幼儿阅读活动设计与活动目标.docx
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幼儿阅读活动设计与活动目标
阅读活动设计与实施
教学目标：
1.了解与比较当前学前教育领域对早期阅读的各种认识。
2.掌握各种不同类型的早期阅读活动的特点与指导方法。
3.能根据幼儿的需要和兴趣设计适合不同年龄段幼儿的阅读活动。
教学重难点：
能根据幼儿的需要和兴趣设计适合不同年龄段幼儿的阅读活动。
教学准备：
有关早期阅读材料（绘本）、有关早期阅读录像
教学时数：
6课时
课题一：
早期阅读教育活动价值（2课时）
教学过程：
一、早期阅读活动对幼儿的发展价值
关于什么是阅读，古今中外有许多不同的解释。
我国传统的阅读启蒙教学看重集中识字和诗文阅读方面，他们把识字教育和初步的知识教育以及思想道德教育结合起来。
在近现代有关阅读的研究中，有人认为“阅读是人们通过语言符号（文字）的辨认、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己、完善自己的知识结构的语文行为和心智活动”。
有人认为“阅读是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为构成的总和”。
虽然在现代社会传播知识和信息的媒介日趋多样化，然而要真正做到“视通万里，思接千载”，攀登学问之高峰，获取知识之精华，阅读仍然是一个主要渠道。
可以说，阅读是文明人类必不可少的活动，在进入学习社会的今天更是如此，这是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径。
尤其对于幼儿而言，早期阅读的技能和习惯的培养对于人的终身学习和阅读本领具有特别重要的意义。
通过阅读，幼儿不仅可以获得丰富的知识，而且还能启迪智慧，活跃思维，诱发创造灵感。
幼儿早期阅读活动首先是作为一种特殊的交际方式而存在的社会现象，具有行为的社会性；幼儿阅读作为一种主体活动，它具有活动的实践性；幼儿阅读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体化的心智活动的过程。
虽然目前对于幼儿阅读行为的本质还没有较为一致的定论，但不可否认，对幼儿而言，阅读属于一个高级、复杂的心理过程。
对于“幼儿早期阅读活动”的概念，目前尚无统一的准确的界定。
但是，如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践“早期阅读”教育，注重在各类活动中渗透阅读教育，注重以阅读能力的发展带动其他能力的发展，将幼儿的和谐发展放在首位，我们可以这样认为：
“幼儿早期阅读教育”是只以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。
它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。
早期阅读的具体价值包括：
1．扩大生活、学习的范围
一方面早期阅读使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现读者和作者的间接交流；另一方面，早期阅读使幼儿可以突破现实的限制，走向想象的世界。
2.建立初步的“读写”自信心
3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备
4.提高幼儿自我调适能力
5.享受分享阅读的乐趣
二、早期阅读活动的特点及心理基础
1.符号性和多维感知
阅读是一种对符号的感知，符号性是阅读的前提。
幼儿的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。
这一过程需要幼儿符号系统的参与，幼儿要将阅读内容与口头语言连接起来，对符号做出理解和解释，并产生对表征意义的联想。
但是，这里所谓的“符号”不再仅仅是过去书面所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的阅读素材。
如：
图书报纸之类运用的文字符号；学科学习必需的数学符号、音乐符号；商标招贴警示之类的通用或常见标记；电影、电视、VCD之类的动态多媒体影像；甚至树的年轮、叶脉纹路、指纹、迷宫等等。
这些在生活中丰富的阅读对象促进了幼儿对符号的认识、理解、运用，可以帮助幼儿建立乐意学习文字的态度，成长为自觉学习掌握文字书面语的人。
众所周知，对于符号，首先在于视觉的感知。
通过对幼儿阅读行为中视觉感知的心理学分析表明，它包含着四个层次的心理活动：
发现、辨别、认同和再认。
幼儿阅读行为中视觉感知是一种特殊的“看”，特别是他的“发现”与“辨别”层次的心理活动需要动用多种感官的加入。
我们所理解的幼儿阅读方式是以视知觉为主的阅读，同时动用多种感官及动手动脑的阅读相结合，并逐步发展起来的多维感知。
它强调对幼儿观察能力、搜索和选择信息能力的培养。
￡案例一 建构活动中幼儿对“结构图的阅读”。
