小学英语情景教学心得体会.docx
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小学英语情景教学心得体会
小学英语情景教学心得体会
第1篇：
小学英语情景教学
小学英语情境教学初探
摘要
情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。
本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。
关键词
小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验
语言的学习离不开情境和时间。
如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。
英语，作为一门语言，也不例外。
心理学研究表明：
“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。
”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。
一、情境教学的内涵和理论基础
（一）情境教学的内涵
情境，是一种生活场面。
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教
[2]学效果的一种教学方法。
而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。
[3]
（二）情境教学的理论基础
情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。
1、直观教学原理
心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。
情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，缩短认知的时间，提高[4]了学习效率。
2、思维相似原理
英语情境教学在其教学过程中通过创设许多活动的、贴近现实生活的场景，向学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，有助于学生灵感的产生、相似思维能力的培养，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
[5]
3、情知对称原理
从心理学角度出发，人的认知过程是智力因素与非智力因素的统一，即认知因素和情感因素的统一。
小学英语情境教学通过给学生创设多个形象逼真的教学场景，营
1
造良好的教学氛围，使学生从近乎真实、自然的情境中获得知识，并深刻体验生活情境，感受英语学习的乐趣，从而达到认知和情感二者的统一。
4、寓教于乐原理
心理学研究表明：
人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。
情境教学中创设情境就是引导学生“乐学”，通过情境调动学生健康的情感体验，唤起学生学习的愉悦，促使学生以学为乐，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
[6]
二、情境教学的现实需要和实践意义
（一）小学英语课堂中实施情境教学的现实需要
1、从小学生的心理考虑
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。
[7]在小学英语课堂中运用不同方式创设丰富、有趣、生动形象的教学情境，让学生在模拟情境的过程中感受文化并获取知识。
这样，既充分发挥了小学生的心理优势，同时也激发了学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习积极性。
2、从教材的编排上考虑
小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。
教材内容选择了符合小学生日常生活和学习的交际情景。
如家庭、学校、公园、商店等。
语言材料也较多地采用日常用语,如打招呼、问候语、道谢等。
让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。
[8]
3、从新课标的要求考虑
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、
[9]主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
把情境运用到小学英语教学中，就构成了充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，从而更好地达到新课标知情统一的要求。
（二）小学英语课堂中运用情境教学的实践意义
1、降低教学难度，便于解决问题
在整个小学阶段，儿童思维从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
小学英语情境教学通过再现教材内容的相关情境，利用鲜明、具体的角色效应，鼓励学生自己去琢磨、提议案，并尝试去发现知识，寻求解决问题的方法，从而拓宽了教学空间，增强了实践感悟，便于学生对教材理解得更透彻，更全面。
如教师让学生四人小组合作扮演课文对话，再让学生联系生活情境，在原对话的基础上稍作修改，使之成为一个新的日常生活对话。
这样，在活动过程中既使学生亲身体验角色，又使学生有尝试创造的机会。
2、激发学生兴趣，提高学习能力
创设形式多样、活泼有趣的课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，并提高其学习能力。
如教六年级学生“Whatdoyouhavefordinnertoday?
Ihave„„.”
2
这对句型时，教师巧设去超市买菜准备晚餐的生活情境，把刚学过的几个事物单词作为超市的食物列单。
然后让学生四人小组合作，在超市里选好自己喜欢的食物并共同“煮”出一道菜，用上“Ihave＿＿，＿＿.”的句型说出这道菜式的原材料。
最后还要从各小组中竞选出“healthymeals”、“bestdishes”、“newdishes”这三类，分别给予相应奖励。
由于教师所创设的语言情境与生活情境极为相似，因此大大激发了学生浓厚的学习兴趣，并从有趣的活动中培养了学生的实践能力、观察能力和创新能力。
3、引导积极参与，改善师生关系
传统课堂教学的弊端之一就是教师居高临下，填鸭式地给学生讲授知识，学生往往处于被动接受的状态。
我们常说，教育应晓之以理，动之以情。
情境教学是教师根据教材以及小学生的心理特点创设有关情境，以多样的活动形式搭建师生间的互动平台，缩短师生间的心理距离，并以真情感染学生，使之引起共鸣。
这样就能让学生逐渐从被动接受的束缚中逃脱出来，积极地参与到教学活动中，师生共同营造出乐学、好学、民主、平等的和谐氛围。
例如，在教授“Isthisyour„„?
