幼儿园本土资源的开发与利用.docx
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幼儿园本土资源的开发与利用
盛年不重来，一日难再晨。
及时宜自勉，岁月不待人。
《幼儿园本土资源的开发与利用》课题方案翁源县城东幼儿园课题组
一、问题的提出：
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。
”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。
它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。
“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视。
在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。
而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。
它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。
目前，环境创设都在做一定的研究，总体来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。
农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验，是值得我们学习的。
因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则，从当地实际出发，就地取材，废物利用，不浪费资源，不盲目攀比，是《幼儿园工作规程》中明确要求的。
我们的孩子生在农村，长在农村，他们与大自然接触频繁而广泛，对农村周围环境天天看，日日观，有亲切感、有探索欲。
因此我们可以抓住这个特点，充分而合理地利用农村的河、石、土、水、竹等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。
如，配合主题教育，在室内用树叶、碎布、花生壳等粘贴成各种主题画面，在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦秸草、玉米皮等，供幼儿自制玩具，在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、小泥鳅等，在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点，种花植树，开辟沙池、水池等。
强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：
“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。
”现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。
那么，就让我们农村幼儿园充满乡土气息，使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中。
（一）研究对象的背景分析
我所在的幼儿园是一所公办幼儿园，现有的办学条件较好，各项设施都比较齐备，地理位置不错，现有大、中、小22个班，约有1200多名幼儿，现有130多名教师，大部分是幼教专业毕业的，其余教师本科占了80%,大专20%.由于教材一直是购买的，没有体现当地人文风景，照搬照套教材，很少对教材进行灵活变通；有时候若遇到教材中无法进行的课程，致使课程不连贯。
以上的种种让我深切感受到改变现有的幼儿园教材，实行以本土教育为主题的园本课程是多么的迫切、重要。
我园地处富县县城沙梁街，依山傍水，四季分明，早晚温差大，光照充足，雨量适中。
县内有各种文物景点200余处（个），资源特色明显，拥有峰峦叠嶂的山、川流不息的河、流连忘返的特色小吃、历史悠久的古寺。
这些对开展幼儿本土教育具有得天独厚的条件。
将本土资源纳入幼儿园本课程体系，不仅是对本土自然资源、文化资源的一种传承，也是培养幼儿乡土情感、提高幼儿教师自身素质、形成特色园本课程的重要手段。
（二）得天独厚的本土资源
本土资源，主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
乡土教育资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
富县古称鄜州,位于陕西北部,延安市南部,素有"塞上小江南"和"陕北小关中"之美称。
该县地域辽阔,资源丰富,总面积4182平方公里,居陕西省第五位。
县内有各种文物景点200余处（个）,著名的有秦直道遗址、杜甫故居羌村遗址、宝室寺铜钟、石泓寺石窟、柏山寺塔、开元寺塔、八卦寺塔群等,著名的"直罗战役"就发生在这里,县境内的东村会议旧址,直罗、茶坊烈士陵园、榆林桥战役旧址等已成为延安"红色革命旅游环线"的重要组成部分。
我园地处县级，有着得天独厚的环境资源，那就是大自然。
在这里，一年四季各具特色。