当幼儿理解了组成某个事物的其中各部分的代表符号（数字或文字等）时，便能根据此规律去完成组合成某个完整结构的任务，甚至自己设计结构图（如搭积木），既自己使用，也提供给别的伙伴使用。
￡案例二 美术活动中“美工着色图的阅读”。
￡案例三 角色游戏中的阅读。
大班的医院游戏，幼儿可根据自己对治病程序的理解，用自己的符号绘制出“诊病流程图”，制定出医院游戏的规则，再将此图运用于游戏活动中，既体现了自己的认知过程及创意，也使这种阅读成果成为了与其他伙伴沟通的桥梁。
￡案例四 数学游戏中的阅读。
在数学游戏中，幼儿常常会通过看一些老师预先设计的模板完成相应的数学游戏活动。
例如从高到矮的排序、从大到小的排序等。
弄清这个本质特征，使我们认识到早期阅读活动事实上是有丰富的阅读环境的。
幼儿的阅读对象，即“阅读材料”必然具有具体、形象、生动的特点，而阅读主体“幼儿”的阅读方式存在独特性，即用多种方式去感知“阅读对象”。
2.理解性和情感体验
幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。
首先，幼儿阅读是一种凭借思维来理解各种信息符号的心理过程。
如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是幼儿阅读的本质。
幼儿阅读时，需要凭借已有经验，通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动把符号还原为具有特定个人特征和社会情境特征的“意思”。
幼儿阅读活动中的理解活动是多种多样的，其思维基础包括逆向思维、顺向思维、聚敛思维、发散思维、纵向思维、横向思维、求同思维、求异思维、形象思维、逻辑思维等等。
因此，通过幼儿阅读活动可以培养幼儿以理解为核心的良好思维品质。
教育心理学研究表明，阅读过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，阅读过程中伴有动机、兴趣、情感、意志等活动。
幼儿可以借助具有客观意义的阅读材料来了解别人的思想感情，理解别人的思想感情、分享别人的思想感情；同时幼儿也可以借助自己创作的阅读材料表达自己的兴趣与情感。
￡案例一
一些幼儿园开辟了“新闻栏”、“周刊”，幼儿通过阅读各类身边的新闻，经过自己的分析理解后，将自己的感受、看法在“新闻栏”中表达出来。
曾有一个幼儿在“美国轰炸我驻南斯拉夫使馆”新闻图片旁写下“别打了！
”的鲜明观点，这就是幼儿对阅读内容理解和情感的表达。
￡案例二
在结构游戏中，我们经常发现一些幼儿在游戏结束以后都舍不得拆散自己的作品，可窄小的活动室空间有不允许长时间地保存。
于是教师引导幼儿将自己的创作画下来，这样既可以发展他的兴趣，同时这种由幼儿自绘的“结构图纸”又成了可与他人交流的作品，其他幼儿可以通过“阅读”这种结构图来结构作品，使幼儿将个人的成功与他人分享。
3、活动性和创造实践
经由阅读获取人类已有的知识，了解最新发展信息，乃是人类自身发展和社会进步所必需的一种最基本的能力。
幼儿阅读活动实际上是幼儿与人、物、事之间的交际活动，这种活动性还体现在通过阅读活动帮助和促使幼儿感知、感受其周围世界，当各种感知感受被理解并被赋予自己的情感后，再通过阅读活动向他人及周围世界表达出来。
表面上看来，幼儿阅读是符号材料，实际上得到的是社会信息，这是幼儿交流的一类素材。
幼儿阅读活动有多种多样的类型，幼儿阅读活动可选择不同的环境，包括家庭、幼儿园、社会、大自然等。
在与环境的相互作用的过程中，通过“人——人”互动“人——物”互动，使幼儿在其中获得了有益的经验。
实践空间的拓展，使幼儿可能获得更多的信息与创造的天地。
我国学者朱作仁认为：
“阅读活动是从看到的言语向说出的言语的过渡。
”因此，可以理解为幼儿阅读行为的特性之一就是不能停留于表面单纯的“看”，要强调活动形式的多样以及活动过程中幼儿的创造与实践。
￡案例一幼儿以自己的方式“涂鸦”成一封信，然后“读”给其他幼儿听。
￡案例二幼儿将他所看到的有关蔬菜的文字和图片材料收集装订成册，成为自己编的书。
￡案例三角色游戏中，幼儿想开“超市”。
他们中的几个人首先用图夹文的方式画好“超市计划书”然后在后面的游戏中参与游戏的每个人一步一步按照计划的步骤完成超市的创建。
三、早期阅读活动的语言教育目标
1.提高幼儿学习书面语言的兴趣
2.建立口头语言与书面语言对应关系
3.书面语言的视觉感知辨别能力
4.成为流畅阅读者的策略预备能力
四、早期阅读活动的内容
早期阅读是学前幼儿开始接触书面语言的途径，因此，早期阅读的内容应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
根据幼儿园早期阅读活动的目标，为幼儿提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读的经验、前识字经验、前书写经验。
这些经验与幼儿将来要进行的系统学习是有根本的区别的。
（一）向幼儿提供前图书阅读的经验
