中学教育心理学复习提纲1.docx
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中学教育心理学复习提纲1
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法
1、什么是教育心理学？
p1它与学校教育是什么关系？
p2
教育学是研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
它与学校教育关系紧密，因为它既研究学生的学习行为又研究教师的有效教学行为，包括教学设计、教学组织、教学管理和教学效能的评估等，所有这些问题都直接关系到教育的改革，人才的培养和评价，从而科学有效的指导教育教学实践活动。
2、教育心理学的研究对象是什么？
p2它的体系包括哪些内容？
研究对象是教育活动中的各种心理现象。
它的体系即“五要素”：
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
“三过程”：
学习过程、教学过程和评价/反思过程。
3、为什么说教育心理学具有科学性质p4？
科学是指有组织、有系统的知识和学问，即发现事物真相、探究原理和规律的知识学问体系。
而教育心理学就是以科学的观点和范式探索总结教育活动中的心理现象、心理事实及其规律的知识学问体系。
4、教育心理学具有什么样的学科性质？
p5-6它的研究范式是什么？
p6
一般来讲，教育心理学有两个学科的性质：
一是自然科学属性；二是社会科学属性。
同时也具有实验科学和应用科学两方面的科学性质。
它的研究范式基本上可概括为两种，即外推的基础研究范式（将心理学原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践）和具体学科教学范式如语文教学心理学、外语教学心理学等）。
5、教育心理学与其他相关学科是什么关系？
p6-7
a.教育心理学与教育学的关系他们共同关心教育与发展，相互交叉，但各有侧重点，从研究内容上看，教育学研究的是教育现象中的宏观性问题，如教育本质、教育目的、教育制度等，而教育心理学则着重研究比较微观性的问题。
b.教育心理学与其他心理学分支学科的关系.普通心理学是心理学的基础学科；发展心理学是教育心理学的理论基础之一；认知心理学是当前心理学科学发展的主流和前沿。
这些分支学科与教育心理学紧密联系，对其影响显著。
6、教育心理学的任务是什么？
p7-8它对教育实践有什么意义（作用）p8-9？
其任务是解释教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。
它对教育实践的作用体现在：
提供先进的教育观念，帮助教师准确了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供理论指导；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
7、教育心理学的独立和发展经历了哪些历史时期？
各历史时期的标志是什么？
p9-11
（1）初创时期<20世纪20年代以前>其标志是美国学者桑代克1903年出版的《教育心理学》一书使教育心理学成为一门独立的学科。
（2）发展时期<20世纪20年代到50年代末>其标志是心理学家众多且研究成果丰硕，广泛吸收心理学各分支学科的有关教育的内容，并将其实验原理推广到教育市级部门。
如杜威的“芝加哥实验”、贾德的迁移实验等。
（3）成熟、完善时期<60年代到80年代末>其主要标志是：
内容集中，学科体系稳定形成行为主义心理学与认知心理学对执发展的格局；理论观点间分歧冲突日趋缩小，互相融合；重视结合教育实际，为学校教育实践服务。
8、当前教育心理学发展新的趋势是什么？
p11-12
a.从研究主题看，1994年布鲁纳曾精辟地总结20世纪90年代初期教育心理学研究的四个重点发展趋势，即主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。
b.从教育心理学的理论范式看，认知心理学成为当前世界心理学发展的主流和前沿。
c.从研究重点看，从实验室研究到教育现场试验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。
9、我国教育心理学的发展趋势如何？
p11-12
新中国成立前，我国的心理学引进西方，传统文化中只有心理思想而没有心理学科。
新中国成立后其发展很快，各大专院校都开设心理学专业，进行心理学研究特别是1963年出版呢潘菽主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已基本形成。
改革开放以来度过了恢复发展时期，进入崭新的时代。
国内学者近年来在认知心理学教学改革研究方面有代表性的成果不少，目前中国教育心理学研究空前繁荣，研究水平也登上呢一个新的发展平台。
10、教育心理学的研究原则是什么？
这些原则的含义是什么？
心理学研究中如何贯彻这些原则？
p14-15
1.客观性原则采取客观的研究方法实事求是，尊重客观事实来研究。
2.整体性原则用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合研究。
3.发展性原则要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。
4.教育性原则研究活动尽可能地选择哪些有利于年青一代健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题。
11、教育心理学的研究需控制哪些因素或变量?
