推荐班主任学期工作总结集锦六篇.docx
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【推荐】班主任学期工作总结集锦六篇
班主任学期工作总结篇1就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为基本单位。
实际中，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最基础的环境。
在这样一个具有社会意义的组织中，班主任担任着多重的角色。
班主任既是班集的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。
”学校无小事，处处是教育”。
一个班级的班风、学风的优劣，除了学生自身素质的参差和社会环境的影响之外，很大程度上是一个班主任素质、管理水平的高低的直接反映。
它直接影响着一个班级的整体面貌、班风学风。
而良好的班风、学风是形成良好的校风、优良的育人环境的的重要保证。
因此，班主任工作是最基层的也是最本质的工作。
那么怎样才能做个好班主任？
其实这个也不难，因为只要有几年班主任工作经验的人就都可以知道做班主任工作的基本常规，工作中有那些路数也心中有个大概的，做起来也就不会很难；但是也很难，老师被人们称做是园丁，但是事实上班主任老师工作的对象又那里是一棵树、一盆花或者一株草那么简单，他要面对的是一个个性格各异的个体，是有着自我思想、认识、追求的一个个不同的“人”！
用苏霍姆林斯基的话说就是：
“没有也不可能有抽象的学生”这时候你能说不难吗？
所以做个好班主任我以为要有经验，有爱心，更要有智慧，这个智慧说简单了就是一个“度”的问题，说仔细点就是怎样拿捏管理的分寸、尺度的问题。
所以回顾9年来的班主任工作我有这么几个认识和大家切磋交流：
一、班主任需要“以业得人，以理服人，以情动人”的工作魅力：
作为一个好的班主任我认为首先要练好“内功”，就是要“以业得人”。
俗语说“打铁全凭自身硬”。
要做好班级各项工作就必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。
这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。
一个班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。
这正是班主任权威产生的前提。
如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。
否则学生是很难同他积极合作的。
那么有那些方面是我们应该下功夫不断去提高的呢？
提高教学水平教师应具有扎实的专业基础知识，练就扎实的教学基本功。
当今，知识在不断更新。
所以，终身学习应成为我们做好本职工作的长期目标。
班主任要在学生中树立崇高的威信，很重要的一个方面就是课要上得好。
这就要求我们在教学上切实甩掉“应试教育”的老套路，大胆探索素质教育的新思路、新方法。
在探索中要取他人之长，创自身之新，逐渐形成带有个性色彩的教学风格。
提高教育水平班主任要不断学习，通过各种途径吸纳新鲜养料，通过各种办法进行实践锻炼。
班主任凡事要多动脑筋，要虚心求教，还要注意与任课教师多通气，以便形成教育合力。
此外，班主任还要善于积累。
我们的实践很不容易，所以要是把实践的经验、成果丢失掉，未免可惜。
所有的方法、体会，乃至教案、工作札记，对于我们的理性思维、教育教学，都是极有帮助的。
这些积累是个人的宝贵财富，可以用来指导今后的工作。
因而，最好能养成归纳、整理的习惯，把实践中一切有价值的东西积累起来。
综合素质国家教委对跨世纪人才的培养提出了新的要求：
要培养具有创造能力、创新意识的人才。
这意味着对我们班主任提出了更高的要求，要求班主任要具备相当程度的综合素质，要具备多种知识技能，成为一个复合型的骨干教师——复合式班主任。
如果我们还一味的抱着老套去工作，只会被我们的学生所淘汰。
成语中有个故事是“守株待兔”，我们都嘲笑那个死守在树下期待第二个“瞎兔子”的宋国农夫，其实我们到是应该想想我们自己是不是也做了那个可笑的“农夫”？
我们经常听到许多老师在慨叹现在的学生是一代不如一代了，事实上也许是我们越来越不能明白我们的学生，也许在我们发出慨叹的那一刻我们就多少与我们的学生有了距离，而这种距离中我认为与我们的身上所有的与宋国农夫一样的不肯“劳动”却因为一次偶然的收获而培养起来的惰性是不可分割的！
只不过我们的不“劳动”是不学习罢了。
