《秋天的怀念》说课稿范文5篇.docx
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《秋天的怀念》说课稿范文5篇
《秋天的思念》说课稿范文（精选5篇）
《秋天的思念》说课稿范文（精选5篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，是说课获得成功的前提。
说课稿应该怎么写呢？
以下是精心的《秋天的思念》说课稿（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
各位评委，各位老师，大家好！
今天我说课的题目是《秋天的思念》。
秋天的思念这篇文章选自小学S版第十一册第三单元的第二篇课文。
属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。
《秋天的思念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇思念母亲的散文。
作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。
六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。
同时六年级的学生也具备了一定的阅读才能和理解才能，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！
在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。
据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。
《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能。
”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。
在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。
同时也灵敏运用合作、探究的学习方法，充分表达学生学习的主体性。
据以上分析和《新课程标准》的三维目的的要求：
我将本课的教学目的设定为：
（1）知识与才能目的：
学习本课生字词，熟读并理解生字词。
（2）过程与方法：
引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。
（3）情感态度价值观：
感悟伟大而无私的母爱。
通过教学目的的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。
教学难点为：
让学生感悟伟大而无私的母爱。
＜一＞解题导入。
首先出示并齐读课题《秋天的思念》，思念是思念的意思，写的是一种感情。
那么作者在思念谁？
为什么是秋天的思念呢？
又有什么事值得作者去思念的呢？
从课题提出这三个问题，意在让学消费生好奇，激发学生阅读的积极性和主动性。
相信此时学生已经迫不及待的翻开书本，寻找答案了。
＜二＞阅读课文，整体感知。
1、阅读课文考虑以下三个问题
a、作者思念谁？
b、有什么事值得作者去思念的呢？
c、为什么是秋天的思念？
这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。
2、老师范读课文，并配音乐《烛光里的妈妈》。
在读的同时让学生解决生字词的问题。
而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。
3、学生比赛读。
比赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间互相学习，取长补短，也有利于调节课堂有利的气氛。
老师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。
相信学生一定会积极参与，也为更深化的探究本文打下情感的根底。
提示学生看课文的插图。
（是什么时候，什么地点，什么人物，去干了什么。
）学生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。
”这个时候我应该抓住时机提问；“那么最想推我去看花的人是谁？
（母亲）文中一共写了几次？
（两次）都是那两次？
由此让学生再次回归文本。
1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何？
为什么要回绝？
母亲的表现又如何？
从中你认为这是一个怎样的母亲？
这四个问题两两为一组，前一个问题的答复并不难，关键是后一个问题必须在前一个问题的根底上细细品味才会有所感悟。
比方，我为什么要回绝母亲去看花呢？
学生很可能抓住“瘫痪”二字。
这时候我应该顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度考虑作者当时的无助与无奈，让学生体会到：
“21岁是人生中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展抱负，创一番事业的阶段。
而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。
通过换位考虑，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。
“我活着有什么意思”这句话透露出作者对生活的绝望和无助，正因如此，作者才封闭自己，回绝去看花。
然而痛苦的也并非作者一人，还有母亲比他更加的痛苦，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
由此我们转向对母亲的表现的分析与品味。
如“如母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了”可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。
本文字字是情，句句含情，字里行间都表达着伟大的母爱，这样值得品味的句子比比皆是。
由于每个人的情感体验都不尽一样，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为什么即可。
老师只需稍加点拨，最后很自然的得出这是一个……的母亲。
第二次看花，重在让学生品味母亲的表现，引导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母亲爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的答复让她喜出望外，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。
等等。
细微之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品味母爱，然后小组讨论，继而全班交流。
相信此时学生已经被伟大的母爱感动了。