Yes,itis./No,itisn’t.”这组句型时，教师随意抽取了一列小组的文具，随后用新句型与学生进行一问一答，让这一小组的学生逐一认领出自己的文具。
学生觉得这种方式新鲜、有趣，在这种师生共同营造的乐学、好学的互动氛围下，很快就记住新句型了。
三、情境教学在小学英语课堂教学中的应用
（一）激情引趣，带入情境
1、以歌引趣，活跃课堂氛围
在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好的英语课堂氛围的一个很有效的方法。
歌曲具有优美的旋律，明快的节奏，活泼的形式，将唱歌这种形式运用到小学英语课堂教学中去，能使孩子们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。
歌曲的选择不仅要考虑内容活泼、旋律优美，还应与教学内容相联系。
如在教《PEP小学英语4A》U3“Myfriends”时，教师以歌曲《Friends》作为导入环节，让学生边做简单的动作边唱歌。
该曲轻快易唱，歌曲中包含了以前学过的关于描述人物特征的单词，以及将要学到的新句型“Myfriendlikes„„.”学生在轻松、愉快的课前热身中既巩固了旧的知识，也为接下来的关于描述人物的新单词、新句型的学习作了很好的铺垫。
2、语言描述,激起学习兴趣
在教学导入环节中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的故事描述，引导学生进入情境。
例如：
叫《PEP小学英语3A》的动物单词时，教师可以一边用幻灯片打出动物园的图片，一边播放轻快的音乐。
然后绘声绘色地说：
“Today,wewillgotoazoo.Inthezoo,youcanseemanyanimals.Look!
Thereisamonkeyinthetree„„.”教师边说边附以动作或一些动物的叫声作为提示，每讲一处，让学生猜出所描述的动物。
让学生完全陶醉于教师创设的故事情境当中，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学习有趣的动物名称。
语言环境的创设往往是学生英语听力水平提高的关键。
3、看图说话，渗透学科知识
看图说话的形式比较适用于小学高年级教学。
教师通过一些简单的组图，简洁地引出教学内容，将学生引进一定的语言环境，开展对话练习。
如在教《PEP小学英语5A》“Wearehelpful”这一课时，教师可以出示一张小明做家务的组图，与学生讨论“WhatcanXiaoMingdoathome?
”“Ishehelpfulathome?
”“Whataboutyou?
”等。
当学生已经熟悉了图片内容时，就让学生分别组成两人小组进行对话练习。
这种
3
说话情境用于复习课的导入会非常有利于学生实践能力的培养。
（二）形象直观，运用情境
1、实物演示情境
心理学家研究表明，向学习者展示实物，其识别时间只需0.4秒。
由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，激发学生认识的兴趣，提高教学效率。
[10]根据小学生这一心理特点，教师可通过呈现实物的方式让学生快速记忆新单词，形成具体形象与抽象符号的联结。
如，教师在教授《PEP小学英语4A》Recycle1中的一个新词组“curlyhair”时，灵机一动，指着自己的卷发告诉学生“Ihavecurlyhair.”学生马上就能理解并记住了“curlyhair”的意思。
2、动作暗示情境
教师形象逼真的动作，附上生动传神的表情，往往具有很强的暗示性。
通过演示动作来描述事物，能够发挥学生的想象空间，训练其思维能力。
如在复习“music、sports、science、painting”这几个单词时，教师可以演示拉小提琴、跑步、做实验等动作，学生根据这些特定情境，很快就能猜出所学单词。
3、图画再现情境
在小学英语课堂教学中，教师可以利用挂图、剪贴画、简笔画这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。
如在学习“Myfamily”这一课时，教师可以在黑板上画一幅”familytree”，用简笔画分别勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，学生很容易联想起生活情境中的家人，并油然而生一种“Ilovemyfamily”的感情。
（三）趣味操练，凭借情境
1、视听结合，情景交融
教师在英语课堂上借助录音机、多媒体等设备，可提供生动直观的视觉效果和标准的英语口语，做到声像结合、图文并茂，十分适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。
在小学英语课堂中，这种形式用得较多的是在讲授简短对话这一环节中。
逼真的模拟动画会让学生感到兴趣盎然，求知欲望很高，在乐趣中进行跟读训练，学习效果会更好。
2、设计游戏，寓教于乐
游戏是学生最喜爱的活动方式之一。
教师可以根据教材内容与小学生活泼爱玩的特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。
例如，复习巩固新学单词的时候，玩“转卡片猜单词”这个游戏，效果挺好。
教师拿着一沓单词卡片快速转动，让学生猜卡片背后的单词。
学生觉得刺激好玩，自然就能很快记牢单词了。
（四）模拟表演，体会情境
小学英语课堂中的模拟表演可以分为两种：
一种是学生表演教材中的情境；另一种是学生表演真实的生活情境。
前者可以是分角色朗读或扮演角色，主要是以课本剧的形式进行课文情境的再现；而后者则是模仿课文对话，结合生活实际，表演不同的对话情境。
如在班上挑选几个小组进行竞赛，要求学生用简洁的话语，生动的表情，细致的动作去扮演课本角色，学生便会努力地模仿目标人物。
无论是担任课文角色还是生活角色，都能使学生创造性地发挥教学情境的再现功能，并帮助学生迅速感知和理解教材内容，深刻体会教学情境。
（五）营造氛围，激发情感
1、形成良好的课堂氛围
学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良
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好的成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
如在教《PEP小学英语4A》U4“Myhome”时，教师以介绍屋子的方式导入新课。
边出示自己家的结构图片，边引入话题“Welcometomyhome!