但是现在社会一个不学习的老师，一个学习了不思考的老师是必然会被淘汰的！
日益发展的科技社会已经向每一位青年教师发出预告：
教师要有真才实学，要有货真价实的硬功夫，这是教师自身争取可持续发展的资源。
过去的文凭对于明天来讲，可能只是一张白纸；实现终身教育才是每个现代人的目标与义务。
对于已有的知识，不可有稍许的满足。
要有不断更新、不断充氧的思想准备。
作为一个好的班主任其次要“以理服人”，要是非有个公平心。
在工作中老师说的就一定是对的吗？
显然我们谁都认为这样说是不对的，但是我们的家长从小就是这样教育我们的孩子的，老师说的还会有错吗？
我想许多老师都有一种天然的权威感，其实恰恰是这种天然的高学生一头的想法让我们的学生不能靠近我们，让我们的学生在一次次的被老师教育而归后又一切照旧。
所以我想作为班主任老师一定要讲究说理的艺术，不能以势压人，如果我们真正能够在道理上多想想怎么说服教育我们的学生，那么我们每次的教育就可以真正打动我们的学生，让他们从心里认可，也更可以从心里体会到什么才是“道理面前人人平等”，体会到了老师对他的真正的尊重！
我们不能总是认为我们的学生还是些孩子，老师说的什么孩子都应该认为是对的，他也必须要认为是对的。
那么如果我们错了呢？
如果我们错了还严厉的批评学生不好好认识错误，甚至还要学生对我们的错误表示感激，这样我们想起来都觉的荒谬，又怎么可能让我们的学生认可我们的教育！
这里我尤其想强调的一点是万万不能认为我们是在为学生操着好心，我们说的就一定都是对的！
我们的好多老师在教育学生的时候也常常会说这样的话，那就是我这样做都是为了你好，问题是为了学生的“心”是对的并不能代表为了学生的“理”也一定是对的，恰恰“好心”也可能蒙蔽了我们的“错理”，所以我想说老师也罢，学生也罢都应该本着一颗公理之心才可以长久的教育自己和学生，才可以让我们的学生真正的长大成人！
我要说的第二个方面是说理也要有艺术性。
不能因为我们是对的，就简单粗暴的对待犯错的学生，我认为要分个场合、分个人物、分个情节等等，也就是要因人因时因地而异，比如说一个得理就不饶人的学生，如果他是对的，我看也不一定要直接肯定，有的时间不批评他也可以表示我们的肯定；而如果是一个得理都怕人的学生，我看不仅要肯定，甚至还可以在公共场合加以肯定，一是让这个学生理正些，二也可以给那些爱欺负软弱者的学生一个警告的。
再比如对有的学生讲理要轻声细语的说，有的学生的理可就要很是愤慨的大声来说了；同样有的事情的理要当事人知道就可以了，有的事情呢却要让所有人都知道才可以真正的发挥它的教育意义；当然怎样来“以理服人”不是一纸可以写尽说的，但是只要我们本着为班级、为学生的用心，时时琢磨着怎样才可以达到真正的教育，工作中不急噪、不卤莽，我想我们是可以拿捏了这样的分寸的，那么应该说你就是个很不错的班主任了！
作为一个好的班主任更要善于“以情动人”，“以情动人”，正如泰戈尔所说：
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日趋完美。
”
在日常的班级管理中，”育人以情”是提高班主任工作质量的法宝，也是实施素质教育的关键。
更是决定人生成功的催化剂。
育人以情就是在教育的过程中，班主任动之以情，学生也动之以情，使师生双方来自生命内在的激动，升华提高到理性的高度，变成与意志、道德、理想相合一的更高级的精神力量，即人的高尚情操，从而获得育人的成功。
简言之，就是使教育过程成为情理互动的愉快的过程。
育人以情是班主任工作目的需要。
众所周知，班主任的工作不仅仅是配合其他学科教师，向学生传授知识训练技能或增强体魄，也不仅仅是培养学生的道德品性，而应是全面完整地培养学生的健全人格，抑制他们人性中丑恶的因素，发展和扩充其中美善的因素，对情感、感性等生命的非理性存在进行规范和引导，使其符合道德理性的要求，开发学生的智慧和潜能，充分展现他们的主体创造性，使他们成为健全的社会人。
总而言之，就是要全面提高学生的素质。
这一目的实现，仅凭纯粹的道德说教和简单的规章制度管理是不能奏效的。
苏霍姆林斯基说：
“要知道道德准则，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神富？
“班主任必须手执情感的钥匙，去打开学生情感之门，才能在情理交融的境界中，使道德准则成为学生的精神财富，才能使学生拥有一个趋向理想完美的生命，才能实现学生素质的全面提高。
育人以情是学生身心发展的需要。
学生不是冷冰冰的机器零件，而是成长中的活生生的人。
他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱，需要班主任的爱护。
