《西沙渔人》 之一.docx

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《西沙渔人》之一

《西沙渔人》之一

　　设计理念：

　　在多元智能理论指导下，以问题体系为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。

抓住“为什么说西沙渔人是机智剽悍的海猎手”这条研读主线，以表现西沙渔人内涵的语言为切入点。

读中悟，悟中读; 读中说，读中议; 读中习得语感，发展语言。

从而逐层深入西沙渔人的品格，不断深领其丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。

　　教学目标：

　　1、学习生字和词语，培养结合具体语境理解重点字词的能力。

　　2、培养提出问题和解决问题的能力。

　　3、努力突出学生的主体地位，加强研读的指导。

让学生在读中感知课文内容，感受人物形象; 在读中琢磨语言，积累语言; 在读中深悟西沙渔人的品格，提高整体语文素养。

　　教学准备：

　　1 、.课件

　　2 、引导学生搜集，了解有关西沙群岛及西沙渔人的资料。

　　教学过程：

　　一、揭示目标。

　　１、揭示课题。

　　（１）复习《富饶的西沙群岛》，.课件录像：

美丽的西沙群岛，加上引读第一自然段。

然后请学生有声有色地朗读。

　　（２）在西沙有很多的海猎手，穿行在波澜壮阔的大海上，板书：

西沙渔人。

齐读课题。

　　2、学生自学。

　　（１）学生自主选择学习方式，按要求自学。

　　A 、放声朗读课文，运用已掌握的知识和技能读通课文。

　　B 、读准字音，查有关工具书认字词，理解词语意思。

　　C 、圈点画记，整体感知课文。

　　D 、记录或标出自学中不能解决的疑难问题，希望提出有价值的问题。

　　（２）汇报自学情况。

　　A 、自学检查：

　　指名朗读，随机正音：

“模糊”的“糊”读轻声。

　　注意字形：

“锻炼”讲清本义，学生就不容易写错，并书空。

　　B 、随机出示填空：

西沙渔人都是些的海猎手。

我觉得。

　　板书：

机智剽悍。

理解“剽悍”。

　　C 、完成作业：

作业本第1 、2 、4 题。

　　二、提出问题。

　　1、学生提问，教师板书问题，并进行梳理。

　　2、师生讨论选一个最有研究价值的问题：

为什么说他们是机智剽悍的海猎手。

（如果学生提不出，则由教师提出）反复朗读。

　　三、探究问题。

　　根据课堂实际，分板块灵活处理，随机解决提出的问题。

　　1、从哪些地方看出来？

　　先自己找，然后在小组里讨论交流，最后汇报。

（个人或小组汇报成果）

　　2、学生汇报。

　　根据学情，引导学生在三方面进行探究：

　　（1 ）、第2 自然段“3 个敢于”：

反复朗读，谈体会，逐层加深体会，读出情味。

看鲨鱼吃鱼、吃兽的录像。

抓住“偏偏”体验西沙渔人的“勇敢”，板书：

勇敢。

　　（2 ）、第3 自然段“钓钩特殊”：

读中说，描述普通的钓钩，与钓鲨的钓钩作比较，有条件.课件对比。

　　（3 ）、第4 自然段“钓法巧妙”：

读后理解，说说西沙渔人钓鲨的方法，为什么用这种方法，有什么好处及自己的感受。

让鲨鱼拖着小船狂奔，是为了消耗鲨鱼的体力，使鲨鱼疲劳，表现了西沙渔人的“智”，小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣，分惊险，表现出西沙渔人的“悍”，这种智和悍是结合在一起的。

引导抓“顿时”一词不仅写出了斧子的锋利和西沙渔人的利索，还表现了西沙渔人的机智和果断。

有条件的话提供钓鲨的录像。

在此基础上有感情地朗读第4 自然段。

　　（４）、第５自然段“西沙少年相约钓鲨”。

西沙渔人在学生心中已竖起高大的形象，自然对西沙少年为什么要把钓鲨作为入门考试，也就迎刃而解了。

　　3、小结：

教师引读要点，所以说西沙渔人是勇敢机智剽悍的海猎手。

　　四、解决问题。

　　１、小结学法。

　　２、感情朗读。

　　３、你敬佩西沙渔人吗？

你愿做西沙少年吗？

假如说，你也是其中的一个西沙少年，你会怎么做？

　　4 、完成作业：

作业本第3 、5 、6 题。

　　五、检测目标。

（任选一题）

　　１、我是西沙日报的记者，来采访西沙渔人。

　　“你为什么冒着生命危险钓鲨？

　　为什么把钓鲨作为入门考试？

　　２、一艘捕鲨船来招工，我是机智、剽悍的西沙渔人，向他们推荐自己。

　　３、一群意气风发的西沙少年又出发了，临行前你想对他们说点什么？

　　４、从西沙渔人身上你想到了谁？

介绍课外阅读高尔基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人与海》。

　　六、根据《西沙渔人》，续编故事《西沙少年》。

◆[2004-03-16]