Youcanseea„„,a„„.Isitbeautiful?
”学生立刻用好奇的目光，饶有兴趣地观察屋子的各个组成部分，并仔细聆听教师的介绍，轻松愉悦地融入学习氛围当中。
由此可见，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
[11]
2、给予及时的课堂表扬
学习英语对于小学生，特别是刚开始接触外语的三年级学生而言，无疑是一个不容易完成的学习任务。
因此，教师应该关注学生的点滴进步，善于发现学生每一个哪怕是微不足道的优点，及时地进行鼓励和表扬，这样才有助于学生对英语的学习建立起自信心，去努力地学好它。
如对于课堂上回答较完整的同学，及时给予他所在的小组加分，学生便会从中明白自己的进步不仅可以让自己得到表扬，还能给小组增添荣誉，为了争取获得这种奖励，学生自然而然地就会比平时更加倍努力。
四、实施小学英语情境教学需要注意的问题
随着新课程改革的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但不可避免地存在着不足与缺憾。
如：
缺乏真实性、滥用课件、反复使用等情境创设低效现象仍然存在。
要克服以上问题，小学英语教师在进行课堂情境创设时就应该注意以下几点：
（一）真实自然，贴近生活《英语课程标准》指出：
“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
如教师在讲授完描述人物外貌特征的单词后，举了班上其中一位同学的例子，让学生在猜同学的情境中掌握并学会运用新单词。
当学生在这种真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。
（二）简单有效，符合实际
情境创设不能过分追求形式，不能完全为了创设情境而创设，应使情境创设服务于教学实际。
教学就如平常生活，简单有效才是真。
例如，在引出“monkey”这个单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动画猴子图片，对于中低年级学生而言就大有喧宾夺主的负面效果。
相反，教师只寥寥几笔，在黑板上出示猴子的简笔画，学生反而更容易接受，既达到教学目的，又简单明了。
（三）形式多变，活泼有趣
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。
所以，教师所创设的情境应该符合学生求趣、求新的心理特征，充分考虑创设形式的多样性和活动情境的趣味性。
如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，效果就会大打折扣，只能是走过场的形式，毫无实效，根本谈不上有教学激情了。
（四）推陈出新，灵活变动
教师在创设情境的时候不要失去自我，要体现个人风格和特色。
教师应学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。
此外，《英语课程标准》强调：
教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。
因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。
儿童应该是学习的主体。
[12]
5
总之，在小学英语课堂教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
情境教学是提高小学英语教学质量行之有效的方法之一，也是未来的小学英语教学不可缺少的支撑力量。
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第2篇：
情景教学心得体会
情景教学心得体会
【篇1：
聆听小学语文情境教学法培训讲座心得体会】
（主讲人：
施建平）
在听完全国特级教师施建平老师的关于小学语文情境教学的培训讲座后，我受益匪浅。
施建平老师是多年跟随着李吉林教授的，深受影响和深得真传。
想到这里，我是多么羡慕啊！
作为一个青年教师，能有一个名师指引你，是多么幸运的一件事，再加上自己的努力，简直把这一教学方法演绎得活灵活现，又科学合理。
我心里除了羡慕就是佩服了。
通过施老师具体生动形象且配有真实鲜活教学案例的讲座，我更加认识到了一种语文教学的比较有效、高效的方法，并督促我在自己的语文教学生涯中进行深入的实验、实践、研究、探究，努力提高语文教学效果。
听施老师的讲座，我有很多感触。
其中，对于施老师所讲的情境教育的核心理念：
关注孩子的一生，即留给孩子一生的纪念与修养。
教育培养恩泽孩子一生的生活、精神、智慧、学识、能力、习惯（特别是阅读习惯的培养），还有体质和个性。
还有创设一个什么情境，什么样的情境才具有较好的价值，以及有效情境的一些相关因素。
施老师提出，有效的有价值意义的情境应该是这样的：
有内涵，开放的，
有美感，有情趣，有活力，有师生互动，注重过程的一个情境。
施老师一边讲还一边在中间穿插自己本人的教学活动经过经验和一些成功的教学案例和比赛。
比如他在讲到有互动——搭建师生对话的平台时，就举了一个自己成功的教学案例，即自己在教学《赤壁之战》时，将自己扮演成一个黄盖的手下，让学生演黄盖，“手下”向“黄盖”提出很多问题，扮演黄盖的学生根据课文内容来回答扮演手下的老师提出的问题。
这样巧妙地安排，学生与在于老师的对话互动中就能深入理解全文，代替了老师从头到尾繁琐的分析，听完以后，我真是又佩服了几分。
施老师还举了自己参赛的《泊船瓜洲》为例。
具体生动形象。
让我印象更深的是下午施老师讲的情境作文教学。
他一来就抛出了一个问题：
儿童为什么要学习写作？
然后，施老师就接着讲情境作文的基本理念，有四大点，每一大点又讲得栩栩如生，配上案例和图案，真是受益匪浅啊。
这一部分，施老师讲的最多的就是开展活动，创设情境，给学生提供写话，写作文的素材。
