语文阅读教学的线和点.docx

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语文阅读教学的线和点

语文阅读教学的“线”和“点”

语文阅读教学的“线”和“点”

江苏南京市南化实验小学（21004）孙永东

阅读教学是小学语文教学的重头戏。

上好一节阅读课至少要解决“线”与“点”这两个基本问题。

一、“线”

所谓的“线”是指教学思路，也就是在教学一篇课文时，我们将沿着一条怎样的思路，带领学生理解课文的内容、领悟文章的中心以及初步了解文本中所表现出来的写作特点。

那怎样确定“线”呢？

1．从课题入手

学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，学生经常会把“励志”理解为“立志”。

鉴于这样的学情，教师在板书课题时，有意地将“励志”写成同音词“立志”。

当学生指出错误的时候，教师追问学生：

“为什么不用‘立志’而用‘励志’呢？

这两者究竟有着什么样的区别？

”这样学生便产生探究的欲望，形成阅读期待。

于是，教师从“立志”一词人手，带领学生走进课文。

通过对语言文字的阅读与理解，经历了一个学习的过程后，学生普遍能够认识到作者之所以用“励志”一词，是因为徐悲鸿不光有立志学画，为中国人争光的志向，还有奋发努力、刻苦学画的具体行动，最终取得令人瞩目的成绩，实现了远大的理想。

这样，学生对先前的问题，不仅迎刃而解，而且能够感受到祖国文字的魅力所在。

这种从课题人手，抓住题眼，设计教学思路，犹如刨红薯一般，抓住一根藤，一锄头刨下去，就能拎出一串红薯来。

这样，省时又省力的事情，我们何乐而不为呢？

2．从中心句入手

在教学《詹天佑》这篇传统课文的时候，教师一般都会抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句进行教学，组织学生从他的语言和行动等方面，感受詹天佑杰出的才华和强烈的爱国之情。

这样从中心句出发，通过对内容的理解和文字的玩味，再回归文童中心的教学不仅收放自如、结构严谨，更重要的是学生通过学习，对人物的认识不再是个骨架，而是一个有血有肉、有思想、有情感的活生生的人。

文本中塑造的人物形象就能够丰满地屹立在学生的眼前。

3．从关键词入手

《大禹治水》这篇课文虽然不长，却有20个生字和两个多音字。

在钻研这22个生字新词如何进行教学的时候，我们发现其中有两个同音字，即“治理”的“治”和“制服”的“制”。

这两个汉字都是一类生字，要求三会——会读、会写、会用。

根据这样一个特点，我们决定从这两个词人手展开教学，首先在读准含有翘舌音的字的基础上，要求学生口述这两个生字该怎么写，在田字格里指导学生进行书写。

接着，出示了一道填空题：

大禹带领老百姓（

）洪水，洪水被（

）了。

学生通过正确地填写，不仅初步了解“治理”和“制服”两个词语的意思，而且从整体上把握了课文的主要内容。

最后，抓住“治理”这样一个关键词语，按照课文的叙述顺序，指导学生了解治理洪水的原因，体会治理洪水的艰辛和为大家舍小家的献身精神，认识到大禹是一位为民造福的英雄。

这样，把识字、写字，并通过填空题的练习运用生字新词，让学生了解了课文的主要内容，再抓住这两个由生字构成的新词作为关键的词语指导学生读懂课文，认识人物形象，起到抓住关键、提纲挈领的作用。

4．从语言入手《钱学森》这篇课文主要通过钱学森的两段话表现钱学森强烈的爱国情怀。

教学时，有个教师就利用“言为心声”这一特点，首先，要求学生默读课文画出钱学森所说的两段话；接着，研读这两段话，通过联系上下文和补充相关的资料，从正面理解钱学森“我是中国人”那种强烈的责任感和爱国情；然后，再通过对美国海军的一位高级将领话语的剖析，认识钱学森卓越的才华，回国意义重大，从侧面体会钱学森一心报效祖国的强烈愿望。