学生来到学校，除了要获取知识外，还渴望得到感情的尊重与交流。
如果班主任忘却了学生身心发展的特点，工作少情寡意，只会用规章条例来卡压学生，学生的情感之花可能会因缺乏适宜土壤而不能健康开放甚至走向教育目标的反面。
情感是师生交流的桥梁，动之以真情能够震撼学生的心灵深处，内化为学生的素质。
事实告诉我们，当班主任用自己的火去点燃学生情感之火时，学生才能真正热爱学习并走上健康之。
当学生对班主任充满了爱的情感，对自己所生活的班集体产生一种依恋感时，这个温馨的精神乐园才会对他们良好的个性、健全的人格起到极有效的、长远的影响。
教育，是情和爱的事业。
仅仅有责任心是不够的。
特别是班主任整天和学生在一起，学生有情感而且很直觉，当他体会到老师是真情爱他时，同样会用真情来回报，他会更自觉地按照你的要求去学习、去生活。
我们要出”正品”，为未来社会培养合格人才、优秀人才，要出德、智、体全面发展的高素质的人才，班主任一定要变单纯的”责任”为丰富的”情感”，把更多的”情”和”爱”注入教育学生之中。
二、培养班级正确的舆论导向，树立班级优良的风气是班主任工作中不可忽视的一环：
舆论是个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的重要手段。
能否形成正确的舆论、树立良好的班风是衡量这个班集体是否形成的重要标志之一。
可以说一个班级的正确舆论往往是一种巨大的教育力量，如果一个班形成了正确舆论，这个班集体也就已经形成。
因此，班主任要重视正确舆论的培养。
要积极支持和伸张学生中正确的思想言行，批评和制止错误的思想言行，提高学生明辩事非的能力。
当一个学生为集体做好事，要让他们受到集体舆论的赞扬，使他们受到鼓励而继续做好事，当一个学生做了有损于集体的事，要让他受到集体舆论的指责，使他感到羞愧而努力改正。
当班集体形成了正确的舆论，这个集体就成为发展学生良好道德行为和制止不良行为的强大力量。
可以采用不同的方式、不同的手段，通过各种活动来实现这一教育目的。
例如，可以经常给学生讲师范生守则，开展有关道德问题的活动，指导学生阅读文学作品等，经常开展一些有益的活动，来提高学生的认识，树立正确的舆论导向。
班主任要适时对学生进行表扬或批评，这一常规管理对形成良好的班风会起到巨大的作用。
既表扬好人好事，也要批评错误的思想行为，抵制歪风邪气，形成人人要求进步，争做好人好事的风气，把班级引向正确的方向。
班内要制定各项规章制度，如学习制度、清洁卫生制度、值日生制度、考勤制度等等，这些制度的实施会使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循，久而久之就会养成习惯，这样，一个良好的班风就形成了。
一个坚强的学生集体需要拥有一批团结在班主任周围的积极分子。
班主任要通过观察学生的学习态度、思想状况和言谈举止来发现和培养积极分子，并教育这些学生虚心诚恳、严以律己、以身作则，做学习的模范、守纪的模范，引导他们正确处理好个人与集体的关系，团结同学，关心他人。
我们的学生大多数仍处在养成教育阶段，只要我们注意加强班级文化建设，给学生一个好的学习和生活的空间，规范学生的言谈举止，注重培养良好的人际关系，形成正确的舆论导向，就一定能够搞好班级隐性课程建设。
三、了解学生、理解学生、把握学生是班主任工作成功的关键一位教育家说过这样一句话：
“要想从一切方面教育人，就必须
从一切方面了解人”，实践证明班主任只有走进学生，才能全面了解和把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时进行具体的引导和及时的控制。
所以我认为班主任需要努力作到了解学生、理解学生、掌握学生，只有这样才可以说给了班主任老师一颗“慧心”，从而作到因人而异，宏观调控，微观把握。
了解学生：
、了解学生是班主任工作的前提。
名医给人看病，需要了解病人，需要望、闻、问、切，然后才能诊断病症对症下药。
班主任要做好班级工作必定要先了解学生。
既要了解班级学生的整体状况，也要了解个别学生的具体情况。
班级学生的整体情况可以从以下几个方面把握：
班级学生整体的思想素质状况；班级学生整体的智力状况；班级学生整体的学习品质状况；班级学生整体的家庭经济、文化状况。
班级个别学生的具体情况可以从以下几个方面把握：
思想素质与心理素质；学习成绩与学习习惯；家庭经济支持力与文化氛围。
全面透彻地了解了学生才能确立班级工作的重心，才能确定班级工作开拓的方向，才能做到既带动了大多数又没有丢下极少数。
