化学新课程人教版必修教材内容编排特点研究doc.docx
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化学新课程人教版必修教材内容编排特点研究doc
化学新课程人教版（必修）教材内容编排特点研究
高一化学组郑春苗
【内容摘要】本文采用文献研究法和非结构式访谈法，以新课程改革的理念为指导，对人教版《普通高中化学课程标准实验教科书（必修）》的编排特点进行研究。
本文分析和讨论了新教材的体系结构，新教材的体系结构相对于旧教材有所突破，它充分体现了新的课程理念;新教材内容的呈现方式向前跨出了很大一步,本文以新教材设置的大量学习栏目和彩色图表来分析内容呈现方式的多样化；学习栏目对教师教学模式和学生学习方式的转变起重要作用，本文讨论了新教材中多样化学习栏目的功能；本文讨论了习题的多样化，并阐述习题类型对学生能力的发展；新教材的一大亮点是大量插图和鲜明色彩的教学功能；新教材体现了时代性，化学知识贴近生活，贴近社会。
最后，本文提出了新教材在编排上存在的几点问题及提供了几点教学建议。
【关键词】化学新课程；教材分析；新教材编排特点；教材特点研究
一、前言
全国各个省区正在逐步地进入高中新课改，使用新教材进行教学，新教材贴近生活，贴近现实，便于学生学以致用，提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新意识，充分体现了素质教育的要求。
新教材之新颖性、多样性，给教师提出了巨大的挑战。
为了继续保持高质量的教学水平，教师的当务之急就是要适应新教材。
目前，很多教师对新教材的认识和理解尚不够透彻，导致难以适应新教材。
教师若要提高对“新教材的认识和理解，促进教学观念的更新，增强新教材的实施效果”⑴，则要加大对新教材内容编排特点的研究力度，以便提高自己对新教材的驾驭能力。
海南省是进入高中新课改的省区之一，对于化学课程，全省各个中学多数使用人教版新教材。
高中化学新课程体系打破了传统的化学学科知识体系的编排形式，由8个课程模块构成，分为必修、选修两类。
必修课程包括两个模块：
《化学1》、《化学2》，是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程，是学生学习相关学科课程和其他化学课程模块的基础。
归选修课程由6个模块组成，是必修课程的拓展和延伸。
下面，以新课程改革的理念为指导，对人教版《普通高中化学课程标准实验教科书（必修）》（以下简称“新教材”）的编排特点进行研究。
二、研究目的及方法
（一）研究目的
人教版《化学1》、《化学2》是为了保证普通高中化学课程的基础性而设置的两个必修课程模块，是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。
⑷
新教材的体系结构相较于旧教材有所突破，不再是“学科中心”结构的教材;内容的呈现方式在新教材中有所创新性的变化；新教材精心设置了多样化的学习栏目，这些学习栏目转变了教师的教学模式和学生的学习方式；新教材中的习题类型多样化，并且增加了实践型和开放型习题的比例；大量的彩色插图以特别的方式呈现了新教材的内容；新教材重视化学、技术与社会的相互联系，内容贴近生活，贴近社会，体现了时代性；结合前人对新教材的研究结果仔细的研读新教材，发现新教材中仍存在一些不足。
通过上述对新教材蜻蜓点水式的分析可知，研究新教材的体系结构、内容呈现方式、学习栏目、习题、彩色插图及学科知识体现出的时代气息，以发现新课程改革的理念在新教材中的体现，并挖掘出新教材编排的不足之处，对新教材本身的完善，特别是对广大使用此教材的教师理解和掌握新教材，都具有非常重要的意义。
因此，本文将对新教材的以上编排特点进行研究，并根据新教材的特点和新课程的要求提出几点教学建议。
（―）研究方法
撰写本文所采用的研究方法有两种，如下：
其一，文献研究法。