p15-16
客观刺激变量（自变量）、反应变量（因变量）、无关变量。
12、教育心理学有哪些常用的技术方法？
p17-18
观察法、实验法、测量法、调查法、经验总结法、教育行动研究。
13、教育心理学研究的有哪些程序？
p18-19
选择和确立选题、文献综述、形成假设、选择研究类型和方案、收集整理资料、撰写研究报告。
第二章心理发展与教育
1、人的发展包括哪些方面？
p20什么是心理发展，其实质是什么？
p20
人的发展包括四个方面，即身体发展、心理发展、认知发展和社会发展。
心理发展是指个体从胚胎到、出生一直到终年的过程中所发生的友次序的心理变化过程，这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。
其实质就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的一般特点是什么？
p21-22什么是心理发展的年龄阶段特征？
p22
①连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性
②心理发展的不同年龄阶段特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？
p22
幼儿期和青春期。
3、青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？
p23
a.少年期1.半成熟、半幼稚，充满着独立性和依耐性、自觉性和幼稚型的矛盾。
2.抽象逻辑思维已占主导地位，但水平较低仍以具体形象思维为主。
3.辩证思维开始萌芽，但带有很大的片面性和主观性。
4.心理活动的随意性增强，可长时间集中精力学习，能随意调节行动。
5.独立意识和自我意识加强。
6.开始关心自己和他人的内心世界，同龄人交往大大增强，社会高级情感发展迅速。
7.道德行为更加自觉，但控制力较弱。
b.青年初期1.生理，心理和社会性上接近成人。
2.智力接近成熟，抽象逻辑思维强化，形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。
3.社会高清情感深刻发展。
4.形成了理智的自我意识。
5.意志的坚强性与行动的自觉性有了较大发展，但有时也会脱离现实去幻想。
4、什么是“学习准备”、“关键期”、“终身发展”？
p23-25
1.学习准备是指学生的原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
2.关键期是指个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，伺候同样的刺激对之影响很小或没有。
3.终身发展是指人的一生都是在不断地、连续的发展着。
其发展是多维度的、多方面和多层次的。
5、哪些因素影响着的心理发展？
p25如何理解这些因素对心理发展的作用？
p25-26
影响心理发展的因素很多，但其中最重要的是遗传和环境（自然环境与社会环境）。
它们在人的心理发展中都起着非常重要的作用，遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，后天环境、教育以及自身努力是这种可能性变为现实，所以我们应该辩证的看待二者在心理发展中所起的作用
6、如何正确看待教育与心理发展的关系？
p26-28
1.教育在心理发展中起主导作用，教育能确保受教育者心理发展既具有社会适应性又有适宜的个性，同时提升个体心理发展速度。
2.教育要适应受教育者的心理发展特点，要以掌握学生的学习特点为前提，培养思想品质作为发展智力与培养能力的突破口，同时重视智力活动中的非智力因素。
3.教育要走在学生发展的前面，着眼学生的潜在发展水平，并把其成为现有的发展水平，创造新的最近发展区。
（前苏联著名教育学家、心理学家维果斯基提出的“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想）
7、主要有哪些心理发展的理论？
其代表人物是谁？
基本观点是什么?
