新课程论文新课程背景下农村小学教师压力现状分析与缓解策略.docx

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新课程论文新课程背景下农村小学教师压力现状分析与缓解策略

　　新课程背景下农村小学教师压力现状分析与缓解策略——以浙江省丽水市遂昌县农村小学为例　　赵菁蕾　　丽水学院教师教育学院，浙江丽水323000　　摘要新课程改革背景下教师的压力表现在工作压力大、身心感到疲倦、对学生不再热情、工作有挫折感等方面。

　　教师对培养的迫切需求与课程培训不到位的矛盾、课程内容的变化与课程资源缺乏的矛盾以及课程先进的教育理念与落实难的矛盾是新课程给教师带来压力的原因。

　　缓解压力的策略有开展有效培训，让教师在参与中成长；开展教学研究，让教师在行动中解惑；开展系列活动，树立实施新课程的信心；优化校园环境，让学校成为教师心灵的家园。

　　关键词新课程；农村小学；教师压力；缓解策略　　中图分类号625　　文献标志码　　文章编号1002-0845201012-0111-03　　自2001年9月起，新一轮基础教育课程改革在全国范围内自上而下地展开，2004年秋进入全面推行阶段，浙江省也不例外。

　　课程改革纲要试行中明确指出，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容，要确保教师培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。

　　2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了2005年中国教师职业压力和心理健康调查。

　　其结果是822的被调查教师感觉压力大，近30的被调查教师存在严重的职业倦怠，近90被调查教师存在一定的职业倦怠，超过60的被调查教师对工作不满意‘2]。

　　由此，各教育机构、师资培训机构都在积极组织进行中小学教师的培训工作，教师只有不断充电、不断完善自己的知识结构，才能达到新课程改革的要求。

　　在这样的形势之下，教育基础相对薄弱的农村小学，教师的压力状况如何呢？

压力产生的主要原因是什么？

如何缓解？

带着这些问题我们深入到遂昌县的六所农村小学，进行了调查研究。

　　一、农村小学教师压力现状调查研究　　笔者在遂昌县的农村小学进行了实地调研，调研主要采用问卷调查与座谈访问两种方式。

　　1．研究的对象与方法　　本研究采用随机抽样的方法，从浙江省丽水市遂昌县选取了六所小学的134名教师进行测量，得到有效样本120份，问卷的有效性为89。

　　其中男教师58名，女教师76名；年龄介于21岁—58岁之间；职称情况见习或小学二级37名，小学一级16名，小学高级67名；学历情况中专14名，专科49名，本科57名。

　　笔者根据课题情况确定了访谈提纲。

　　访谈提纲一共有11个访谈题目，包括新课程实施以来，在教学理念和教学行为上有哪些改变？

新课程带来的这些改变对你来说更多的是一种激励还是一种压力？

等。

　　访谈的对象从性别、年龄、任教学科以及是否为班主任几个角度进行选择。

　　本次访谈对象为26名小学教师。

　　2．调查结果　　统计问卷和访谈的结果，有625的被调查教师感觉压力很大，50的被调查教师感觉精神疲惫，542的被调查教师对工作不满意。

　　农村小学教师的压力情况虽然跟2005年中国教师职业压力和心理健康调查中的数据存在差异，但压力大的问题依然存在。

　　根据访谈结果及调查问卷统计后得到的数据，笔者把农村小学教师压力的主要表现概括为以下几方面　　1．工作压力大　　在我感到工作给我的压力很大这一题上，120名被试教师中有625的教师选择同意或很同意，没有教师选择很不同意，只有83的教师选择不同意。