这里提到“前图书阅读经验”既可以利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书、培养阅读能力，同时还要挖掘任何可供幼儿阅读的材料，例如广告纸、说明书、菜单等生活中唾手可得的东西，这些与生活紧密结合的材料同样能丰富幼儿的前图书阅读经验。
￡案例 幼儿要学习若干具体的行为经验
1.翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则和方法。
2. 读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。
3. 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容。
或听老师念图书，知道是在讲画面故事的内容。
4.图书制作的经验。
知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。
幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。
（二）向幼儿提供前识字经验
集中、大量、快速识字是幼儿进入小学阶段的学习任务，而不是学前幼儿阅读的内容。
但是在学前阶段，通过有计划、有目的的早期阅读活动可以帮助幼儿获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验主要有以下六个方面的内容。
第一，知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。
第二，理解文字功能作用的经验。
如知道想说的话可以写成文字，写成信，可以寄到别人的手中，再转化成口头语言，别人会明白写信人的具体意思。
第三，粗晓文字来源的经验。
初步了解文字是怎样产生的，又是如何演变成今天的样子的。
第四，知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转化的经验。
如认识各种交通图形标志，知道各种标志代表一定的意思，可以用语言文字表现出来。
第五，知道语言和文字的多样性经验。
知道世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话，可以用不同的语言和文字表达，不同的语言和文字可以互译。
第六，了解识字规律的经验。
在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好的识字。
如汉字“木”字旁边的字大多与木有关，如森林、树木等。
把握这种内在规则，会增加幼儿识字兴趣，有利于幼儿自己探索认识一些常见的字。
￡案例一 中大班幼儿的按偏旁部首归类识字游戏。
教师有意识地选择常见的有意义的偏旁：
草字头、足字旁、三点水等，做成卡片贴在墙上或纸上，然后请幼儿将他们在报纸上、杂志上、广告纸上找到的带这些偏旁部首的字剪下来贴在相应的位置。
￡案例二 大班幼儿的成语识字。
老师有意识地利用孩子对动物的兴趣，引导孩子去寻找带动物名字的成语，以此帮助幼儿获得关于文字符号的相关经验。
例如，当幼儿找到狐假虎威、调虎离山等成语后，老师通过引导幼儿画出成语故事、讲成语故事、表演成语故事等方式，获得的是整合的识字经验。
（三）向幼儿提供前书写经验
尽管学前阶段不求幼儿学习写字，但是通过游戏化的前书写活动帮助幼儿获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。
前书写经验学习内容的早期阅读活动为幼儿提供了解积累有关汉语言文字构成和书写的学习机会。
其主要内容有：
1.认识汉字的独特书写风格；
2.了解书写的最初步规则；
3.知道汉字的基本间架结构，如汉字可分上下结构、左右结构等；
4.知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求。
五、具体案例分析
母鸡萝丝去散步――大班阅读活动
设计意图
《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：
文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。
我决定分三个环节来引导幼儿理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣：
看图听故事学动词――自主阅读、大胆讲述――作品欣赏与经验分享。
活动目标
1．引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的阅读兴趣。
2．鼓励幼儿大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解。
活动准备
图画书、农场地图图片、纸偶母鸡。
活动过程
1．出示“农场地图”，激发幼儿的好奇心。
师：
今天，老师带给小朋友一个非常有趣的故事――《母鸡萝丝去散步》。
这是母鸡萝丝生活的农场，你看到了什么?