春天，大地泛绿，柳树发芽，油菜花金黄一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰；夏天，雷雨过后有芳香的泥土味，热闹的蛙声，粘知了、捉泥鳅，这些乐趣是城里孩子无法享受到的，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是历历在目；秋天，田野里绿毯换黄毯，收割机在田间来回穿梭，大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家；冬天，黄毯变银毯，孩子们在院子里堆雪人，打雪仗……大自然的这些变化使我们有了取之不尽、用之不竭的环境资源。
大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己的生活环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率，这是著名教育家陈鹤琴先生的名言，也为我们利用农村自然环境资源指示了方向。
一、利用自然环境开展教学活动
1、在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较。
农村出门是田野、果园、菜地，为培养幼儿的观察能力提供了便利，我们经常组织一些到大自然中去观察的活动，并在活动过程中教给幼儿观察和比较的方法，如春天，大地换了新装，我们带幼儿到大自然中去认识春天，让幼儿找出春天的变化，先看看树上，再来说说你看到的；秋天，领幼儿观察秋天时，让幼儿比比秋天的树与春天的树有什么不同，秋天的草地和夏天的草地有什么区别等，让幼儿学会比较，从而正确理解某一事物的特点，当城市幼儿用图片观察玉米、小麦等农作物的生长过程时，我们却可以带领幼儿到田间地头进行观察、记录、讲解交流，教学活动因此而显得生动，更能激起幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。
2、在自然中丰富幼儿的美术活动
（1）农村有各种各样的树和种子，在秋季领幼儿到大自然中去，采集各种各样的树叶和种子，在手工中粘贴成各种图画，如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶，用枫树叶和柳树叶贴出孔雀，用各色豆子贴出脸谱。
（2）在野外活动中，让幼儿随时在土地上画下自己所看见的，既节约了绘画材料，又培养了幼儿的绘画能力，也能让幼儿体会到绘画方式的多样性，更可以利用大自然中的景物组织幼儿进行写生活动，拓宽幼儿的学习空间。
（3）泥土是农家之宝，除了探究土壤，玩泥也是幼儿感兴趣的活动。
教师可以和幼儿一起到大自然中去玩泥，也可以带一些泥土到幼儿园来，让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、水果、蔬菜等，通过玩泥，提高幼儿的绘画、粘贴、塑型等能力，发展幼儿的想象力和动手能力。
3、利用自然环境中的有利地形，丰富幼儿户外体育活动
农村幼儿园虽然没有足够数量的大、小型体育器材，但是农村有田野、山坡、草地、小河、树林，这些都是进行体育活动的好地方。
如：
在草地上、树林中，让幼儿玩游戏；利用田埂让幼儿练习平衡；利用小河让幼儿练习投掷；利用田野中的小沟让幼儿练习跨跃；也可以根据季节玩水、玩雪。
充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动作，锻炼幼儿的身体。
本村的村容村貌具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、颇具特色的人文资源等等。
在此，基础上我们打算进一步利用这些丰富的本土资源创设有效的教育环境，探索环境创设与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿的“对话”。
鼓励幼儿、家长亲手参与环境创设的整个过程中，更新教师、家长观念，帮助幼儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造性得到发展。
这些作为家乡的本土资源为孩子的学习提供了活生生的教材。
因此，我们想开展《幼儿园本土教育资源的开发与利用》的实践研究，以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会，了解家乡，更加关注家乡的发展，在了解社会生活的过程中，得以自然而然，轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成对家乡的良好情感。
二、概念的界定
本土的教育资源包括：
人力资源、物质资源、文化资源。
本土的特产、本土的名胜，本土的建筑、本土的名人，都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深，从而让幼儿对家乡文化乃至祖国文化有一种自豪感。
三、相关研究领域的现状与趋势分析
1、国外综合课程开发的概况。
随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，课程综合已成为国际课程改革的主流之一。
美国采用整合的方式，综合多学科知识，以主题为中心组织教学，重视解决问题和搜集信息能力的培养。
日本在1989年设立“生活课”的基础上又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。
另外，流行于欧美的课程、英国的“统合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。