　　在座谈中关于问题新课程实施以来，在教学理念和教学行为上有哪些改变？

新课程带来的这些改变对你来说更多的是一种激励还是一种压力？

几乎百分之百的教师认为更多的是一种压力。

　　杨老师是某小学的副校长，任教四年级的语文。

　　她认为，在城里感觉很轻松就能实现的事情，在农村就变得很困难。

　　比如说新课程的语文教科书中每单冗都设置了‘语文综合性学习’，编者的出发点是要拓展学生的知识面，可是这样的设置对上网的要求很高。

　　像我们的学校，总共只有3个多媒体教室，网速很慢，有时还不能上网，很难组织学生85以上是住校生上网查资料，走读的学生一般家里也没有电脑，只有老师自己用蜗牛爬一样速度的电脑查了以后告诉学生，根本达不到新课程的要求，体现不了新课程的理念。

　　而农村的学生一样要参加统考，这样学生跟城市里的孩子差距太大，所以感觉压力很大。

　　2．身心感到疲惫　　在工作让我感觉身心疲惫这一题上，120名被试教师中有50010的教师选择同意或很同意，只有92的教师选择不同意，没有教师选择很不同意。

　　在早上想到还有一天的工作要做会有累的感觉这一题上，120名被试教师中有575选择同意或很同意，有275的教师选择不同意，没有教师选择很不同意。

　　新课程的很多的要求是根据城市里孩子的认知特点设置的，这是农村教师身心疲备的一个重要原因。

　　陈老师现在任教二年级，小学语文从一年级开始识字量就很大，第一学段要识1800字，有时一天要认几十个字。

　　农村的很多孩子没上过正规的幼几园，拼音和识字是毫无基础可言的，一天教完了，需要回家巩固，要家长配合，但农村的家长往往忙自己的事情，很少有人会关心孩子的学习，结果到第二天孩子又忘得差不多了，没办法，只能在学校里巩固前一天学过的字，但第二天又有新的生字需要学习，又要教新的生字，否则赶不上进度，所以感觉特别累　　3．对学生不再热情　　在工作让我变得不像以前那样热情了这一题上　　，有391的教师选择同意，但417的教师选择不同意，4的教师选择很不同意。

　　在类似的题工作让我变得对学生的态度冷谈了这一题上，有375的教师选择同意，483的教师选择不同意，42的教师选择很不同意。

　　说明教师在这问题上存在较大的差异。

　　通过访谈我们了解到，刚参加工作不久的年青教师和50岁以上的老教师在观念上差别很大。

　　魏老师在学校里是公认的优秀教师，她虽然快要退休了，但学习新课程理念一点也不含糊。

　　她不仅教学拿得起来，而且对学生关心，总能以饱满的热情对待工作、对待学生。

　　通过访谈我们了解到，她的热情来源于对教育事业的真真切切的热爱，对学生发自内心的喜欢。

　　她很满足现在的工资待遇，觉得跟年青时候相比，现在的生活有了天翻地覆的变化。

　　而刚毕业不欠的年青人，却觉得现实跟理想还有很大的差距。

　　小陈老师是一位刚参加工作不到三年的新教师，她说三年前过了层层关卡，终于能当一名有正式编制的公办教师，感觉很开心，当时也下决心要好好工作，对学生也很热情，乐意跟学生聊天。

　　但时间长了，跟我原来留在城里的同学相比，觉得在大城市的生活是那样的多姿多彩。

　　当新老师有很多地方都要学习，学校学的知识和技能跟现实有差距，新课程的培训是很多，但效果一般，很苦恼。

　　现在有时候懒得理会学生，学生有时提问多了，自己就觉得烦，有时甚至怀疑自己当初的选择是否正确。

　　从调查和访谈中我们认为，年青的教师在这方面更需要引导。

　　4．工作有挫折感　　在我对现在的工作感觉有挫折感这一题上，有342的教师选择同意，417的教师选择不同意．17的教师选择很不同意。

　　根据访谈我们了解到，其挫折感主要来源于对新课程理念的实践感到迷茫。

　　翁老师是学校的骨干教师，多次参加了新课程培训工作，对新课改中的合作学习颇有自己的想法。

　　在一次镇级公开课上，翁老师开设了一堂以小组谈论方式为主的体现合作学习的语文课，结果却被专家的合作学习的小组你是以何种原则、方式组建的？

你是如何确保合作的有效性的?