2．讲述故事，引导幼儿注意动词。
教师一边讲述故事．一边用纸偶母鸡在地图上演示她散步时经过的地方，并运用语气、体态和手势引导幼儿注意动词。
提问：
母鸡萝丝都去过哪些地方?
（院子、池塘、草堆、磨房、篱笆、蜜蜂房。
）
提问：
它是怎么来到这些地方的?
你看到了哪些动作?
（走过、绕过、越过、穿过、钻过。
）
师：
今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢?
快去书里找找吧1
3．引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。
提问：
你们看完书为什么都笑了呢？
看到了什么?
发生了什么事?
你能讲讲自己感到最可笑的那页故事吗?
先请个别幼儿在集体面前讲讲自己最喜欢的一页故事，再让幼儿以小组形式互相讲述、交流。
鼓励幼儿大胆讲述图书部分内容，教师根据幼儿的讲述引导幼儿仔细观察画面，帮助幼儿正确理解故事内容。
4、师幼共同阅读，加深理解。
师：
老师来讲母鸡萝丝散步的故事，小朋友们来讲狐狸发生的故事，好吗?
讲完后引导幼儿给这个故事起个新名字。
活动延伸
可以和孩子继续讨论：
你喜欢这个故事吗?
这是一只什么样的母鸡?
什么样的狐狸?
让孩子体会并描述母鸡和狐狸的性格特点。
还可以引导幼儿表演这个故事。
活动反思
对于这个活动，我们在不同的平行班进行了多次的教学和调整。
第一次活动之后，教师和孩子都有种很“累”的感觉。
首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的时间，然后教师又试图把所有的阅读活动的目标都展示出来。
整节课幼儿都被教师“牵着鼻子走”，结果使幼儿对图书的兴趣没有老师预计的那么浓厚，教学重点不突出。
这时我们意识到，不可能只通过一次阅读活动就达到所有的目标，应该在若干个活动中分别体现出来。
针对第一次活动出现的问题，我首先将开始部分做了调整，加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示，带动幼儿积极地模仿动作、学习词语，结果幼儿很快就掌握了动词的学习。
其次，我将幼儿自主阅读作为活动的重点。
在第二次自主阅读后的讲述活动中我发现，幼儿对图书的理解是受各自阅读水平所制约的。
有的幼儿能联系前后书页的因果关系，明白事情发展的原因；而有的幼儿只能观察单幅画面的内容，无法正确理解故事。
而幼儿阅读理解水平是受多方面因素影响的，如幼儿年龄、性别、认知能力、智力水平、生活环境等等。
所以在第三次活动中我将此环节调整为自主阅读后分小组讲述。
这样，幼儿产生理解错误时可寻求同伴的支持，教师也可以轮流参与到幼儿中去，帮助幼儿理清故事的发展脉络。
为了解决集体阅读时幼儿一味跟读的现象，我采取与幼儿分角色讲述的方法，让幼儿讲述出狐狸发生的故事，幼儿的积极性一下就提高了．充分体验了不同角色心理的变化，也体验了书面语言和口头语言的转化。
课题二：
早期阅读教育活动基本结构（2课时）
教学过程：
一、早期阅读活动的形式
早期阅读教育活动有多种形式，教师在组织阅读活动时应根据幼儿的具体情况选择合适的内容和形式。
常见的阅读活动形式如下：
1、幼儿园阅读教育活动 班级图书角阅读活动；教师组织的专门的阅读活动；一日生活中渗透阅读因素的活动；利用社会、自然环境的阅读活动；阅览中心的阅读活动；幼儿自发性的阅读活动。
2、家庭阅读教育活动 亲子阅读活动；邻里间交往性阅读活动；家庭外出的郊游；参观性阅读活动。
3、利用社会教育资源的阅读活动 社区阅读活动；图书馆阅读活动；随机性阅读活动（商标、广告、标志、新闻、报刊）；视听阅读活动。
二、早期阅读活动设计与实施的基本结构