至此学生对本文已经有了较深化的理解，这时候我抓住时机提问：
面对母亲的恳求，我的态度为什么由回绝变为容许呢？
这个问题引导学生从纵深考虑。
讨论交流后，相信也能理解是“伟大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热情。
”
第三次作者和妹妹去看花了，课文最后说，我懂得了，妹妹也懂了，他们到底懂得了什么？
老师可以提示：
作者主动地去看花说明他已经走出了绝望。
在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热情。
所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。
只有好好儿活，才是对母亲最好的抚慰，最深的思念。
母爱是伟大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱，学了这篇课文，我们知道应该用心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的遗憾。
如今就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。
上午好！
我今天说课的题目是《秋天的思念》。
下面我将从说教材、说教学目的、说教学重难点等七个方面开场我的说课。
教材分析：
《秋天的思念》是人教版语文教科书七年级上册第二单元的第一篇课文。
是当代作家史铁生的一篇思念母亲的回忆性散文。
作者用凝重的笔触，回忆了母亲生前在自己瘫痪时的几件小事，用一个个平凡的细节为我们诠释了伟大母爱的内涵。
学情分析：
七年级的学生也具备了一定的阅读才能和理解才能，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生在把握母爱这一主旨的根底上，让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情。
（新课标要求七年级学生能在阅读中能体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，因此我设计了以下三维教学目的：
）
知识与才能目的：
理解本文写作背景以及作家史铁生；学习本课生字词，正确读写“瘫痪、暴怒、寂静”等；掌握回忆性散文的写作；理解关键句子“好好活”等。
过程与方法目的：
掌握如何用细节描写来表现伟大的母爱；有感情地朗读，探究三次看花。
情感态度与价值观目的：
感悟伟大而无私的母爱和“我”对母亲的思念，学会热爱生活。
（本单元单元目的要求重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的.变化；在整体感知全文内容的根底上，体会作者的思想情感。
因此：
）
教学重点：
有感情地朗读全文；从母亲的语言、神态、动作等细节描写来感悟伟大的母爱。
教学难点：
深化理解“好好活”等的关键词句，并联络现实生活，感悟人间真情，学会“好好活”。
（老师是学生学习的主导，老师要做的是引导学生怎样去学习。
为了更好地帮助学生学习，我准备采用以下教学方法：
）
1、朗读法
2、讨论法
3、点拨法
（学生是学习的主体，在教学过程中要注重教会学生学习的方法。
为此，我准备采用以下学法：
）
1、总结归纳法
2、合作探究法
（为实现我的教学目的，打破教学重点，化解教学难点，我准备用1个课时来完成教学。
）
（一）激发兴趣，导入新课（3分钟）
（好的开端是成功的一半，因此，新课导入的环节非常重要。
导入语如下：
）
同学们，老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字，并说说读懂了什么？
（师生共同讨论出这是作者思念母亲的句子，从而激发了学生阅读兴趣，导入本课——《秋天的思念》，接下来，我将继续要生：
）
1、齐读生字词，如瘫痪、暴怒、寂静、侍弄…老师纠正字词读音。
2、自主举手介绍作者史铁生，以及写作背景，老师适当补充。
（二）初读课文，整体感知（5分钟）
（在激发学生阅读兴趣，检查学生预习情况的根底上，进入整体感知环节：
）
通读全文，找出三次看花的句子？
（这一问题，只要求学生通读课文，在文中找出相应的句子，不做过多的分析。
通过以上三次看花的寻找，学生已经从整体上理解了本文主要内容和作者的大致的情感变化，进入深化研读环节。
）
（三）三次看花，深化研读（22分钟）
1、初次看花，比照之处见真情。
（三次看花是本文的叙事线索也是感情线索，但在详细教学中，我引导学生深化研读时各有侧重，以防止授课方式重复给学生带来的疲劳感。
初次看花，侧重于从母亲与我的言行描写的比照中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生感受母爱的伟大与无私。
）
小组分段朗读，讨论答复：
第一次提到看花时，“我”是什么样的表现？
有怎样的情绪和心态？
母亲是什么样的表现？
她为什么想让我去北海看花？
从而师生共同讨论出：
（板书）
比照：
母亲生病，默默承受——儿子生病，暴怒无常（板书）
母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励
（通过直观的比照，学生明白母爱是无私，伟大的。
为接下来打破教学重点奠定根底：
）
2、二看菊花，细节之处见真情。
（第二次看花，侧重于从细节描写方面的分析，让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的。
）
默读全文，小组讨论：
从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心，母爱的细腻？
老师适当点拨，进而师生共同总结归纳为以下几点：
a）“母亲进来了，挡在窗前”：
母亲为什么要挡在窗前？
怕儿子看到窗外萧瑟的秋天风光而触景伤情。
b）“她突然不说了……比我还敏感”：
由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。
这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子的母亲，她在乎儿子的感受胜过她自己，这样的母爱不仅是伟大无私的，更是细腻的。
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。
（打破部分教学重点，第三次看花，侧重于对文章最后一段的讨论，把握全文感情基调，体会作者生活态度的变化：
）
快速阅读全文，仔细阅读最后一段，小组讨论答复：
与第一次相比较，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，说说“我”的生活态度发生了什么样的变化？
是什么促使了这种变化？
老师适当点拨，共同归纳出：
a）第一次时，“我”情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，第三次时，对花的描写，结尾重复母亲“好好儿活”的话，说要好好儿活，表达了心中的坚强与自信。