几个问题给问住了。

　　翁老师说我也观摩了一些课，以为以教室的位置为基础，边上每4位同学组成一个小组，问题抛给他们讨论就行了，哪里还想到合作学习还要做这么多的前期工作呀？

也没人告诉我。

　　以为自己很成功的一堂课就这样给否定了，感觉很难过，有挫折感。

　　很多教师对课改中新型的师生关系，评价方式的改变等运用上都碰到了这样那样的问题和困难，由此产生了对新课改的怀疑，甚至排斥。

　　二、新课程给教师带来压力的原因分析　　1．教师对培训的迫切需求与课程培训的不到位之间的矛盾带来的压力　　新课程的实施对教师提出了很高的要求，社会对教师的期望也以一种不现实的速度增长，教师非常迫切地要求通过各种培训来提升自己素质，适应新课程改革。

　　但目前的新课程师资培训仍然存在着培训形式单一、培训内容缺乏实用性、理论脱离农村教学实际、缺少针对性强的培训资料特别是理论．与实践紧密结合的鲜活资料、缺少跟踪指导及校本培训等问题。

　　这样的培训对教师真正理解、认同新课程的基本理念帮助少，反而会耗费教师的精力，徒增教师的工作量，教师不可避免地产生了无所适从感。

　　2．课程内容的变化与课程资源缺乏之间的矛盾带来的压力　　广义的课程资源指有利于现实课程目标的各种困素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源‘3]。

　　随着教材内容的综合性、弹性加大，教师需要相对应的课程资源支持。

　　据有关调查显示，缺少课程资源是新课程实施中遇到的主要困难。

　　由于课程资源的缺乏，导致了教师的工作量加大，教师需要花大量的时间进行教学设计、寻找教学资源，有的还要亲手制作配套的教具，为信息、为网络忙得不可开交，无形之中心头又多了一块病，加上新课程教学过程的开放性、复杂性，使得以往教师对课堂的控制性和预见性降低，在一定程度上加重了教师的心理压力。

　　3．新课程先进的教育理念与落实难之间的矛盾带来的压力　　许多教师表示，新课程的理念确实非常先进，但很多方面在现有条件下难以操作。

　　例如，新课程要求面向每一个学生，赞赏富有个性化的理解和表达。

　　这无疑是每一个教师应该追求的教育理想，但从实践层面上看，在现行大班额的教学环境下，教师深感困难。

　　又如，新课程强调学生动手能力、实践能力的培养，但我们目前多数的学校能为学生操作提供什么样的条件，社会实践活动能在多大程度上得到社会、家长的支持、配合，也是教师感到困扰、无助的问题。

　　4．新课程的高要求与教师缺乏专业能力和自信之间的矛盾带来的压力　　新课程是对原有课程体系和课程价值观的重大变革，从目标、内容到过程、方法等都需要进行变革；新课程强调教师独立性、创造性的充分展示，它要求教师由知识传授者转变为学生学习的促进者，由过去忠实于教科书向根据教学需要进行课程开发，由掌控单一教学目标向驾驭多元目标发展，由灌输式教学向引导学生自主、合作、探究学习转变，由统一规格的教育向差异教育发展等，这都不是教师在传统教学中所熟悉和习用的。

　　面对新的挑战，已有的知识、技能已难以应对，新的专业能力还没有发展起来，教师难免会有一种前所未有的紧张、焦虑。

　　农村教师更是如此。

　　三、缓解农村教师压力的策略　　1．开展有效培训，让教师在参与中成长　　政府和各培训机构要了解教师培训中面临的主要问题和需要解决的实际困难，协调各方面力量，积极创造条件，通过有效的新课程培训，促进农村教师教好新课程，真正为教师减压。