对现代教育教学有什么意义和作用？
1.美国著名儿童心理学家格赛尔主张“自然成熟说”，他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，强调生物因素在心理发展中的重要作用，教育者应遵循这种自然法则，和儿童身心发展规律，从而使教育的作用得到最大限度的发挥。
2.皮亚杰的发展理论，他认为认知、智力、思维等认识起源于主体本身的活动操作，指出主体通过同化和顺应来实现对客体的适应，在主体不断适应客体的过程中，心理得到发展。
他还认为影响心理发展的主要因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面，心理发展具有阶段性。
他的认知发展阶段论对教学的启示主要有教学必须适应学生的认知发展同时教学又可作为学生认知发展的有效条件，促进学生认知水平的提高。
3.维果斯基的最近发展区理论，他认为学生的心理发展有两种水平，现有发展水平和可能发展水平，在两者之间存在差距区域即最近发展区，即儿童现有的发展水平经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。
因此教育就应该走在学生发展的前面。
4.儿童心理理论论
理论论是对儿童正在发展的心理理论的理论解释，他强调经验在儿童心理理论发展中的作用。
模拟论儿童在模仿过程中了解自己的心理状况，并以此来推测他人的心理状态。
模块论儿童心理理论起源于其先天存在的模块化机制，当这种模块化机制在神经生理成熟时就能获得对心理状态的认识。
8、什么是个性（人格）？
p37如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？
p37-38影响人格形成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？
p38-39
个性就是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森把人格的形成和发展划为八个阶段，认为其阶段顺序是由遗传决定的，而每一阶段能否顺利度过是由环境决定的。
他认为人格的发展的每个阶段都由以对冲突或者两极对立所组成，并形成一种危机，而这些危机恰好是发展过程中的重要转折点。
影响人格发展的社会因素主要有家庭教养模式、学校教育和同辈群体。
9、什么是自我意识？
p39个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？
p39-40
自我意识即个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
包含自我认识、自我体验、自我监控三种心理成分。
其形成与发展要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。
10、什么是认知方式？
p40学生的认知方式主要表现出哪些差异？
pp40-42
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生之间表现的认知方式差异主要表现在场独立性和场依存性、沉思型和冲动型、辐合型与发散型。
11、什么是智力？
p42人的智力存在什么差异？
智力就是人的一般性能力，反应了一个人的聪明程度。
因为个体在成长过程中受到遗传和环境的影响，所以个体间的智力水平也会产生差异。
包括性别差异、年龄差异和种族差异等。
12、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？
p43-44
学生间存在的认知差异启示我们要因材施教。
首先应创设适应学生认知差异的教学组织形式，如异质分组、同质分组和双重进度方案。
其次采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化提供恰当材料和教学同时给予学生充分的时间和帮助。
最后运用适应认知差异的教学手段，如斯金纳等人提出的程序教学，使学生循序进行个别教学。
13、什么是性格？
p44学生的性格存在什么样的差异？
p44-45理解学生的性格差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？
p45
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化行为方式。
它是一种与社会关系最为密切的人格特征，因为其往往是在后天社会环境下形成的，所以性格有好坏之分，存在差异。
性格虽然不会觉得学习是否发生，但会影响学习方式以及学习的速度和质量，性格差异又会影响学生对学习内容的选择，以及社会性学习和个体社会化，因此学校教育应该针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章学习理论
1、什么是学习？
p46-47学习有哪些类型？
p47-48
广义的学习指人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化过程；此广义的学习专指人的学习；狭义的学习指学校学习。
学习的类型主要有认知心理学家加涅将学习划分为：
言语信息、智慧技能、动作技能、态度。
安德森又将其划分为两种，即陈述性知识和程序性知识学习。
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？
p48-49
（1）在身体方面，要加强身体保健和青春期教育。
（2）在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点。
（3）在思想品德方面，加强自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
3、行为主义学习观主要包括学习理论？
p49他们的共同点是什么？
p55-56