理解学生：
班主任应该是整个班级教学与管理的决策者、组织者、实践者。
班主任应该是有修养、懂知识、讲科学的教育家而不应该是《半夜鸡叫》故事里的周扒皮。
只知道把学生管得死死的卡得紧紧的而不知道调动学生的主观积极性，这样只会把学校变成屠场，把学生变成囚犯。
我们经常听到有些班主任不无自豪地宣称学生如何被他管得服服帖帖整个班级如何水不惊鱼不跳。
其实这种风平浪静的太平盛世是以牺牲学生的学习创造性与人格自由为代价的，在这种太平盛世的下面必然潜藏着深层次的危机。
孔子说过：
”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”班级工作的核心在于建立稳固而有活力的班级体，班主任工作的最高目标在于激发学生学习科学文化知识的热情，培养学生严谨治学的良好习惯，锻造学生献身科学报效国家的崇高品格。
要达到这些目标，光靠了解学生是远远不够的，还必须理解学生。
因为，理解学生才是真正了解学生。
怎样理解学生呢？
第一，要端正教育思想，要明白学生是学习的主人，而我们教师能耐再大，也只能充当助手，学生学得好才能算教师教得好；第二，要换位思考，设身处地，站在学生的立场上设计教育教学活动，让学生由”要我学”变成”我要学”；第三，要发扬教育民主，在教育教学中时时处处尊重学生，研究学生，要把研究学生摆在比研究教材更重要的位置；第四，要在情感上、心理上、情趣上、喜好上时时关注学生、贴近学生。
改革中的转型社会加上花季雨季的年华，学生的身上难免有些我们感到陌生甚至看不顺眼的东西，对此，我们既不能视而不见也不能吹胡子瞪眼横加责难，要多几分宽容与耐心，要加以引导，要真正对学生将来的发展负责。
别里科夫式的班主任只知道限制、束缚学生，学生是不会亲近他的。
不少年高德劭的教育工作者感叹过去学生总是围在我们身边，现在学生却离我们越来越远了。
这其中的原因确实值得深思！
我们不少教师起早贪黑苦口婆心地干，可是不少学生却不领情。
这能全怪学生吗？
现实生活中普遍存在的现象是：
科任教师一学年下来，对班上的学生认不全；班主任一学期完了，对班级存在的问题理不清。
只注重从分数上评价学生，这种评价是最靠不住的。
建立在这种基础上的师生友情也是难得久长的。
掌握学生：
了解学生、理解学生其目的是为了掌握学生。
既要让学生的个性得以充分的张扬，能力得以长足的发展，以学习为乐，同时又要让他们不超越一些最基本的规范，成为对社会真正有用的人；既要让他们在科学文化知识上获得全面的发展，同时又要让中华民族的传统文化得以传承。
这就要求我们在教育教学中牢牢抓住主动权。
掌握学生的要义，就在于班主任对学生能放能收，放而不乱，收而不死。
只有当学生在科学文化知识方面具备了较强的自学能力，在组织纪律道德伦理方面具备较强的自我约束能力，在人生理想审美情趣方面具备了较强的设计能力，并且健全的人格逐步形成的时候，我们才敢说我们掌握了学生。
掌握学生对于教育工作者来说是一个较高的境界，也是一个充满乐趣的境界。
当一切尽在掌握之中，一切又顺其自然有条不紊的时候，班级内风调雨顺的小气候也就形成了。
这时候，班主任即使不在场，学生的行为也会自然有序，整个班级不依赖班主任而达到自治的状态。
教育是一个充满神奇的事业，学生中蕴藏着巨大的潜能。
掌握学生是一个永无止境的境界，与其说是我们掌握了学生倒不如说是学生自己掌握了自己。
叶圣陶先生曾提出”教是为了不教”，其实管也是为了不管。
世界上没有静止的事物，一个班级也时刻处在或明或暗或急或缓的变化之中，一个再优秀的班主任也只能对昨天、今天发生的事胸有成竹，而对于明天将要发生的事却不敢妄加评断。
这样，班主任工作也就最忌自满与自负。
班主任工作是一件细活，其中的甘苦毫不逊色于填词作赋。
要想把班主任工作做得炉火纯青确实不易，因为较之辞赋家我们追求的是人的塑造的完美。
四、班主任工作是门艺术，尤其是要培养自己以言动心的说服能力：
班主任的主要工作方式是“说”。
“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。
诗人但丁指出：
“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。
最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。
”班主任要做到以言动心，首先要懂得学生的心理，懂得教育的艺术。
针对学生的思想脉搏和心理特点说话，可引起学生思考，打动学生心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辄发火。