2、国内有关学校的综合实践活动开发。
国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。
浙江省前几年进行的学科综合研究，“基本上是以学科为中心的课程整和”。
上海等地进行的研究性课程探索，为综合实践活动的开展提供了很好的范例。
我省东洲小学利用特定的活动基地，开发“学工”“学农”“学兵”的综合活动课程；江阴周庄小学则立足现行学科的融合、统整，进行课程的综合化研究。
目前，在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。
3、基本趋势分析
学校教育向生活的回归，乡土文化纳入课程资源是必然趋势。
人们在解决“生态失衡”“本土文化失落”等社会问题、纠正“知识本位”的教育偏差时，发现生活具有无法取代的教育价值。
因此,开发本土教育资源的优势,让其作为课程内容的补充,有着非常重要的价值。
四、研究的实践意义
1、课程开发的根本目的在于促进儿童的发展。
本课题通过开发海盐本土的文化，以主题活动的形式对孩子进行教育。
试图让孩子了解家乡、了解海盐，促进孩子爱海盐、亲海盐的情感。
2、在课程权力下放、课程资源开放的背景下，开发本土资源，实施教育活动是课程改革的需要，也促进幼儿园教育向生活回归，提升办学理念，提高教育水平。
试图从学校发展角度揭示本土教育与幼儿园教育整合的必要性。
3、通过本课题研究寻找开发幼儿园本土教育资源的途径
五、理论假设
教育即生活，生活即教育。
作为长期居住地的乡土，对儿童发展具有优先、深厚的影响。
儿童的认知发展、知识形成的动力来自于主客体相互作用，依托于个体的积极建构。
这一发展过程的起点是他们的生活环境，是由近及远、由生活到社会的发展过程。
乡土知识、乡土情感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。
基于此，对本课题研究作如下假设：
通过开发乡土资源，引导儿童去关注、体验、感受海盐文化，了解海盐的特产、名胜、人物和建筑，激发孩子热爱家乡、热爱孩子的情感。
通过课题研究，可以获得开发本土教育资源的途径或方法，积累本土教材，建构具有海盐特色的课程。
六、研究的目标
１、通过研究，让孩子了解家乡的文化，知道家乡的特产、建筑、名胜和名人，激发幼儿热爱家乡和亲家长、亲社会的情感
２、通过研究，构建一套适合本园实际的具有本土文化特色的园本课程
四、研究的内容
１、充分利用本土的文化资源，对本土文化进行挖掘、整理、罗列，调查寻找海盐可开发、利用的教育资源
２、对本土教育资源有何教育价值，如何进行开发这些资源进行研究
3、通过考察、访问、开展活动等形式，梳理、开发海盐特色的课程资源，关注儿童生活的现实世界。
从特产、建筑、名胜、名人等维度构建资源框架。
五、研究步骤
第一阶段（2006.4—8月）
1、调查、走访，了解本土的文化资源
2、设计相关的教案
第二阶段（2006.9——07.5月）
1、建立试验区，进行尝试实验
2、整合教材，研究课程资源的开发，以及目标建构，积累个案等
具体的步骤：
可以分4个主题用4个阶段来完成
（一）家乡的特产系列
主要认识黄砂邬橘子、纯元提子、大头菜、一口茄、秦山包心菜、八字葡萄、鹰窠顶茶叶、澉浦羊肉、横港蜜梨等
主要措施：
1、寻找家乡的特产
2、认识、品尝家乡的特产
3、设计特产包装袋
4、为特产设计品牌广告
5、开展角色游戏，制作特产、开特产专卖店
（二）家乡的名胜风景
主要是南北湖、绮园、天宁寺、千佛阁、张元济图书馆、张乐平纪念馆、镇海塔、革命烈士纪念碑、白塔山生态旅游区等
主要措施：
1、收集家乡风景的图片
2、以录相的方式让幼儿认识各个名胜
3、组织适当的参观，实地体验家乡名胜，产生爱家乡的自豪感
4、在建构游戏中将家乡的名胜建造出来
5、设计未来的家乡
6、“夸家乡”诗歌朗诵
（三）追寻家乡的名人
主要认识对海盐作过贡献的人物，如《搜神记》作者干宝、水浒五虎将呼延灼、三毛之父张乐平、改革开放的弄潮儿步鑫森、出版业先锋张元济、革命烈士冯玲、眼镜大师吴良材、著名作家余华、体坛巨匠曹棉英等。
1、调查家乡的名人、收集相关的书籍、资料
2、认识家乡的名人及贡献
3、画画我喜爱的名人，布置家乡名人展
4、说说我的理想
（四）说说家乡的建筑特色
我国第一座自行设计、建造的核电——秦山核电基地，
世界最长跨海大桥——杭州湾跨海大桥
1、收集相关图片
2、看录相、看介绍、认识建筑特色
3、在建构游戏中建造秦山核电基地和杭州湾跨海大桥
4、开展我建造的家乡活动
第三阶段（2007.8——9月）
进行资料处理、撰写结题报告、进行结题鉴定、总结和反思研究历程，能产生预期成课并争取顺利结题。
六、研究方法：
课题主要采用行动研究法，同时采用
1、文献研究法
通过查阅《海盐县志》、《地方志》等，了解相关的本土资源
2、访谈法
通过到文化局、档案局进行访谈，了解并选择海盐有哪些本土教育资源可以运用到幼儿园教育中来
3、观察记录法
记录孩子在活动中的表现和反应，关注孩子的情感和体验
七、国家公务员研究成果
1、研究报告、论文
2、幼儿作品集
3、活动实录或案例集
八、课题组主要成员：
课题负责人：
胡惠娟
课题组成员：
大班组教师
课题顾问：
冯连英、姚群利
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