（一）阅读前准备性活动
教师在指导这个阶段活动时应注意：
第一，阅读前准备性活动只是为正式阅凑做好铺垫，它并不能代替正式的阅读活动。
因此．只要儿童对阅读内容有一个大概的了解就可以了，绝对不要让他们对图书的内容过于熟悉，否则儿童在正式阅读时就会对图书失去兴趣，影响正式阅读活动的质量；第二，准备活动中可以让儿童从头到尾翻看图书一两遍，或让他们边看边讲述图书的内容；第三，对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示。
（二）儿童自由阅读
这是正式阅读活动的第一个阶段。
如前所述，阅读活动适合于个别化教学，因此每次阅读活动时儿童的人数不宜过多，一般是班级人数的一半以下，以便于教师对每个儿童的个别指导。
教师在指导这个阶段时应注意：
第一、与前一个阶段不同的是，这个阶段教师在指导时要用提问方式引导儿童的思路，教师要向他们提一些问题，使他们能带着问题边思考边阅读，这些问题具有启发性，因此对儿童在理解或解决图书内容中的重点和难点有一定的帮助；第二，在教师巡回指导时，要注意观察每个儿童的表现。
（三）师生共同阅读
这是阅读活动的一个重要步骤。
这个步骤又可以分为以下几个阶段：
1．师生一起阅读，了解和理解图书大致内容
2．围绕阅读重点开展活动
3．归纳图书内容
当儿童对图书的主要内容有深入的理解后，教师要鼓励儿童将主要内容总结、归纳出来，从而巩固、消化所学的内容。
归纳图书内容，可以有以下三种形式：
（1）一句话归纳法。
这种形式要求儿童用一句话将图书的主要内容总结出来。
（2）一段话归纳法。
这种形式要求儿童用一段话将故事的主要内容讲述出来。
（3）图书命名法。
要求儿童用简练的词或短句给图书起个名字，实际上是让儿童学习归纳图书内容的主题。
师生共同阅读是阅读活动中的重点内容，教师在指导时要把握好以下两个方面的问题：
第一，这个阶段提问使用的频率较高，因此教师要谨慎对待提问法的使用，以免掉入一问一答的俗套中；第二，在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。
（四）儿童讲述阅读的主要内容
这个阶段是儿童将所理解的图书内容以口头语言的形式表达出来，它是儿童将图画符号转化为语言符号的阶段，因此也是阅读活动中不可缺少的一个环节。
儿童可以在小组内自由讲述，可以在集体中讲述，也可以同伴问合作讲述。
教师在指导这个阶段时应注意：
第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加工后所理解的图书的主要内容，因此只要他们基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了，而不必就每个画面进行反复的斟酌，反复的认知，否则势必会降低儿童对阅读的兴趣。
与此同时，教师还要鼓励儿童大胆想像，将与情节有关的人物、动作、对话和内心体验讲述出来，当然这并不是要求儿童用规范的语言将每个画面的意思都彻底讲清楚，而是培养儿童围绕图书重点，将主要情节尽可能讲得生动、详细。
教师在指导时，一定要将这两种讲述区分开，使儿童能自由地依据自己的理解和想像，将图书的主要内容完整连贯地表达出来。
第二，在讲述时要注意儿童的个别差异。
当儿童在集体面前独自或与小组合作讲述时，教师一定要注意兼顾语言能力强弱不等的儿童的学习和指导。
教师可以让语言能力较弱的儿童选择较简单的阅读内容进行讲述，从而使这部分儿童也能从讲述中获取乐趣、提高自信。
三、早期阅读教育活动的指导要点
（一）幼儿园阅读活动的指导
作为早期阅读教育的指导既要合乎幼儿学习的基本规律，又不能对不同的幼儿、不同的活动用同一个模式、同一种方法。