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　一、教学目标

　　1、初步学会有感情地朗读课文，体会文章的感情，并通过重音、停顿、速度、语调把这种感情表达出来。

重点读好课后作业第2题中的4个句子。

　　2、学会本课9个生字，掌握“汇聚、慈祥、和蔼、爽朗、珍贵”等词语。

　　3、能按事情发展的顺序给课文分段。

　　4、感受作者热爱我国改革开放的总设计师邓小平的思想感情。

　　二、教学重点

　　学会体会人物感情，感情朗读课文。

　　三、教学难点

　　正确把握人物的感情，通过恰当的语名重音、停顿、速度、语调表达出来。

　　四、教学准备

　　录音机、课文录音磁带、小黑板。

　　五、教学课时

　　3课时。

　　　　　　　　　　　　　　第1课时

　　教学过程：

　　一、谈话揭题

　　1、看课文插图、谈话。

　　你认识画面上的这位老人吗？

（简介邓小平）他抱着的这位小朋友就是我们今天学习的课文的主人公。

演奏

　　2、教师激情导入。

　　画面中的小朋友是一位幸运的小朋友，当他7岁的时候在峨眉山上见到了全国人民爱戴的邓小平爷爷。

他是一位幸福的小朋友，不仅听到邓爷爷亲切的教诲还和邓爷爷合影留念，你年画面中的他在邓爷爷的怀抱里是多么幸福啊！

因此不管是什么时候，每当他看到照片都会回忆起那一段幸福的往事。

　　出示课题：

幸福的回忆（有感情地读课题）

　　二、听课文录音，思考：

小作者回忆了什么事，为什么说这是“幸福”的回忆？

　　三、讨论问题，初步体会到小作者“幸福”的原因。

　　四、自学课文。

　　1、读通课文，带拼音的生字多读几遍，识记字形。

　　2、划出生字所在的新词，想想词义，完成课堂作业第1题。

　　五、检查自学。

　　1、认读生字、词语，正音，重点检查：

“慈、忍、蔼”的字音。

　　2、理解部分词语的意思。

（1）查字典理解（课堂作业1）：

汇聚、慈祥、和蔼、爽朗

（2）找近义词：

留念（）步伐（）

　　（3）分析理解：

合影

　　3、分自然段读课文，要求正确、通顺，重点指导个别长句。

　　六、学习课文第1自然段。

　　1、指名读、思考：

为什么“我”觉得真幸运？

“我”的回忆是从什么引起的？

　　2、交流讨论。

　　出示句子：

　　我真幸运，7岁时就见到了全国人民敬爱的邓小平爷爷，还与他老人家合影留念。

（1）什么是幸运？

（2）用上“因为------所以------”说说我为什么感到幸运？

（学生回答时，教师在“7”岁“敬爱”“邓小平爷爷”“合影留念”这几个词上打上重点符号。

）

　　（3）“我”当时的心情怎样？

（幸运、幸福）

　　（4）教师示范读，学生注意语速，重音的落点。

　　（5）学生评议（从语速、重音、停顿上），自由读，指名读，评议，再指名读、齐读。

　　3、哪一组关联词说明是照片引起了我“我”的回忆，“每当------就------”

　　4、指导读每当看到那张照片，我就会想起那激动人心的一幕。

（读出激动的语气）

　　5、有感情地朗读第1自然段。

　　七、作业。

　　1、抄写生字、词语。

　　2、作业本2、3题。

　　　　　　　　　　　　　　第2课时

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　指名有感情地朗读第1自然段，回顾学习方法。

　　二、学习教学提示。

　　1、默读提示语，思考：

怎样才能读得有感情？

划出有关的句子。

　　2、交流。

（概括：

（1）理解内容。

体会感情，

（2）注意语句的重音、停顿、速度的快慢、声音高低。

）

　　三、学习课文第2自然段。

　　1、自由读，思考：

1980年7月6日，“我”随妈妈在峨眉山游玩时发现了什么？

　　2、交流讨论，用上“发现”、“原来”回答问题。

　　3、听说邓爷爷来了，“我们”心情怎样？

从哪些句子中看出来？

　　（“妈妈，我要看邓爷爷，我要看邓爷爷！

”妈妈马上背起我，加快步伐赶上去。

）

　　4、按照“抓重点词（我要看、马上、加快、赶）——体会人物感情（急迫、激动）——注意语调（较高）、语速（较快）朗读”的过程，采用示范读、指名读、齐读的形式指导朗读。