文献研究法，也称为非接触性研究法，主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。
⑷为了掌握与研究课题有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状，笔者搜集了课题所涉及的各方面的文献进行文献调研。
笔者搜集文献的主要渠道有：
图书馆和计算机互联网，搜集文献的种类有书籍、期刊、电子文献，搜集文献的过程中通过做卡片（目录卡、内容提要卡、文摘卡）、写读书摘要、做读书笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分，形成了研究过程中的“半成品”。
其二，非结构式访谈法。
非结构式访谈又称为非标准化访谈、深度访谈、自由访谈，它是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。
同笔者通过面对面的口头交流、电话访问、网上交流的方式，礼貌、谦虚、诚恳、耐心地对教师或学生进行个别访谈。
在访谈过程中，笔者与被访谈者围绕所研究的课题，就有关问题进行无拘无束的、深入广泛的交谈和讨论，笔者由此得到许多启发很大的资料，获得与研究的课题有关的丰富的社会背景材料及教师和学生在教与学中的生动感受，从而对研究的课题有更深入、更全面的了解。
三、体系结构
我国化学新课程以前的教材基本上是“学科中心”结构的教材，“学科中心”结构的教材主张系统地学习学科知识。
中学化学新课程标准明确规定“以提高学生的科学素养为宗旨”，为了“以提高学生的科学素养为宗旨，考虑到必修模块的基础性特征，新教材的体系结构相对于旧教材有所突破，不再追求从结构、性质、制法、用途等方面系统的学习和研究有关的物质，而是从促进学生学习和发展这一角度构建新教材体系结构”0,加强“学科中心”、“社会中心”、“活动中心”三者的融合，体现了基础性、过程活动性、社会性和时代性。
新教材知识的系统性比旧教材相对减弱，联系社会、生活、科技的知识和知识的应用相对加强，知识内容的选择与可持续发展的社会大背景相联系。
新教材采用“章一节”式的结构，《化学1》和《化学2》各4章，具体内容见表1o
表1人教版高中化学必修教材体系
模块
节
化
学
1
一、从实验学化学
1、化学实验基本方法（化学实验安全、混合物的分离和提纯）
2、化学计量在实验中的应用（物质的量的单位一摩尔、物质
的量在化学实验中的应用）
二、化学物质及其
1、物质的分类（简单分类法及其应用、分散系及其分类）
变化
2、离子反应（酸、碱、盐在水溶液中的电离，离子反应及其发
生的条件）
3、氧化还原反应
二、金属及其化合
物
1、金属的化学性质（金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应）
2、几种重要的金属化合物（氧化物、氢氧化物、盐）
3、用途广泛的金属材料（常见合金的重要应用、正确选用金属
材料）
四、非金属及其化
合物
1、无机非金属材料的主角——硅（二氧化硅和硅酸、硅酸盐、硅单质）
2、富集在海水中的元素一氯（活泼的黄绿色气体一氯气、氯离子的检验）
3、硫和氮的氧化物（二氧化硫、二氧化氮和一氧化氮、二氧化硫和二氧化氮对大气的污染）
4、硫酸、硝酸和氨（硫酸和硝酸的氧化性、氨）
化
学
2
一、物质结构元素
周期
1、元素周期表（元素周期表、元素的性质与原子结构、核素）
2、元素周期律（原子核外电子的排布、元素周期律、元素周期
表和元素周期律的应用）
3、化学键（离子键、共价键）
二、化学反应与能
量
1、化学能与热能（化学键与化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化）
2、化学能与电能（化学能与电能的相互转化、发展中的化学电
源）
3、化学反应的速率和限度（化学反应的速率、化学反应的限度、化学反应条件的控制）
三、有机化合物
1、最简单的有机化合物一甲烷（甲烷的性质、烷坯）