应该在注重实践活动和活动中师生互动、亲子互动、生生互动的阅读教育活动指导大前提下，重视以下早期阅读教育活动的指导要点。
1、尊重差异——为每个孩子提供合适阅读的环境。
根据不同幼儿的需要及阅读特点，教师可采用自然阅读等指导方法，让幼儿在丰富多彩的阅读情景中，通过自己的感官，产生阅读兴趣和求知欲，主动去阅读。
例如，班级图书馆、各活动区材料、到阅览中心、到书城、提问问题箱、供应图片、卡片、拼图等，让幼儿按照自己的意愿和方法去阅读、去探索。
2、激发兴趣——让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。
激发兴趣是最重要、最有效的指导之一。
应当常常利用不同情景来激发幼儿的阅读兴趣，如问题情景、材料情景、故事情景、场地情景等。
因此，教师可采用情景教学法，根据教育目标和内容，设置或选择一定的情景，通过情景感染提出问题，引导幼儿对问题进行思考，激发学习兴趣，掌握知识，达到目标。
还可以采用图文对照法，在活动中采用文字与图意对应，依字配图，有图就有字，图文并茂，适合幼儿形象思维的特点，诱发幼儿学习兴趣，发展幼儿观察力和想象力。
另外，还可以采用竞赛发、演示法等提高幼儿兴趣。
3、促进交流——使每位教师、家长和幼儿自己投入到阅读活动的指导过程中。
阅读能力的提高是在不断的交流和交往活动中完成的。
这样的活动包括教师引读、师生共读、幼儿自读、亲子阅读、幼幼共读等。
例如，在教师引读、师生共读活动中，教师可采用讨论等方法，幼儿根据教师指出的问题，在集体中互相交流个人的看法，相互启发，相互学习。
4、鼓励应用——与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用。
幼儿的阅读过程实际上是一个积累过渡的过程，它积累的是生活经验，运用的是阅读综合技能，发展的是终生学习的能力。
因此，教师可采用自然阅读法等。
如带幼儿去春游、野炊时，可引导幼儿根据自己的观察理解，给农作物挂上自己设计、制作的爱护植物的提示或环保标志。
这实际上也是一种阅读活动。
（二）对家庭亲子阅读活动的指导
1、直接指导
定期培训：
用家长座谈会、家长在学校的时间，使家长全面了解早期阅读教育的目标、途径、内容和方法，使家长明确幼儿早期阅读对其发展的重要性。
小组指导：
主要针对亲子阅读中普遍存在的问题利用解送孩子的时间进行小组辅导。
材料展示：
阶段展示孩子的阅读材料，让家长了解幼儿在园的阅读情况，拓宽家长对孩子进行阅读教育的思路。
经验交流：
组织家长进行家庭阅读经验交流，丰富家长教育孩子的方法。
2、间接指导
即利用家园联系栏、家长信箱或家长开放日、印发阅读资料等方法帮助家长了解和学习家庭教育经验。
3、个别指导
由于幼儿的阅读兴趣、习惯、态度和能力各有差异，为收到最佳的教育效果，使每个幼儿都能有所发展，可针对不同的家长作具体的个别辅导。
如教给家长观察自己孩子的方法，以便其针对自己孩子的情况采取相应的方法；指导家长共做亲子活动材料，如制作不同主题的“我们自己的书”等等。
四、介绍幼儿园早期阅读开展情况“早期阅读活动三步曲”
幼儿园开展早期阅读，与亲子一对一的阅读有所不同，特别是需要精读的活动，更需要老师从三个阶段来进行，其中包括：
选书――读书――引导幼儿表达自己对书的理解与认识。
选书
书是阅读活动的载体，也是阅读活动的基础，所以选一本适合本班幼儿的书，是阅读活动顺利开展的关键。
首先要根据幼儿的年龄特点选择图书。
不同年龄段的幼儿对图书的画面、故事等方面都有不同的要求，所以，教师首先要了解幼儿
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