接着，施老师就拿自己多年来举办的各种各样丰富多彩的活动来说，比如，想南瓜节，以我家住在濠河边为主题的活动作文，以赴一场春的盛宴为主题活动的作文，带学生到田野、野外去观察，还有，以母校，好大一棵树为主题活动的作文，施老师还老道地谈到作文题应是空间无限的大，任由学生无限的去想象。
还举了几个经典的图文并茂的作文题，我觉得出的太好了。
绝妙啊！
还记得施老师还为学生编写印刷了各种各样不同的阅读书籍和
各式各样的作文书，当时真的觉得专家毕竟是专家啊，太专业了！
跟自己对比一下，根本不值得一提，最后，施老师还简单的谈了谈我们小学语文教师的专业发展问题，真真是感觉自己还处在起跑线上而已，未来的路还很长。
需要自己不断地去坚守、努力、前进。
【篇2：
教学情境心得体会】
（一）
《教师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”，教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。
虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。
“良好的开端是成功的一半。
”小学英语是英语学习的启蒙阶段。
它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响。
作为小学英语教师必须重视小学英语这一基础环节。
小学生在接触“a、b、c”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。
但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。
如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与主动性日趋减退。
久而久之，会使学生产生厌学心理。
这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。
因此小学英语教师要深入研究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。
1、在教学中创设英语情境，建立良好的人际交往，为学生创设表现成功的机会。
笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：
a、leon－performance：
预先把学生分成几个固定的小组。
各小组按教师的要求相互讨论课文内容，然后进行小组表演。
此活动给学生创造了尝试成功的机会，从而激发起每一位学生的参与精神。
b、free－talk：
规定每堂课的前十分钟为free－talktime。
教师规定主题，学生进行自由活动，在班级里寻找伙伴相互交流。
此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。
2、“亲其师，信其道。
”教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。
小学英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。
在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心。
3、小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。
因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡。
使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。
4、浓厚的英语学习气氛，能增强学生对英语的求知欲望。
有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的喜悦。
此时教师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言实践，在实践中尝试知识结构转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。
5、充分利用英语课堂时间。
小学生学习英语主要是在课堂上进行。
课堂是学生学习的主阵地。
离开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。
因此小学英语教师要充分利用四十分钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语基础知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流，培养小学生初步运用英语的能力。
6、积极开设英语第二课堂。
“课内打基础，课外求发展。
”四十分钟的英语课时间有限，学生在课内交流的机会不多，所学语言深化不够。
因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于提高小学生英语交际能力至关重要。
教师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进行交际。
（二）
学习英语的目的是为了交际。
因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行。
切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中忽视教学情境为内容服务的本质。
那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。
情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。
”实践证明，学习语言的最
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