是母爱促使了“我”的这一转变。
老师范读全文，小组讨论答复：
找出表现“我”心怀愧疚，同时又思念母亲的句子？
考虑“好好活”是怎样活？
b）“我”生病暴怒无常，悲观绝望，母亲生病默默承受病痛，默默鼓励儿子，“我”感到愧疚和自责；但正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，思念起母亲而决定，决定和妹妹“好好儿活”，实现了“重生”。
（根本打破教学重难点，为拓宽知识的深度与广度，完全打破教学难点，我设计了拓展延伸环节：
）
1、师生共同有感情地朗读课文，向学生明确这是一篇回忆性散文。
2、向学生介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，告诉学生和史铁生相比，作为安康的我们，更应该“好好活”，学会热爱生活。
（完全打破教学重难点：
）
（开放性的作业布置可以更好的应用新知识，引导学生主动学习，热爱学习，培养学生自主学习的才能：
）
1、推荐课外阅读史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，考虑“好好活”在其间的表现。
2、根据本课的学习，回忆父母对自己无私的爱的生活细节，写一篇回忆性散文，字数不限，要求表达自己的真情实感。
上午好！
我说课的题目是《秋天的思念》。
下面，我将从六个方面来说这节课——教材分析、学情分析、教学目的重点难点、教法学法、教学设计、板书设计。
《秋天的思念》是七年级上册第二单元的第一篇课文。
本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。
学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。
作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：
在熟读课文的根底上，可以理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同讨论疑难问题。
要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
本文语言朴素、真切，写出了作者生活的真实体验，在语文才能的培养和情感的提升方面，其地位都是非常重要的。
这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活泼，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。
但是也存在情绪不稳、急躁等问题。
鉴于他们的生活经历所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。
根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了以下教学目的及重点难点：
知识与才能：
有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
过程与方法：
通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。
情感、态度与价值观：
由我是怎样“好好儿活”的，联络学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的考虑。
教法的运用：
根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进展教学，以到达教学目的、突出重点、打破难点：
1、阅读感知法：
遵循阅读的整体性原那么，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读才能。
2、问题引导法：
用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。
学法的浸透：
教是为了不教，本节课主要从以下三个方面浸透学法。
1、品评赏析法：
学习过程中，对文中精彩的语句、段落进展品评、赏析、积累。
2、讨论交流法：
通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知才能、语言表达才能，表达学生的主体地位，促使学生主动获取知识。
在对教材和学生分析的根底上，根据“以学生为主体，以老师为主导”的根本原那么，本节课主要设计了以下六个教学环节：
（一）情境导入，激发兴趣
配乐朗读《合欢树》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的思念》。
设计意图：
联络本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。
（二）速读课文，整体感知
学生在课前预习的前提下阅读文章，挑选信息，整体把握文章内容。
本环节设计的主要问题是：
1、作者在秋天思念的是谁？
2、为什么会在秋天思念？
要求：
边读边在文中划出相关的语段，理解文章的情节。
设计意图：
学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。
”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集信息的才能、概括文章内容的才能、简洁准确表达的才能。
（三）品读课文，分析形象
通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深化理解文章，解读人物。
本环节设计的主要问题是：
1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。
2、母亲是怎样教诲我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。
要求：
品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。
设计意图：
通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，老师补充背景，增进学生对写作背景的理解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟才能，以到达深化理解文章的目的。
在此根底上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。
（四）再读课文，引发考虑
在分析完人物形象的根底上，老师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发考虑。
本环节设计的主要问题是：
1、我是怎样“好好儿活”的？
2、我们应该怎样“好好儿活”？
要求：
在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，考虑。
设计意图：
让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的？