这样教学不仅可以简化头绪，突出重点，更好更快地把握文章的主旨，而且学生能够在潜移默化的过程中学到习作的本领。

因此，在高年级的阅读教学中，凡是碰到以写人为主的课文，我们完全可以抓住表现主人翁品质或精神的关键性语言来进行教学。

5．从课后习题入手

《鞋匠的儿子》这篇课文课后有这样一道问答题：

“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？

为什么有这样大的变化？

”教师一般都喜欢用它作为教学思路，因为至少有这么几点好处：

①抓住参议员们对林肯态度变化的词语教学，能够把课文第一部分的内容拎起来，课上得比较“整”；②参议员们态度的变化与林肯演讲的内容有关，这样就可以通过研读林肯三段精彩的演讲，认识到林肯的睿智与宽容、强烈的责任心以及对父亲的尊重和敬仰，即人格的魅力。

③把课后习题揉进理解课文之中，为完成作业扫清了障碍。

像这样省时省力的事情，何乐不为呢？

6．从人物的形象入手

在教学《海伦·凯勒》这样一篇人物传记的课文时，一位教师出示了一道填空题——“海伦·凯勒是一位（

）的人。

”组织学生读读议议。

由于问题宽泛，思维的空间很大，学生能够就自己的阅读能力和认识水平发表意见与看法。

由于这些意见和看法来自不同的角度、不同的层次，必然会给所有的学生带来学习与思考，带来启发与提升，这样对海伦·凯勒的认识会更加全面与深刻，对语言文字的理解会更加到位。

这种开放式的教学思路很适合于人物传记的文章。

只要我们充分相信学生，敢于放手，让学生真正成为学习的主人，课堂就一定会出现生动、活泼的局面。

当然这需要我们教师具有较高的驾驭课堂的能力和水平。

7．从体裁特点入手

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文。

根据这篇课文的体裁特点，教师是这样教学的：

首先，通过对太极洞奇观成因的探讨，学生普遍能够认识到这一奇观所给予人们的启示，即明确这篇课文所要阐明的观点——“目标专一，持之以恒，就能做成事”。

接着，教师引导学生学习事例。

在学习的过程中，把握两点：

一是说明性，抓住李时珍、爱迪生、齐白石的共性特征，通过对“滴穿”和“顽石”引号的探讨，指导学生联系课文列举的事例，认识他们之所以能够获得成功，是因为都具有“滴水穿石”的精神，从而证明作者的观点是正确的；二是代表性，教师在学生概述课文列举事例的基础上，引导学生想开去，说说自己还知道哪些这样类似的事例，并组织学生讨论：

作者为什么只选择这么三个事例，从而认识到说明事理时要选取典型事例。

这就是抓住体裁特点进行教学带来的好处。

8.从认识上的冲突入手

在教学《青蛙看海》这篇童话时，教师抛出了一个问题：

对于青蛙来说，登上这样一座高山，究竟难还是不难？

学生们有的说“难”，有的却说“不难”，认识上发生了分歧。

教师首先抓住“难”的说法，引导学生通过句段的学习，认识到青蛙既没有有力的翅膀，又没有善跑的双腿，本身缺乏登山的客观条件，登山很困难；再引导学生抓住“这有什么难的”这个反问句进行句式的转换，通过松鼠和青蛙的对话，认识到只要利用自己有利的条件，坚持不懈的努力，就能化难为易，实现自己的梦想。

这种抓住学生认识上的冲突来设计教学流程，不仅思路清晰、流畅，而且借助对课文的理解，渗透了辩证统一思想的教育，是难能可贵的。

当然，教学思路的设计远远不止这8种方法，但是无论采用什么样的思路进行教学都应该注意两点：

一是要紧紧扣住文本的基本思想，不能违背作者的意图；二是要遵循学生的认知规律和学习语文的规律。

二、“点”

所谓“点”是指在确定教学思路上要踩实哪几步，给学生留下深刻的印象，即有所“得”。

那如何确定“点”呢？

1．起点

所谓的“起点”是指课从什么地方上起。

这应该根据教材的要求和学生的需要两者的结合点来确定。

一位教师在教《郑成功》之前，发现在完成“郑成功的伟大功绩是（）”这一道预习作业时，大多数学生都只写了“收复台湾”。

怎样才能让学生知道“建设台湾”也同样意义非凡，也同样属于郑成功的伟大功绩呢？

怎样才能落实教材的这一要求呢？

教师陷入了沉思。

后来上课伊始，教师就板书课题单刀直入地问：

“一说到郑成功，我们就会想到他的一个伟大功绩——收复台湾。

那么郑成功为什么要收复台湾呢？

”学生说：

“因为明朝末年，荷兰侵略者强占了我国的宝岛台湾。

”接着，老师问：

“同学们，你们有没有想过，荷兰一个弹丸之地的国家，为什么能够侵犯我们的祖国，强占我们的台湾呢？

因为落后，落后就要挨打。

当时正处在明朝末年，朝廷腐败无能。

”