桑代克的联结主义学习观、斯金纳的操作强化学习理论以及班杜拉的观察学习理论。
他们理论的核心观点认为学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程。
在学习过程上，普遍简化学习内部活动的复杂过程；在结果上简化人或动物的学习结果；注重学习的外部条件而忽略内部条件，强调外界刺激强化的作用和反复练习
4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？
这种学说认为学习有哪些基本规律？
p49-51
首先提出学习的实质是刺激与反应之间形成的联结过程；其次认为学习联结是通过多次渐进式的尝试与错误直到最后成功的过程；再次比较系统地总结了学习定律。
他还认为人与动物的学习有以下三条基本规律：
准备律、练习律和效果律。
5、斯金纳的操作强化学习理论主要观点是什么？
他提出的程序教学的主要原则是什么？
p51-53
（1）他认为学习是有机体在某种情景中自发做出的某种行为，由于强化而提高呢该行为的概率。
操作性条件反射是其理论核心。
（2）人的一切行为几乎都是操作性强化的结果。
学习是一种行为的变化，当主体学习时反应速率增强，不学习时就下降。
因此他设计出教学机器和程序教学方案。
他提出的程序教学主要原则有：
a.教师应明确做什么。
B.把任务分解成一系列的小步子，按顺序学习。
c.鼓励学生通过个别化的学习程序，按照自己的步调学习。
6、班杜拉的观察学习理论的基本观点是什么？
他提出的观察学习的教学设计包括哪几个步骤？
如何评价班杜拉的社会观察学习理论？
p53-55
他将认知因素和动机情感引入行为主义从而建立了新的学习说，他认为学习的实质就是观察模仿学习，因为这样做避免呢尝试错误的过程，所以加快了学习的进程。
在关于学习的因素方面，他还提出了著名的“三元交互作用论”，认为人的学习是个体、环境和行为这些因素交互决定的函数。
他的理论继承呢行为主义在设计严密的实验研究基础上建立自己理论的优良传统，克服了传统行为主义的局限性，揭示了观察学习的基本规律，提出呢观察的途径，强调观察学习中的认识、情感中介作用，特别强调自我强化和自我效能感的决定性作用，但是对于教育情境中的具体实验研究还比较少，需要进一步完善。
7、认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？
p56-66他们共同存在的缺陷是什么？
p66
早期的认知学习观——顿悟学习理论、布鲁纳的人只发现学习理论、加涅的认知——指导学习理论、安德森的认知表征学习观。
他们共同的缺陷是虽然重新强调学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体思维和学习能力的发展途径；也不重视个人对自己学习经验的意义理解。
把学生的学习过程看作一台较慢的计算机，实际上与传统的“灌输式”教学模式没有多少区别。
8、早期的认知学习观——顿悟学习理论基本观点是什么？
它的积极意义是什么？
p56
强调知觉经验和行为的整体性即“完形组织”观点，认为学习就是知觉的重新组织，学习实质上是组织一种完形。
这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。
这种观点肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
9、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？
他提出的发现学习指的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？
他的教学理论的基本点是什么？
如何评价布鲁纳认知发现学习理论？
p56-62
其基本观点是：
（1）学习的实质即形成认知结构，它的一个重要特征就是对相关的类别做出有层次结构的安排，其中概括水平较高的类别处于高层，较具体的类别则处于低层。
（2）知识的表征（动作表征、形象表征和符号表征），个体不是直接对刺激进行反应，而是首先将环境中的食物转化为内在的心理事件，其能力随年龄而发展。
（3）新知识的学习获得，布鲁纳认为，学习包含的新知识获得、只是转换和对知识的评价这三个过程合理的进行，学习这就能顺利地讲新知识内化到自己的知识结构中去。
（4）发现学习，他认为最佳的知识学习方式是发现学习，级学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识。
（5）布鲁纳的教学理论，在教学中踏进一步提出了结构教学观、发现教学模式以及螺旋式课程改革模式，反对以教师为中心的传统教学观念，强调学生的自主发现活动应成为教学重点。
10、加涅的认知——指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？
如何理解加涅的学习休息加工模式？
p62-63
（1）加涅认为人的发展取决于生长和学习，反复强调学习内部和外部条件要是学习有效就需要有不断的外部条件。
加涅通过描述八个学习层次来研究学生的理智技能的积累方式，分别是信号学习、刺激—反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。
其重要特征就是学习就积累性的、较复杂、较高级的学习。
他还认为学习的要素包括学习者、刺激、记忆和反应。
（2）加涅的信息教工模式描述了信息从一个假设的结构流到另一个假设结构的经。
在这个模式中执行控制过程尤为重要，它和预期事项对信息的加工进行自我监控和调整，这正是当前学习策略研究的主要内容。
11、如何理解安德森的认知表征学习观？
认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值？
p63-64
（1）他把学习看做像计算机一样的信息加工系统，该系统能用符号加以表征，把人看作积极地、建构的、有计划和有目的的主体。