　　5、有感情地朗读第2自然段。

　　四、学习第3自然段。

　　1、自由读，思考：

“我”挤进人群，看到邓小平爷爷是什么样的？

邓爷爷怎样亲切地和“我”谈话？

　　2、交流讨论。

（1）当我看不到邓爷爷时，我心情怎样？

从哪句话体现出来？

（2）指导朗读。

　　出示句子：

我忍不住大声地嚷起来：

“邓爷爷，邓爷爷，您在哪里，我要看看您！

”

　　（引导学生体会小作者急切的心情，两个“邓爷爷”一个比一个声调要高，声音要响亮。

）

　　（3）指铭读描写邓爷爷外貌的句子，进一步理解“慈祥和蔼”的意思。

　　（4）想一想邓小平的话应该怎么读？

（和蔼可亲）我当时的心情怎样，该怎么读？

（兴奋、语调较高）同桌练习分角色朗读。

　　指名分角色朗读，师生分角色读。

　　（5）说说邓爷爷对“我”的希望是什么？

　　3、有感情地朗读第3自然段。

　　五、学习第4自然段。

　　1、自由读，思考：

这张珍贵的归照片是怎样照成的？

　　2、交流讨论。

（1）指名回答（邓爷爷邀请“我”和“妈妈”合影留念）。

（2）当时“我”的心情又怎样？

　　出示句子：

　　“千里马，和爷爷照张相好不好？

”我太高兴了，连忙转身对妈妈说：

“妈妈，我要和爷爷照相！

我要------”

　　A学生尝试朗读。

　　B通过朗读交流（邓爷爷的话和蔼亲切，读出问的语气，语速较慢；我的话兴奋、激动、语速较快，语调较高。

）

　　3、指导读好“我紧靠着邓爷爷，甜甜地一笑”，有感情地朗读第4自然段。

　　六、小结。

　　这节课，我们怎样学会有感情地朗读课文的？

　　七、作业。

　　完成作业本5、6。

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《泊船瓜洲》教学设计及点评 

　　　　　　　　　《泊船瓜洲》教学设计及点评

　　　　　　　　　东台市新曹农场小学  李素琴

学习目标：

1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。

2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

【评：

依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】

教学过程：

一、导入

1.准备上课。

回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

2.认识课题。

师：

王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。

（教师板书课题。

出示字典中“泊”字的两个音节（bó  pó）及其不同的意义，选择正确的读音。

齐读课题。

）

师：

谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?

生：

“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

师：

“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。

课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

生：

王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

生：

……

3.商定学习步骤和方法。

师：

我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?

生：

学古诗要先背诵。

师：

先要——

生：

读熟，还要懂得意思。

生：

还要求默写。

……

（教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”）

师：

我们就按这顺序和方法学习。

【评：

“学生是学习的主体”。

这“主体”地位怎样才能得到落实?

教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。

背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。

让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。

】

二、读诗

1.试读。

师：

按同学们讨论的方法步骤，先读诗。

请自由轻声读诗，注意读准字音。

（学生自由试读）

2.正音。

讨论并读准以下字。

京口瓜洲一水间（jiān  jiàn），

钟山只隔数（shù  shǔ）重（zhòng  chóng）山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还（hái  huán）

3.自由读古诗，或同桌互读。

【评：

没有理解字词句，就让学生读行吗?

行!

因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。

因此可以先让学生读准、读通。

正音是关键。

余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】

4.师生共同读。

学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

师：

同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?

生：

（齐声）好!

师：

（配音范读）老师读得好吗?

生：

好!

师：

谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!

（再读，学生有激情地高声朗读）

【评：

平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】

三、背诵

1.试背。

师：

都会背读了，现在你们想干什么?

生：

（大部分）背书!

师：

背书就背书。

自己试试怎样背得快。

（学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗）

【评：

教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。

弹性的教学使学生主体性得到落实】

2.汇报背诵结果。

师：

谁愿意背诵?

（三位同学同时站起来背诵）

师：

还有谁要背?

（全班大部分同学站起来集体背诵）

师：

（看到还有几位同学没背）现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。

（余下的几位同学与老师一道背诵：

《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

）

【评：

班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。

以上这个片断值得借鉴】

四、议议

1.交流收获，粗通诗意。

师：

通过诵读，你一定读懂了不少的内容。

四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？

还有哪些词句读不懂吗?