在教学中，教师以“郑成功为什么要收复台湾”作为上课的起点，目的是用逆向思维的方式让学生从文本中追本溯源，既加深对文本的认识，也让孩子明白落后就要挨打的道理，为理解郑成功建设台湾这一功绩做下铺垫，可谓一举两得。

为了让学生能够真正领悟到“建设台湾”也是郑成功的丰功伟绩的一部分，在学习第六小节：

“台湾同胞听说郑成功的军队到了，个个喜出望外……欢庆胜利”时，教师追问：

庆功宴上，人们载歌载舞，欢庆胜利。

但是，郑成功却眉头紧锁，他在担忧什么呢？

学生发表他们的看法。

教师接过话题说：

郑成功深谋远虑，他看到不仅是现在，更是——（未来），他知道要守住台湾就要让台湾——（强大起来）。

所以，在收复台湾之后，他还要带领台湾人民一起——（建设台湾）。

具体是怎样做的呢？

引导学生继续学习课文相关内容。

在教学中，教师这一问，目的是把学生从轻松喜悦中拉回文本，走进郑成功的内心世界，去思索体验，在众喜独忧的对比中体会郑成功的深谋远虑，明确建设台湾的目的是让台湾强大起来。

因而，建设台湾同样意义非凡，也是郑成功的伟大功绩之一。

从教学实效来看，这两个问题设计完全来自学生的实际，针对他们认识上的偏颇，又都是立足文本、高于文本，引发学生的静心思考。

相信在探究的过程中，学生已经把“郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业”这一概念深植于心。

由此看来，我们教学起点的设计能否贴近学生实际，真正成为学习的需要，直接关系到教学效果的好与坏、教学质量的高与低。

2．重点

所谓的“重点”是指在课程标准关于年段目标的统率下，具体课文表现出来的要求。

这种要求应该包括两个方面的内容：

人文性和工具性。

《石灰吟》和《墨梅》这两首古诗的特点都是托物言志。

《石灰吟》中的“要留清白在人间”和《墨梅》中的“只流清气满乾坤”这两句诗句中，有一个同音字“liu”，学生在默写时往往会出现差错。

为了消灭差错，执教的老师决定从意义人手，带领学生分别品味这两个同音字的精妙。

通过议论，学生明白：

第一个“留”写出了石灰即使粉身碎骨也要留下清白的坚定，这个“留”字充满了决心，是掷地有声的志向，要留存人间；第二个“流”，写出了梅花不图虚名，只求淡雅之气弥漫于大地之间，这种淡泊名利的胸怀，随着看不见的香气能够流芳百世。

这种把辨析同音字的不同用法置于具体的语言环境中，不仅扎实有效，而且加深了对诗句的理解，提升了对事物的认识，更重要的是学生能够感受到祖国语言文字的魅力。

这种将人文性和工具性两者有机地结合起来突显教学重点的做法是值得肯定与推广的。

3．难点

所谓的难点是绝大多数学生在理解课文内容、体会主人翁的情感以及学习写作方法的过程中，所遇到的困难或者障碍。

《诚实与信任》这篇课文中有这样一句话：

“……你给我留下了诚实与信任……”学生认为作者留下的明明是一张留言条，小红车主为什么说留下的却是“诚实与信任”呢？

说作者“诚实”还能理解，说他“信任”却让人无法理解，难以接受。

这就是教学上的难点。

一位教师是这样引导的：

“一般人遇到这样的事情会怎么做呢？

会一走了之，免得小红车主知道后，找麻烦甚至讹诈自己。

而作者却怎么做的？

为什么这样做？

因为他懂得做人应该以诚为本，敢于承担责任。

他相信天下还是好人多，信任小红车主能和自己一样诚实，会本着实事求是的态度来解决问题的。

”这样引导学生联系生活实际，回忆平常生活中的做法，与课文中的“我”的做法进行对比，突破了教学上的难点。

4．亮点

所谓的“亮点”是指教师的预设，在解决生成问题的过程中，所迸发出来的智慧以及所产生的灵动。

要形成教学上的亮点，至少可以从以下两个方面去努力。

（1）深刻

解读文本要有深度。

同样一篇课文，不同的教师就会有不同的解读结果，从而导致教学目标的差异。

解读《詹天佑》这篇课文时，有的教师认为詹天佑在帝国主义者阻挠、要挟、嘲笑的情况下能够毅然决然地接受修筑京张铁路的任务，是爱国的具体表现；在修筑京张铁路的过程中，詹天佑采用各种方法开凿隧道，设计“人”字形线路，提前两年完成修筑京张铁路的任务，则体现了杰出的才华。