心理表征的实质就是知识表征，关于只是表征的模型有单一编码和多重编码两种。
单一编码认为人的知识表征是单一性的“命题”组成；多重编码认为人类的只是表征有多种，最主要的是形式的命题编码和类比编码。
（2）他对于我们教育实践的启示是：
1.学习活动应该在表征即表达组织上下功夫。
2.教师要明确试图达到的预期学习结果的实质（认知、行为和情感三方面）3.了解可以达到这些结果的学习过程或活动。
4.掌握可能会影响这些活动的内因和外因。
5.区分学习者作为个人和小组成员的不同学习方式，教师要有确定有用的策略。
12、人本主义学习理论的基本内容是什么？
如何评价人本主义学习理论？
p66-72
（一）人本主义的知识观教育的内容不局限与教知识和谋生技能，更重要的是学生的情感发展，培养其健康的人格。
（二）人本主义的学习观学习的实质是个人潜能的充分发展，是自我、人格的发展。
（三）人本主义的学生观教育的宗旨和目标是促进人的变化和成长，培养会学习的人。
（四）人本主义的教师观与传统教师中心论的观点不同，人本主义认为师生关系是平等的、朋友式的关系，需要营造聊好的课堂气氛，教师对学生必须信任和认可，尊重学生。
移情是以学生的角度去除按摩学生的思想感情以及态度。
（五）人本主义的教学关于模式a.以题目为中心的课堂讨论模式b.开放课堂模式c.自幼学习的教学模式
人本主义的学习理论促进了当代西方的教育改革：
丰富呢学习理论的内涵；为教学活动提供很多新的理念和实践模式，但是也存在许多问题，比如强调学习的自然主义和非理性主义倾向，片面强调情感动机的决定作用，完全以学生为中心，忽视教师的作用，这显然是不合理的，在实践中也很难进行。
13、建构主义学习理论的基本内容是什么？
如何评价建构主义学习理论？
p72-81
（1）建构主义的知识观学习的实质是学习者主动地建构内部心理意义的过程，暴扣构建意义和意义系统两部分。
（2）建构主义的学习观更强调学习的主动建构性、意义性、情景性和随即通达性。
（3）建构主义的学生观从学生认知的方面建构起知识的重要意义。
（4）建构主义的教师观认为知识不是教师传授得到的，教师只是辅助者和合作者以及促进者。
（5）建构主义的教学观和模式随即通达学习、支架式教学、认知学徒制、抛锚式教学、培养学习共同体。
首先建构主义学习观在一定程度上丰富呢教育心理学的知识论和认知反应论。
其次给当前的教育教学改革注入新的动力。
当然也面临不少问题，如太重视技巧轻视科学知识；过分强调个体学习的个性差异、知识学习的相对性、情景性以及认知灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师的主导地位。
因此我们不能过高评价建构主义的学习理论。
第四章知识学习
1、什么是知识？
p82美国心理学家安德森是如何对知识进行分类的？
p83
狭义的知识指仅存于语言文字符号或言语活动中的信息。
广义的知识是主体通过与其环境相互作用后获得的信息及组织，既包括各种信息也包括所形成的技能和能力。
安德森从信息加工的观点出发将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识和有关于“怎么做”的知识——程序性知识两大类。
2、什么是知识的理解？
p84影响知识理解的主客观因素有哪些？
p84-85
知识的理解指了解传递知识的载体的含义，是语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。
影响理解的客观因素有学习材料的内容和学习材料的形式；影响其主观因素有原有知识经验和主动理解的意识与方法。
3、什么是知识的巩固？
p86-86知识的巩固包括哪几个环节？
遗忘有什么规律？
保持时会发生什么变化？
知识的巩固指知识学习中对所学的知识长久记忆，主要包括识记、保持、再认何重现。
遗忘规律是先快后慢，即遗忘在学习之后立即发生，最初的遗忘速度较快，以后则逐渐减慢。
4、知识的应用包括哪几个基本环节？
p87-88
知识的应用主要经历审题、联想、解析和类化四个彼此联系有相对独立的基本环节。
5、什么是概念？
概念学习的主要方式是什么？
概念教学可以用什么方法？
如何进行概念教学？
p88-89
概念就是用某种符号所代表的一类具有共同关键特征的事物。
包括名称、内涵和外延三个要素。
概念教学可以用下面的方法进行：
1.从例子到规则（例—规法）。
2.从规则到例子（规—例法）3.结合上两种，即“规—例—规法”。
在具体教学中我们应该这样进行概念教学：
首先是概念分析，明确要点。
其次突出有关特征，控制无关特征。
再次注意正例与反例的辨别。
最后是变式和比较。
6、观念转变是一个什么样的过程？
观念转变需要满足什么样的条件？
p89-91
观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。
转变观念需要满足以下四个条件：
1.对原有观念的不满。
2.新观念的可理解性。
3.新观念的合理性。
4.先观念的有效性。
7、什么是陈述性知识？
陈述性知识的学习有什么重要意义？
p91-92
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件。
态度等，用于回答“是什么”“为什么”的问题。
他的重要意义有以下几点：
1.它是学校教学的主要任务之一。
2.它是促进技能形成和能力发展的重要基础。
8、陈述性知识的表征有哪几种方式？
p92陈述性知识的学习有哪几种类型？
知识的表征是信息在人脑中记载和呈现的方式。
陈述性知识的表征主要有命题表征、命题网络表征和图示表征。
9、什么是程序性知识？
p95它是通过什么方式来表征的？
p95
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来
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