人教版高中语文必修二第一单元整体教学设计.docx
《人教版高中语文必修二第一单元整体教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文必修二第一单元整体教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教版高中语文必修二第一单元整体教学设计
人教版高中语文（必修二）第一单元整体教学设计
一、了解本单元的教学内容
本单元重点学习写景状物散文。
本单元包括三篇课文:
《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》。
这些散文名篇的共同特点，一是写景精美，情味浓厚。
尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。
二是意蕴深。
这些课文不仅展现了景之美情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。
三是语言美。
尽管各类散文都讲究语言美，但写景状物散文对语言美的要求更高，这些散文将语言美发挥到了很高的境界。
二、把握本单元的总体教学目标
以课程标准中”知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度为坐标,根据“积累,整合”“感受鉴,赏”“思考,领悟”“应用,拓展”“发现,创新”这个学科能力目标确定本单元的总教学目标。
1、展开想象的翅膀,力求身临其境体会作品描述的美景,感受作者心灵的搏动。
2、练习运用圈点、批注法鉴赏文章中的精彩语句,学习做一点圈点批注,写下心得。
3、对那些美妙的段落,反复朗读,输读成诵,逐步增强对写景状物散文的鉴赏能力。
4、在阅读鉴赏感中,加强积累整合能力的培养,引导学生逐步掌握写景状物的相关知识,能够仿照本单元自己喜欢的写作形式,书写自己的感受。
三、实施本单元的教学建议.
（一）内容的设计基点
1、分析写景。
在写景抒情散文中，景物描写能充分地显示出作者对自然景物的感受力和语言才华。
品味景物描写是解读这类散文首先要过的一道门径。
在不同的作家笔下，景物呈现出不同的形象、色彩、趣味，所以不仅要认真细致地品味每一篇文章，最好还要比较分析、综合评判不同文章，以获得更为广阔的视野。
2、体会情感。
写景状物散文基本上都是抒情的，景为情而设，情感占了相当大的比重，所以要特别注意让学生带着感情读课文，将自己的感情调适到最饱满最充沛的状态；其次要专注于查寻作者的感情基调、感情线索、感情发展变化等，要把这些课文当“情文”来读。
3、注重审美。
写景状物散文都是描写审美物象、表达审美情感、体现审美趣味的。
引导学生用审美的眼光读课文，品味美景美情，获得充分的美的享受，并对这种美进行富有创见的评价。
4、品味语言。
散文语言是艺术化的语言。
中学生学习散文，品味语言是必不可少的一个环节。
他们透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知。
品味语言的一个重要途径是朗读，朗读本单元的课文要有充沛的感情，读出语句的节奏，读得抑扬顿挫。
5、读写结合。
将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学，既有助于提高散文鉴赏水平，又有助于提高书面表达能力。
散文教学的读写结合可以有多种方式，如鉴赏散文作品的写作技法，获得写作的启示；学过课文后“趁热打铁”，让学生动手写小散文，哪怕写片段也行；挑出课文中优美隽永的语句加以品味，再进行仿写；指导学生写课文赏析文章等等，起初要求不宜过高，只要能写成文章，表达一点个人感想就可以了。
（二）教学时间安排：
8课时;《荷塘月色》2课时;《故都的秋》3课时; 《囚绿记》1课时.表达交流2课时。
四、教学实施流程设计
（一）布置预习，组织学生利用课余时间完成。
要求学生通读《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》等三篇课文，分课写出预习案。
预习案必须包括如下内容：
1.课题、作者以及相关文学常识，主要包括５个要素：
①人――作者姓名、字、号、称号
②时――作者所处的时代
③地――作者的籍贯
④作――作家的代表作品（如果注解中没有则查阅相关资料予以补充）
⑤评――人们对作者的评价
例如：
《荷塘月色》，朱自清，原名自华，字佩弦，现代散文作家、学者，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，代表作品有《背影》《毁灭》《欧游杂记》等。
2.积累字、词、佳句。
要求学生查阅工具书给生字注音并把该字及其拼音各抄写５遍，生词要解释，佳句要抄写下来。
3.写出感悟与赏析。
“感悟与赏析”包括两个内容：
其一，深入体会课文表达的感情，并且联想自己相似的情感经历；其二，在每篇文中找出３－５处能很好地表达感情的词句或细节，分析它们表达了怎样的感情，说说作者运用这样的词句或细节在表达感情上有什么好处，分析得越具体越好，切忌空发议论。