在学习片上写下你的收获和疑惑。

时间10分钟。

        （10分钟后全班交流学习收获）

    师：

汇报一下你的读书收获，好吗？

生：

老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。

    生：

老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。

　钟山：

现在南京市的紫金山。

师：

谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

（学生上黑板试画图）

              ◎   钟山

　　　　　　　　　　　　　　　　△△△△

　　　　　◎  京口 

                 ～～～～～～～～～～～～～～～～

                 ～～～～～～～～～～～～～～～～         

　　　　　　　　　　　　　  ◎  瓜洲

师：

诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。

首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。

由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。

生：

请问老师，“还”是什么意思?

师：

老师提供资料让你们自己选择判断。

  （师根据学生提问点击.课件，屏幕展示以下内容。

〈1〉 数重：

几层。

〈2〉 绿：

吹绿了。

〈3〉 还：

①指归还。

②指的是返回。

（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

师：

还有什么弄不懂的字词吗？

谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？

（说说全诗大意。

先同桌互说，再汇报说。

）

2、体会诗的情感，简笔勾画。

师：

读到这儿，你知道诗人的.写作目的了吗？

生：

这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

师：

诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

生：

“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

生：

“明月何时照我还。

”

生：

“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。



师：

据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。

试想象，作者可能用过哪些字呢？

生：

可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。

”

生：

可以用 ”过”字。

生：

还可以用“来”。

师：

诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。

诗人为什么选作“绿”字呢？

生：

“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

师：

“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。

传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。

因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。

结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

【评：

给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。

】

　五、画画

　1、启发。

师：

这首诗是一首写景抒情诗。

我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。

色泽鲜明，多么美丽啊!

在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。

现在，你想做些什么？

生：

我想用彩笔来画画看。

生：

我想写一写，把这首诗默写出来。

师：

好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。

写字时，书写要工整。

画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。

待会将你的作品展示给大家看。

好吗？

    生：

好。

2.全班同学安静地写画。

3.反馈。

师：

写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。

生：

（操作展示仪放大作业）我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。

诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。

“举头望明月，低头思故乡。

”

生：

（同上）我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?

   （全班鼓掌。

又有几位同学展示自己的作品。

）

【评：

课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。

让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】

六、延伸

1.补充写王安石的诗供学生选择自读。

师：

同学们学得很好。

《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。

王安石是我国唐宋八大家之一。

他的许多作品脍炙人口。

老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。

（全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论）

2.自由点击.课件资料深入学习。

师：

老师的https:

///Soft/Index.htm>http:

//https:

///Soft/Index.htm

《绝句》教学设计之二

佚名

　　［教学说明］

　　《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。

全诗色彩明快，意境开阔。

在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。

在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。

在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。

　　[教学目标]

　　1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。

重点理解“含”字的妙用。

　　2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。

　　３、有感情地背诵全诗。

　　[教学准备]

　　大幅彩贴画、录音带（机）、小黑板、大黑板上板书好全诗。

　　[教学间时]

　　一课时。

　　[教学重点]

　　引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。

　　[教学过程]

　　一、导语揭题，激发兴趣

　　1、导入：

同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？

----杜甫。

杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。

［齐读课题］绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。

这一首诗就是一首几言绝句？

（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。

公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓又过上太平日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，因为没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。

下面请同学们各自把诗句读一读，生字要读准。

　　2、学生自读。

　　3、复习生字。

在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习一下。

　　4、指名读诗：

同学们会读这首诗吗？

老师请四位同学一人读一句，开火车，谁愿意？

（请两组）

　　二，范读创设情境

　　1、学习第一句

（1）听范读录音：

同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。

老师准备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？

（想）同学们可以边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢？

（2）用语言创设情境：

听着这充满感情地诵读，我们仿佛走近了诗人，也来到了四川成都杜甫草堂，草堂周围的景色真是犹如一幅美丽的画卷。

（出示画）（语言引导学生看图入情境）：

此时正是三月天气，日光柔和，微风徐徐。

一日清晨，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？

（黄鹂）黄鹂有同学知道吗？

（贴黄鹂）

　　（3）介绍黄鹂。

黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟，羽毛大部分是黄色的。

　　（4）学习“翠”、“鸣”。

那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢？

（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来形容柳树的？

（翠）翠是什么意思？

（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么时节？

（早春时节）那么你们想，美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？

（欢快地、自由自在地）

　　（5）读第一句诗。

让我们一齐用欢快的语调，读一读第一句诗，注意七言绝句的（2、-2、-3）的节奏。

　　（６）说句意。

第一句诗的意思同学们理解吗，谁能说说。

（两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。

）

　　2、学习第二句诗

（1）描绘情境。

诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？

（白鹭）贴白鹭。

（2）介绍白鹭：

白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿脚细长，在天空飞翔的身姿十分优美。

　　（3）讲“一行”、“青天”。

那是一只白鹭吗？

（不是