狗、小猫三种动物，从描写对象的数量看，已经从面上铺开了，然后收笔，集中一点，详写小鸟的各个方面，把内容、抒发的情感推向高潮，推向顶峰，最后收笔写小虫们，点到为止。
如果再详写小虫，显得拖踏、臃肿、做作，读起来会索然无味.
三、全课总结
这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。
爱——对动物的爱，是贯穿全文的一条线索。
四、作业：
对比阅读冰心的其他散文，了解写作特点。
综合活动一
活动目的：
引导学生了解什么是快乐，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。
学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。
活动重点：
引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。
活动难点：
引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。
设计意图：
快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。
久而久之，将导致消极的人生态度，不利于学习和生活。
本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。
整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主体的原则。
让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素质的目的。
活动过程：
一、理解快乐：
揭题，播放音乐，教师激情导入：
人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。
但是，在我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。
这不，昨天早上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来一辆摩托车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了皮。
谁知骑摩托车的人丝毫没有歉意，连车都没停，扬长而去。
这使老师非常生气，这人既不遵守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太不应该了。
老师扶起摔倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不愉快。
是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了，同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？
趁机引导，回忆烦恼：
谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最近遇到的令你烦恼的事。
[活动开始创设切合活动目的的情境，有益于增进师生之间、生生之间相互沟通，情感交流的人际氛围，形成一种相互关心、相互尊重的平等关系。
老师利用音乐渲染和富有激情的语言自述烦恼，直接把学生带入情境，让学生意识到在学习和生活中，不论同学还是老师总免不了会遇到各种各样的问题。
老师趁机引导学生把最近心里的烦恼写在小纸条上，在回忆中体验烦恼。
]
二、寻找快乐：
教师导语：
生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办？
请大家来听一个录音故事：
《国王长了一只兔耳朵》。
播放录音故事。
教师引导，打开话题：
你有哪些感兴趣的事情？
三、体会快乐：
从最喜爱的旅游门票中找一张，写解说词。
我把学骑车的经过写出来，让大家体会到乐趣在过程中。
我画了画还录了音。
思考：
你打算怎样体验到快乐呢？
教师小结：
不同的想法，对人的影响多大啊！
四、分享快乐：
过渡：
我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？
在小组交流会后全班交流：
做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱歌；看看漫画……
教师点拨：
怎样才能做一个快乐的人？
大家的办法真多！
教师赠言：
面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。
五、留住快乐：
小组合作，怎样留驻快乐：
同组的学生共同承担义务，共同商议，结合自己的生活实际，和这次活动中了解的方法，鼓励同学尝试排解烦恼。
教师引导：
被帮助的同学露出笑脸时，我看到大家都笑得很甜，帮助别人也是一种快乐。
教师总结：
今天的活动真有意思，也很成功，大家都找到了快乐的小窍门，学会了自己安慰自己。
我真心希望看到我们的集体中，人人都是“快乐天使”，同时还要学做为别人排解烦恼的“快乐天使”。
教学反思：
《山中杂记》写的是作者在山中所见的可爱的动物和昆虫的生活情景写出了他们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对他们的喜爱之情。
通过学习课文，同学们了解了课文内容，分析了那些课文内容是详写，那些课文内容是略写，为什么这样安排，感受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大自然和谐相处的情怀。
这篇课文思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再次是小猫，重点写了小鸟。
让同学们在具体的描写过程有感情的朗读中，感受到了马的温顺、狗的驯良、猫的活泼、虫的可爱。
作者从一种动物到一种动物的讲下去大体上按照从大动物到小动物的顺序叙述，层次非常清楚。
学生学习了课文以后，知道了同自己打交道最多、观察最仔细、自己最喜爱的小动物写起，就一定能写好的。
本文词语丰富，语言生动，生活气息浓厚，作者抒发的感情真挚，易于理解得到了学生的喜爱。
另外通过学习这篇课文，同学们还了解了什么是“杂记”，所谓“杂记”，就是指记载风景，琐事、感想等的一种文体，知道了这种文体的写法。
在教学时采用联系上下文、抓重点词句、整体把握课文内容等方法，所以总体看，同学们对这篇的学习是比较成功的。
课题：
《爸爸带我去爬树》
教学目标：
的情节结构。
理解的深刻含义。
教学重点：
体会爸爸带我去爬树的深意。
教学难点：
体会对比手法的运用。
教学过程：
一.课堂导入。
自然就引出爸爸带我去爬树这一话题。
二.分组讨论，赏析全文。
导入时已经谈到了爸爸带我去爬树这一话题，
提出第二个问题：
爸爸为什么带我去爬树？
。
板书“回归自然”，解决本文重点之后，
提出第二个问题：
是怎样表现这一主题的呢？
让学生从写法角度入手赏析全文。
通过讨论可知运用了对比写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题——回归自然。
解决难点，为后文作铺垫。
三、合作探究，理解主题
通过“爬树”来突出“回归自然”,可现实生活中“爬树”又不太可能。
引导学生思考：
应该怎样回归自然？
有没有回归自然的亲身经历和喜悦感受与我们共同分享？
顺势我提出第三个问题：
为什么要“回归自然”？
学生分组讨论后得出“回归自然”因为热爱自然，我们应保护自然，有基本的公德和环保意识。
这时我板书“热爱自然”、“保护自然”。
四、课堂练习
训练学生把城市人“回归自然”的设想用文字的形式记录下来。
或把亲身经历和感受记录下来。
五、课堂小结
大自然给我们美的享受和陶冶，我们在回归自然的同时，应积极主动的热爱自然和保护自然让我们为保护美好、健康的大自然去共同努力吧！
六、作业：
写一篇作文，题目是《爸爸带我去＿＿＿》。
板书设计：
爸爸带我去爬
回归自然 热爱自然 保护自然
教后记：
今天的教研课是刘老师讲的《爸爸带我去爬树》，它是六年级的一篇拓展阅读课文。
一般做课时，老师们都爱选择精读课文来上，但刘老师却勇敢的尝试了略读课文的教学。
很感谢刘老师的这堂课，她让我重新认识了略读课文，唤起了我对略读课文的重视程度，也从中学到了很多方法。
知识拓展
《爸爸带我去爬树》是由作家班马写的一篇短篇小说。
上课伊始，刘老师给学生介绍作家班马，让学生说试给小说分类，提示：
如果根据篇幅的长短可以怎样划分，学生很自然的说出长篇小说、中篇小说和短篇小说，然后推断本课为短篇小说。
这要比直接告诉学生小说的分类更容易让学生接受。
学法指导
在具体教学中，刘老师注意学法指导。
在考察生词时，刘老师不仅让学生理解词语的意思，还要说出你是用什么方法理解的。
学生有的说是查词典，有的说联系上下文，有的说通过找近反义词，在无形中对理解词语的方法进行了整理。
在概括课文主要内容时，刘老师也先问“我们应怎样概括主要内容？
”让学生按六要素进行概括。
写法渗透
虽然是一篇阅读，但在各个环节都可以看到刘老师的精心设计，不放过任何一个可以渗透写法的方面。
文中有一处连用了三个“爸爸说”，刘老师强调了反复写法的好处，起强调作用、深化中心。
在学习“我”怎样爬树这一段时，通过找比喻句，说把什么比做什么，体会比
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