4.完成指定的课后练习
（二）分组研讨。
把学生分为四个研讨小组，每个组深入研究一篇课文，具体完成以下五项任务：
①全面概括课文表达的感情，分析得越具体越好。
②在每篇文中找出能很好地表达感情的词句和细节，体会它们所表达的感情，具体分析作者运用这样的词句和细节在表达感情方面的妙处。
要求逐条分析，不能笼统而言。
③相互讨论，并查阅相关资料解答课后练习。
（三）研讨成果展示。
质疑辩论:
由其他三组分别向发言组提问，他们可以提出自己在预习该篇课文的过程中碰到的问题，也可以针对发言人的演讲进行质疑，还可以从发言小组研讨的课文中发掘其它的问题，每个组可以提两个问题，这些问题可以由发言人回答，也可以由发言组的其它成员回答，还可让发言组经过讨论后回答。
学生答不上来的问题，老师及时加以点拨。
《荷塘月色》教学实录
师：
今天我们要学习《荷》，大家文章有没有看过？
【板书：
荷塘月色】
一、导入新课，了解作者
师：
好。
看过了文章大家应该有所了解。
我来问问，《荷》的作者是谁啊？
生：
***
【板书：
朱自清】
师：
知道这个人吗？
知道他些什么，你来说。
……
师：
嗯，我再请一位同学上来写一写朱自清的字、号。
我们学过他哪些文章？
生：
《春》《背影》
师：
喜欢吗？
……
师：
（看黑板，纠正错字）
二、课文分析
1）概括大意
师：
我们学过朱自清的《春》《背影》，这是一位很有名的散文家，也是很了不起的人。
他的故事你们也可以再去了解一下。
这篇《荷》也是他很有名的一篇散文。
课文我们预习过了，我想问大家，课文主要写了什么？
你们能有几句话概括吗？
生：
……
2）散步路线
师：
概括的很简洁。
课文确实写了一次散步。
但散步总有个过程，是从那里到哪里？
师：
……中间还写道什么地方？
师：
……课文哪里表明小路和池塘的关系？
【板书：
家——小路——荷塘——小路——家】
3）情绪路线
师：
好。
作者除了散步，还干了什么？
生：
看风景。
师：
对，是“看”风景。
我们找一找作者在这些地方分别看到了什么？
生：
……
师：
能不能用一个词来概括他看到的东西的样子，或者说感觉？
生：
平淡、阴森、美。
……
师：
除了走和看以外，作者还做了什么？
生：
想。
师：
不错。
地点变化，看到想到的也不同。
那么作者的情绪是不是也不同了？
变化的背后有什么？
这个变化有没有规律呢？
这才是值得我们认真讨论的。
下面，我们再读文章，看看文章里的“我”的情绪。
制作坐标。
（一同学上黑板，其余在下面画，教师指导，又请两位上台画图）
4）让学生说明这样画的理由。
在文中找到语词，并揣摩情绪。
（讨论：
“家”的情绪）
师：
“颇不宁静”意味着什么？
情绪低落，烦躁？
生：
不安……
（生意见不一：
郁闷、苦闷、不安等）
【板书：
郁闷、苦闷】
师：
我们来比较一下哪个好。
生：
……当时政治时局令人由于，作者找不到出路所以苦闷。
师：
你有一个非常好的读书习惯。
他发现了文章的什么？
生：
背景。
……
（讨论：
“小路”）
【板书：
轻松、平静】
师：
（让一个同学再读该段落）两个要求：
1对照。
2琢磨。
可以圈出一些要琢磨的句子。
生：
……
师：
大家都全了什么地方？
……
【板书：
清净】
师：
（指出：
现在的小路和从前不同了）+（注意：
对比句式，过渡-非句式，句子倒装）
……
师：
（指出“只有我一个人”）环境、心态构成一种关系，一种超脱的人生状态。
【板书：
自在】
（讨论：
荷塘）
【板书：
荷叶、月色、陶醉】
（讨论：
家）
【板书：
谈谈的忧伤和无奈】
……
师：
（指出两个背景：
1社会大背景。
2家庭背景）《背影》最后一节讲了什么？
“他带我渐渐不同往日”“家庭碎屑便往往触他之怒”。
……我们在这一点上可以留一个开放的空间。
但总体上是这样的抛物线。
三、联系自己生活中的“荷塘”+总结
师：
接下我就像问大家，对于朱自清先生，哪些东西跟“家”是一致的？
什么样的东西跟“荷塘”是一致的？
“家”的这种感觉，郁闷的苦闷的，在他眼里大概有些什么，你替他想一想。
生：
蒋介石反动派。
革命。
……
师：
好。
我们降低难度。
什么东西能够成为你的“荷塘”？
生：
美食……
【板书：
暂时】
师：
（联系课文）
【板书：
不觉】
师：
……荷塘使我们自己的心灵的一方天空，自由的天空。
师：
（谈我的荷塘）
师：
好，今天的课就到这儿啦。
我希望我们通过学习能够明白这一类文章的读法。
大多数散文，往往描写自己的一段经历。
因此，散文阅读，首先要理清作者的踪迹，再进一步看作者情绪、思想变化的轨迹……
【板书：
行动踪迹——情绪踪迹】
——————————————————
散文：
1记录对象的基本特征：
记事、抒情、明理的过程。
“写了什么过程”
2梳理文章的结构线索：
时空转换过程、情感变化的过程、认知与思考推荐的过程
“是怎么呈现的”
3记录对象与记录的过程、记录手法的内在联系、语言特点
“记录的怎么样？
”
升级会员 