这样解读文本的教师必然会把“爱国”和“才华”分别定格在前后两个部分，可谓“泾渭分明”。

有的老师认为“爱国”是贯穿全文的一根红线，无论是接受任务还是完成任务，在整个修筑京张铁路的过程中，詹天佑兢兢业业地工作，充分地展示卓越的才华，都是爱国的具体表现。

这样解读文本的教师必然会把“爱国”作为教学的主线进行教学。

还有的教师在解读文本的过程中，用时代发展的眼光来看这篇课文，认为编者把这篇传统的课文放到教科书中，是要我们的学生通过重温一段艰辛的历史，纪念一条令人自豪的铁路，缅怀一位伟人——詹天佑，传承一种爱国、拼搏的精神。

这种与时俱进的认识，决定了教学目标的深刻性，必然形成教学的亮点。

可以说，解读文本越深刻，课堂教学的亮点就会越大。

（2）灵动

要形成教学上的亮点，除了精心设计之外，还要善于捕捉课堂上出现的问题，并作为新的教学资源，进行深度挖掘，以发展学生的认识，促成他们产生灵动的思维，让课堂呈现出新的活力。

教学《孙中山破陋习》时，在指名分节朗读课文的过程中，一位学生将第七小节的“以后的几个月”读成“几个月以后”。

教师提醒这位学生看清楚后再读，这个小插曲就这样结束了。

从表面看，这只是把一个表示时间的短语顺序颠倒了。

其实，它关系到对文章的理解。

缠足给孙中山姐姐带来的莫大痛苦，学生缺乏体验。

这时，老师应该抓住这个生成的问题，通过将第二小节的内容“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。

姐姐痛苦极了”和第七小节“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声”进行连读，并用比较的方法：

“以后的几个月”和“几个月以后”哪种说法好，好在哪里？

让学生进行讨论，相信学生在辨析中，不仅能正确地读好这个短语，而且能加深对课文的理解和对文中人物情感的体验，同时潜移默化地渗透了语言表达的训练。

这可谓一举多得，形成教学上的亮点。

5．终点

所谓的“终点”一方面是指落实教学目标，检验教学效果的情况；另一方面是指能否激发学生进一步学习与探究的兴趣，做到带着问题和欲望走出课堂。

一位教师在总结《黄鹤楼送别》这篇课文时这样说：

“朋友远行，为他作诗，就叫‘送别诗’，像这样表达浓浓情意的诗句还不少呢！

我们曾经因为那份深情而感慨的有‘桃花——（潭水深千尺，不及汪伦送我情’。

）《赠汪伦》；我们曾经因为那份离愁而感伤的有‘劝君——（更尽一杯酒，西出阳关无故人’。

）《送元二使安西》；我们曾经因为那份宽慰而感动的有‘莫愁——（前路无知己，天下谁人不识君’！

）《别董大》；我们曾经因为那份情怀而感叹的有‘洛阳——（亲友如相问，一片冰心在玉壶’。

）《芙蓉楼送辛渐》等。

这些就是送别诗带给我们情感的熏陶和体验。

”

这位教师先用简短的话语指出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的类别，起到画龙点睛的作用；接着，以“送别诗”为出发点，帮助学生积累了相关的诗句。

难能可贵的是在吟诵这类诗句时，教师点出了这些诗句虽然同属送别诗的范畴，但是表达的情感还是略有差异的，让学生从感性上感受到祖国文化的灿烂，源远流长。

如果我们教师能懂得阅读教学不能囿于文本的有限空间，更不能局限于40分钟的课堂，就能结合文本的特点，注意适当、适时地拓展和延伸，把课内与课外有机地结合起来，实现大语文教育观。

（责编韦雄）