2、来自石油和煤的两种基本化工原料（乙烯、苯）
3、生活中两种常见的有机物（乙醇、乙酸）
4、基本营养物质（糖类、油脂、蛋白质的性质，糖类、油脂、
蛋白质在生产、生活中的应用）
四、化学和可持续
1、开发利用金属矿物和海水资源（金属矿物的开发利用、海水
资源的开发利用）
发展
2、化学资源综合利用、环境保护（煤、石油和天然气的综合利
用，环境保护与绿色化学）
从各章节主题可以看出，《化学1》以实验为主线，“突出了化学是以实验为基础的学科特点，重视最基本的化学反应在初中化学基础上，深化对物质及其变化的认识，对金属与非金属及其化合物的属性变化与应用进行讨论，将所学的知识联系到社会、生活、科技。
《化学2》以物质结构为主线，在初中元素周期表和《化学1》学习过的非金属元素氯、硫、氮、硅及金属元素钠、铝和铁、铜和钙的化合物基础上，介绍元素周期表的结构，具体分析碱金属、卤族元素的变化规律，进而以1T8号元素的原子核外电子排布规律形成元素周期律及其应用，由周期表中有限的一百多种元素，寻找“数以千万计”物质的原因，引出化学键概念，在初中和《化学1》中涉及化学反应的物质变化基础上，讨论化学能与热能、电能的转换，介绍化学反应速率和限度，又从能源引出有机物甲烷，并对典型有机化合物进行学习，通过有机化合物来进一步学习有机化合物的结构和化学反应，最后将化学与可持续发展相联系，体现了时代性。
从上述分析，可见《化学1》和《化学2》篇章体系的上下连接，在不同程度上继承并创造性地发展了“原——周——分”的理论体系。
四、呈现方式
新教材内容的呈现方式是多样化的，从教材是否与教学活动相关的角度，新教材内容的呈现方式可“概括为：
陈述式、干预教学活动式、体现教学设计思想式”叭
陈述式呈现方式是指用纯文字（包括符号）即“平铺直叙的语言给出知识，知识的来龙去脉有比较强的逻辑顺序，使学科知识的结构严谨，有利于教师传授知识，也有利于学生接受式学习”⑷。
新教材设置的大量栏目和彩色图表改变了教科书的课文陈述的传统呈现方式。
“在版面设计和呈现方式上直接干预教学活动，称为干预教学活动式呈现方式”巴比如：
穿插在新教材正文里的“思考与交流”、“学与问”及“实验”栏目改变了教师一言堂的教学方式，而“资料卡片”、“提示”、“科学视野”和“科学史话”栏目及大量的彩色图表则干预了学生的学，“资料卡片”、“提示”、“科学视野”和“科学史话”栏目扩充了学生的知识面及让深层次的学生多学知识，大量的彩色图表则便于学生理解抽象的化学知识。
“在新教材中，有很多地方为了实现某种教学思想，而采取了各种不同的呈现方式，这种呈现方式称为体现教学设计思想式的呈现方式”⑷，比如：
新教材为了体现“学生自主学习”思想，设计了“实践活动”、“思考与交流”等栏目穿插在正文中；为了体现“探究学习过程”的思想，把“科学探究”作为改变学生学习方式的手段；为了体现“学生建构学习”的思想，设计了“归纳与整理”栏目；为了体现“提高学生的学习兴趣和情景学习”的思想，教科书提供了很多联系实际生活的实物图片，等等。
对新教材中多样化的内容呈现方式进行组合、优化，达到将知识信息准确、深入浅出地传达给学生，极大地推动教与学的方式的改变，促进师生之间的课堂互动和学生之间的交流。
五、多样化的学习栏目
新教材精心地设置了多种学习栏目（见表2）,丰富多样的学习栏目能够给学生以良好的学习引导，引导学生自主学习活动的开展，较好地突显出学生“学”的主动地位，是作为转变学生学习方式的一种重要手段。
多样化的学习栏目强调了学习过程、学习方法和科学探究，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，敢于质疑，乐于独立思考，引领学生将所学知识用于生产生活实际的空间。
冋引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高学生化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。