利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，考虑当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而打破教学的难点问题。
（五）重读课文，再次感受爱母的思念
越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的思念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。
播放几个图片，老师朗读《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》的片段，营造气氛，感染学生。
（六）布置作业，读写结合
1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。
2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识？
联络自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。
《秋天的思念》是部编本七年级上册第二单元的第一课，这一单元的学习重点是体验亲情，丰富自己的情感体验及在体会文章情感中学习朗读。
这是一篇精读课文，紧扣本单元的学习重点，为接下来几篇文章的学习打下根底。
《秋天的思念》是史铁生先生的真情之作，文章表达了作者对母亲的思念、愧疚和对生命的热爱之情，歌颂了母亲伟大无私的爱。
文章的描写、语言非常细腻，擅长通过神态、语言、动作描写来突显母亲的形象，是文质兼美的佳作。
初一的学生经过小学阶段的学习和初一第一单元的学习，以及具备一定的朗读才能和感知才能，能在朗读过程中初步感知文章的感情基调。
初中学生的思维才能有所开展，情感体验向更深更细的方向开展，在老师的引导下学生可以。
此外，对于小学阶段，学生搜集和处理信息的才能较强。
学校的学生根底扎实，思维活泼，因此在课堂中会尽量让学生参与到小组讨论与发言中。
学生对作者比较生疏，但对于文章中所表达歌颂的母爱较为贴近，可以让学生通过反复诵读揣摩语言，体会情感，获得审美体验和考虑。
根底教育的语文课程重要“根底”二字，初一阶段的学生仍处于打根底阶段，因此要注意“丰富学生的语言积累”。
目的1：
掌握生字词，理解词语在课文中的含义是本课的根底目的。
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生“正确、流利、有感情地朗读。
”指出：
“要使学生在朗读中通过品味语言，体会作品和作者的思想内涵和情感态度，学会用恰当的语气和语调进展朗读，表达自己对作品和作者思想内涵和情感态度的理解。
”阅读教学特别是教像《秋天的思念》这样文质兼美的文章时，应让学生反复朗读，细细品味其语言的精妙和细腻的情感。
因此定下目的2：
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，注意语调和节奏的变化。
义务教育阶段的语文教学要求培养学生初步的鉴赏文学作品的才能，“丰富学生的情感体验”。
《秋天的思念》中所歌颂的母爱离学生的生活和近，也极具启发意义。
因此，确定目的3：
通过圈划、品味、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写来感悟、体会文章中细腻丰富的情感。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：
“要积极倡导自主、合作和探究的学习方式。
”《秋天的思念》一问，无论是从语言还是内涵来看，都处于学生的最近开展区内。
因此，可以借助多媒体教学手段，课前让学生认真搜集，课堂中积极开展讨论，充分展开师生、生生和生本之间的对话，运用“自主、合作和探究”的学习方式。
此外，在本课的教学中朗读法贯穿整个课堂，注重让学生从读到感悟，提升感悟改进朗读，读出节奏、读出感情，有利于培养学生的语感和整体感知的才能，深化学生对文本的理解。
今天我说课的内容是《秋天的思念》，这篇课文选自冀版语文实验教科书十二册第18课。
下面我从教材、教法与学法、教学过程、课后练习及反思这几个方面进展说课。
这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬仰的作家之一。
在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了。
后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。
母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为永远的不可能，也成为作者心中永远的痛。
在一种迫切的愿望中，使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。
《秋天的思念》便是这样一篇思念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深思念之情。
文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于沉着，蓄智慧于认真的人生考虑之中。
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？
我把教学目的定为：
1.认知目的：
联络课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。
2.操作目的：
一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深化理解母亲"好好儿活"的含义。
3.情感目的：
一是体会作者对母亲的深深的愧疚与思念之情，二是要懂得热爱生活。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。
通过品悟菊花的描写深化理解母亲"好好儿活"的含义。
围绕本课的教学目的，紧扣新课标的阅读训练重点，表达学生为主体，老师为主导，对话为主线的教学思想。
通过"抓细节之美，品言语之情，悟人生之道"的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而表达学生的主体地位。
引导学生运用"剖析重点词句，理解文章内容"的方法，自读、自悟，在阅读理论中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而进步理解和运用语言文字的才能。
（一）导读：
老师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中思念母亲的句子：
（幻灯片《合欢树》片段）"我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回
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