　　其一，理论培训。

　　邀请优秀教师或专家学者以专题的形式定期或不定期举办讲座，集中讲授，解决问题，提高教师的理论水平和观念认识。

　　其二，教材分析。

　　培训部门除了邀请一些专家和学者为教师们开设新的教育理念讲座外，还应多邀请一些对新课程理念和教材理解比较好的当地的一线教师介绍教材的编写思想、教材体系、教材新的突破点等，对教材的内容进行必要的梳理，使受培训教师对新课程有一个整体的把握，并教会教师解读教材的程序。

　　其三，参与式培训。

　　所谓参与式培训，是指学员在培训过程中积极参与并承担一定的任务，是基于问题和基于课题的学习，是一种以学员主动学习为基础的学习方式。

　　它的特点有学习任务真实，基于表现的评定，互动式教学，合作的学习环境，教师是推动者，为学员创设活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，学生是探索与反思的实践者。

　　新课程发展的核心是新课程理念的落实，新课程培训应率先实践新课程理念。

　　许多理论和实践研究表明我们用什么样的　　方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。

　　要让学生主动学习，必须让教师主动学习、自我提高，感悟主动学习的真谛。

　　2．开展教学研究，让教师在行动中解惑　　新课程非常重视教师的教学研究能力。

　　对于大多数中小学教师来说，最好的研究方式是结合工作实践开展行动研究。

　　实践证明，行动研究是促进教师专业成长的有效途径，也是提高其自身效能感的有效途径。

　　一方面，通过参与科研，教师可以不断学习或者建构新的教学和学习理论，提高自身对教育的理解能力；另一方面，又可以促使教师针对教学中出现的具体问题和特定条件，灵活运用教与学的基本原理，成功解决所面临的实际问题，提高教师的个人成就感。

　　3．开展系列活动，树立实施新程的信心　　在新一轮课程改革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题。

　　教师尤其需要树立这样的信心，即通过系列的学习，相信自己具有完成教学目标所要求的能力。

　　为此，可以开展如下的活动　　1观摩教学。

　　在课程改革中有计划地组织教师进行课程改革的现场观摩，通过观摩分析优秀教师在营造课堂气氛、调动学生学习积极性以及课堂组织教学中的有效行为和策略，从而给观摩者提供大量的经验。

　　当教师看到其他教师在活动中取得了成功时，他们往往会相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成功，从而增强信心。

　　2传、帮、带活动。

　　由于各方面的原因，部分教师在课程实施中走在了前面。

　　让这部分教师与其他教师结成对子，通过传、帮、带等形式，一方面直接指导教师的教学活动，提供大量教学经验；另一方面优秀教师还能及时解决被帮扶教师遇到的困难和困惑，减少其失落感。

　　3言语引导。

　　积极的言语引导能够调动教师的积极性。

　　在课程改革中，权威人士的评价能够诱导教师以加倍的努力获得成功，并培养教师的活动技能和自信心。

　　因此应该经常开展评价活动，对教师的工作及时作出肯定，给教师更多的鼓励，而不是当教师碰到问题和困难时，一味地批评指正。

　　4．优化校园环境，让学校成为教师心灵的家园　　农村小学的教师除周末和放假外，平时都是以校为家，学校氛围的创设对缓解教师的压力至关重要。

　　首先，要优化学校的环境，提高教学硬件配置的水平，为教师工作提供便利条件。

　　其次，要优化学校制度环境，要重视民主管理制度的建设，建立专家型教师参与学校重大事务决策的制度，形成公开、公正的竞争机制和人才成长氛围。

　　再次，要优化学校的人际关系环境，协调好教师之间、教师与学生之间、教师与学校领导之间的关系，使教师处于一种宽松、自由、和谐、温暖积极向上的氛围当中，教师的思想负担轻了，就能以一种更积极的心态面对困难，面对挑战。