另外，多样化的学习栏目还适当的在教科书中渗透教学法内容，使对教科书内容的教学既有利于发挥教师的主导作用，又有利于调动学生学习的主动性。
同时，在教师和学生之间，更突出了以学生为课堂的主体，让学生体验到不同的学习方式，增强师生之间以及教材与学生之间的互动，同时提高了学习的效果。
各种栏目都具备各自的内容和功能，培养了学生各方面的能力，但经过分析比较后，我们将发现有些具备同一功能的栏目又可细分为几个栏目。
表2栏目类型和出现的频次
栏目
频次
化学1
化学2
思考与交流
15
16
学与问
9
9
实验
25
16
资料卡片
13
10
提示
5
实践活动
6
3
科学探究
7
8
科学史话
1
3
科学视野
7
8
归纳与整理
4
4
（一）“思考与交流”与“学与问”栏目
新教材中设置“思考与交流”与“学与问”栏目，体现了新课程标准的思想,这两类栏目设在新内容之前，根据学生已有经验，营造问题情境，以激发学生的学习兴趣，或在新内容之后，通过讨论交流使学生对新内容的认识更加深刻。
“思考与交流”与“学与问”栏目是发展学生思维，保证和提高教学效果的有效途径。
出现在新内容之前的“思考与交流”栏目提出问题，激发学生的学习兴趣，出现在新内容之后的“思考与交流”栏目往往是要求学生通过自己的思考和交流总结出新内容的本质和规律等。
“学与问”栏目往往在新内容之前或新内容之后针对所学的知识或者所做的实验提出一些思考题。
“思考与交流”栏目在新教材中共出现31次，“学与问”栏目共出现18次,可见，这两个栏目为学生创设了不少的问题。
“问题”是学生学习的重要载体，以问题为载体，既克服课堂上教师单向灌输的单调教学方式，又激活学生的思维并培养学生分析问题、解决问题的能力。
因此，这两个栏目既改善了教师的教学方式，又调动了学生学习的自主性。
（二）“实验”栏目
新教材中“实验”栏目是由师生共同参与完成的，教师演示实验，学生认真观察教师所做的演示实验，准确记录实验现象，仔细分析实验现象产生的原因，不断提高观察能力和水平。
演示实验有三个功能，一是给学生提供实验规范的操作示范；二是给学生提供鲜明、生动的直观事物和现象，以便组织学生观察、思考、讨论，达到从感性认识上升到理性认识来认识化学事物的教学目的；三是培养学生的观察、实验能力。
新教材中“实验”栏目相较于旧教材有所突破，突破点有两个，一是搭配有色彩鲜明又生动的插图，清楚地显示出实验仪器、实验装置及实验现象等；二是设置出表格让学生填写观察到的实验现象及发生化学反应的化学方程式。
如：
《化学1》P.46的“实验3-5”。
（三）“资料卡片”与“提示”栏目
“资料卡片”与“提示”栏目为学生解决问题提供相关资料、数据和方法思路严
“资料卡片”栏目所设置的内容主要是与该课必修内容相关联的有关内容或科普资料，内容联系和应用到实际生活中，能帮助学生理解该课必修内容及进行拓展，有助于化学学习。
如：
《化学1》中，在学习混合物的分离和提纯时，出现了混合物的分离和提纯实验原理的应用的资料卡片和一些物质的溶解性表。
“提示”栏目是为学习新内容或进行探究活动作一些知识上的提示，引导学生学习过程中的注意方向。
如：
《化学1》P.7出现的“提示”引发学生进行探究学习；《化学1》P.41出现的“提示”引导学生观察实验现象。
这个学习栏目比较人性化。
（四）“科学探究”与“实践活动”栏目
“新《化学课程标准》十分重视科学探究和实践活动，将它列入5个一级主题的首位”⑴】，“科学探究”与“实践活动”栏目在学习过程中培养学生观察、思考、讨论、探究的自主学习能力，逐步改善了培养出来的学生实践能力低、创新能力低这个缺陷。
化学实验是学生进行探究性学习的重要途径之一，“科学探究”栏目中有基础性实验、探究性实验、设计性实验，体现了新教材的探究味浓这一优点。
如:
《化学1》P.51的铁盐和亚铁盐的一些性质是铁离子的检验和铁离子氧化性的基础性实验；《化学1》P.52的铝盐和铁盐的净水作用是让学生探究不同净水剂净水效果的对比探究性实验；《化学2》P.36的让学生根据已具备的氧化还原反应知识和电学知识，利用提供的实验用品，设计一套电池装置属于设计性实验。
“实践活动”栏目最大限度地拓展了学生的学习空间，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力J1□该栏目“驱动学生进行一些与社会实际相关课题的调查、研究、实验等研究性学习活动注重学生创新精神和实践能力的培养，把学生的学习内容与实际生活靠拢，让学生自然地开放地学习，在玩中学、在乐中学、在实践中学。
在新《化学课程标准》的倡导下，把学生培养成为关心社会、关心环境、有社会责任感的人；有科学文化知识和创造能力、德才兼备、身心健康的人。
（五）“科学视野”与“科学史话”栏目
“科学视野”与“科学史话”栏目在原有知识基础上拓展学生的知识层面，引导学生高观点、大视野、多角度地认识化学科学，使得部分学生能够向更高水平发展。
“科学史话”结合有关内容向学生介绍化学发展历史方面的知识，让学生认识到科学研究需要以大量事实为依据，只有大量事实才能推翻错误的理论推动科学理论的发展；同时激励学生以科学家在创造伟大业绩中表现的人格力量为楷模，也学到用勇于探索、不断追求的科学精神和为科学、事业而献身的坚强信念，从而受到人文教育。
“科学视野”拓宽了学生的知识视野，激发学习兴趣，也有助于培养学生的科学态度和价值观。
例如，该栏目选编生活百科知识，可以激发学生学习热情，对学生科学素质的培养具有启迪作用，如：
在《化学1》P.24、40,分别介绍分散系和过氧化钠在生活中的用途；选编我国领先技术，培养学生爱国热情，如：
在《化学1》P.66,介绍新型陶瓷的性能，显示我国制作高温超导材料的技术处于世界先进水平。
（六）“归纳与整理”栏目
在学习活动中，要巩固所学内容。
新教材在每一章的最后设置“归纳与整理”栏目，通过问题和列出的有空白的知识图表让学生完成，来帮助学生归纳本章所学习的知识，帮助学生构建良好的知识网络，系统地掌握本章所学习的知识，使原有的认识结构有所发展。
另外，“归纳与整理”栏目可以使学生对每一章的学习结果进行反思，使自己对所学的内容有明确且清晰的认识。
归纳与整理所学的内容常运用分类的方法，可以使学生所学的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。
因此，教师在授予学生“鱼”（知识）的同时还要注意授予学生“渔”（方法）。
六、多样化的习题，发展学生的能力
习题是教师获得反馈信息、检验教学成果的重要工具，是学生理解和巩固所学知识、发展综合能力、形成问题解决意识和创新精神的重要载体。
习题的编排在教材编写中占有很重要的地位。
通过多样化的习题可以培养学生多方面的能力，同时学生解决问题的程度也能反映出学生掌握知识，运用知识的程度。
新教材中习题的编排数量不多，但形式多样，不仅有适量的基础性习题用以评价学生掌握基础知识的情况，还出现了如调查报告、小论文、查阅资料等实践性题型。
这些新题型的出现既突出了新课程的理念以提高学生科学素养为主旨，又使学生能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面取得相应的发展。
（一）习题类型的多样化
新教材的习题与旧教材的习题相比有两大特色，其一是主观题在总习题数中所占的比例较大，这样的习题构成有助于在立足于基础知识的要求上，更加全面地考核学生运用知识解决实际问题的能力；其二，在大量的主观题中出现了具有新颖性、启发性和探索性的新题型，其中包括小论文、调查咨询、查阅资料、方案设计等，这是新教材习题设计的又一大亮点。
新教材正文中穿插的习题有：
“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”和“实践活动”4种习题形式，课后习题有：
填空、选择、计算、判断、写化学方程式、问答，表格等形式。
上面出现的习题有：
“通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅……讨论并交流……”、“做资料卡片”、“写一篇小论文”、“组织辩论会”、“写调查报告”、“制作海报”等洋溢浓厚时代气息的习题形式。
［14］可见，新教材充分体现了习题类型多样化的特点。
（-）习题类型与学生能力的发展
学生通过多样化的题型可以有更多机会主动体验到科学探究的过程，提高思维能力，培养团队合作精神，充分利用课程资源，感受到化学对人类社会发展的密切关系，在多个方面取得不同程度的发展。
新教材的习题从功能上可分为三大类型：
基础型、开放型、实践探究型。
在关注基础的同时，适当提高了开放型、实践探究型习题比例。
新教材的习题共有148题，开放型、实践探究型习题共有78题，占习题总量的52.7%。
开放题发展了学生的思维能力。
由于过程或结果的开放性，开放题能充分调动学生积极主动地思考。
如：
《化学1》P.89第10题，《化学2》P.70第5题，这些问题没有统一的标准答案，每个学生可以充分发挥各自的优势、特长和潜在能力，从不同的角度找到合理的答案，从而增强发散思维和创新思维能力。
实践探究题发展了学生的综合能力o实践探究题要求学生必须在亲自动手实践、主动探究的基础上才能获得结论。
如：
《化学1》P.33第5题，《化学2》P.33第8题、P.68的“科学探究”，学生需要深入调查，广泛查阅资料，并对资料进行整理、分析、归纳和总结，提取有用信息，最后写成调查报告或辩论稿。
故可有效地培养学生的自主学习能力以及严密、准确地观察、分析化学事实的能力，提高他们语言表达的能力和逻辑思维的能力。
七、亮点——大量的插图和鲜明的色彩
我国前几套化学教材的信息呈现的方式以文字为主，图像仅限于实验装置图等，而且呈现信息的文字、图表色彩单一。
与旧教材对比，新教材令人耳目一新,图片穿插在各部分知识系统中，图文并茂，设计构思巧妙、贴切，场面逼真、生动、形象、亲切，大大增加了内容的直观性、趣味性和可读性，易于激发学生的学习兴趣，具有强烈的启发和教育功能。
（一）插图的功能
编写新教材时，根据学生的特点穿插了丰富的图片，插图可以归为章首图、实物图、实验装置图、示意图、操作图和肖像图这六种类型（见表3）。
表3插图的类型和数量
插图类型
数量
化学1
化学2
章首图
4
4
实物图
54
18
实验装置图
9
10
示意图
16
28
操作图
8
1
肖像图
1
2
教材的信息呈现一般可通过纯文字（包括符号）、图像（包括表）等，文字是一种及其精致的表征符号，但比较抽象，适合表达概念、术语等信息，而图像传递的信息直观，具体、生动、活泼，因此，图像将抽象的文字表达具体化，寓知识于插图之中，增加了理论知识的趣味性，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲。
例如：
新教材每一章前面都有一幅内涵丰富的插图，也称章首图。
章首图是对每一章的知识形象简洁的概括，被赋予了“这一章学什么”的含义。
例如，《化学2》第一章的章题“物质结构元素周期律”配以长式周期表上半部的彩色实物图和氯化钠晶体模型，辅以简短前言，意在通过本章学习，要求学生了解有限的一百多种元素为什么能形成丰富多彩的物质世界？
为什么有的元素性质活泼，可以与其他元素形成化合物？
有的元素性质则不活泼。
“面对这么多不同的元素,我们怎样才能更好地认识它们呢？
”
（二）色彩的功能
新教材与旧教材的最明显的不同点之一是版面的颜色是鲜明的色彩而不是单调的黑白色，充满时尚感。
鲜明的色彩培养了学生的审美观又突出了教学内容。
新教材中大量利用各种蓝色做底色或直接利用各种蓝色来突出标题、概念、化学方程式、资料卡片、习题、部分图片等。
教材中的所有表格的底色都是黄色,使表格醒目且系统化。
另外，这些不同颜色的应用使各个专栏
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