因为语言是最危险的武器：
刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。
尤其是班主任在教育、批评学生时要注意分寸，因为我们的学生不是课桌板凳，任你怎么放，它怎么呆着，一动不动。
大家都有体验，不生小病，一旦生病病不轻。
不惹小错铸大错。
鲁迅也曾说过“不动弹自然不会犯错，但这本身就是一个大错。
”一个班级六七十个活蹦乱跳的，具有不同鲜明个性的人，你无法也不能用线牵着他们的手脚、表情、统一动作、统一表情。
这不是教育，是扼杀。
引导学生不断地反省错误修正错误，取得的进步可能比不犯错误取得进步更快，记忆更深刻。
那么在批评学生时要注意什么呢？
我想最关键的是要做到对事不对人，尤其是不让学生认为我们对他们已经失去了信心，我想作为老师应该永远都不把我们还在成长中的学生看死，要知道他们永远是“长江”中的“后浪”，此外在批评中还应该注意这样四忌：
一忌“侮辱人格”。
教育切忌带有挖苦、讽刺和侮辱人格的语言和行动。
二忌“不适当的公开批评”。
学生有了缺点，应根据教育原则，进行个别谈话教育。
在批评时，应同时指正优点和改正缺点的办法，使学生树立自信心和找到努力方向。
如果需要公开批评时，要注意三点：
一是核对事实，二要注意说话的分寸和批评对象的特点，三是做好善后工作，再利用谈话法教育被批评的学生，观察其言行，不要造成逆反心理。
三忌“动辄向家长告状”。
由于家长的素质和教育方法的差异，那么，与学校配合教育方面就会出现不同的信息反馈，如果家长教育方法不得当，这样，学生就把遭受到的待遇“归功”于教师，就会产生怨恨心理和抵触情绪。
四忌“主观武断”。
如果对学生的问题作了不符合事实的处理，轻则使当事人受委屈、反感，影响师生正常关系和教育效果；重则造成严重对立，造成教育的严重障碍，甚至造成学生终生的心理创伤，严重影响学生的健康成长。
五、永远不贬低我们的学生，维护每一个学生的自尊心应当是我们教育学生的一条基本原则；
有句话说的好：
亲其师然后信其道。
每个人在生活中都渴望一种群体的认同感，作为学生又总是希望老师对班级中所有同学都一视同仁，不厚此薄彼，这种人人一视同仁、人人一律的平等感让我们的学生对自己充满自信心，在这样的自信心中自然增强了能够对他充分认可和尊重的老师和班级的热爱。
在我们的工作中，班主任老师往往习惯以成绩来界定学生的好坏，我想看一个学生的成绩自然是不可避免的，但是绝不能以成绩来论定这个学生在我们心目中的好坏。
要知道他才不过是一个正在成长中的孩子而已，我们怎么可以以一纸成绩来否定了他的未来呢？
但是我们对学生的不公平却绝对可以影响到孩子的未来，要知道这样的对待我学生无异于戕害孩子的心灵，让他们自卑、失落、孤独。
所以老师要公平看待每一个学生，寄予合理期待，不以先入为主，表面印象、老眼光来看待学生，尤其是以分数论人之高低，让优生自傲、差生自卑的做法我会形成学生的心理压抑，还容易造成分裂群体、师生隔阂的局面，所以一个优秀的班主任一定会注意呵护孩子的自信心，对他们总是给予不断的鼓励，让他们在班级中找到平等、找到归宿、找到关爱，从而在一些挫折和错误的面前还可以对自己有正确的认识，并在以后的发展中取得进步。
所以作为一个好的班主任老师在这一点上尤其要注意两方面：
一是要淡化优差生的界限；二是要善于平衡及把握学生的的心态，善于发现及鼓励学生的优点。
但是我说的要信任鼓励我们的孩子一定不是盲目的，也不是意味着我们就不能批评我们的学生，而是要就事不就人，就人不就成绩的去看待我们的学生。
陶行知先生早就指出，教师对学生应该一视同仁，不能厚此薄彼，教师要注意”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在他们的研究结果中指出：
教师的期望往往可以成为学生“自我实现的预言”，教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果，这就是皮格马利翁效应。
使“皮格马利翁效应”得到验证的一个典型事例就是“瓦拉赫效应”——诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化奖。
由以上分析我们不难得出这样的结论：
赞美和期望对人的行为能够产生巨大的影响，积极的期望促使人们向好的方向发展，因此，要想使一个人发展更好，就应该给他以赞美和期望，就应该给他传递积极的期望。
邱吉尔有句名言：
“你希望某个人朝哪个方面去改变和发展，那么你就往那个方面去赞美他”，说得也是同样的道理。
那么，它带给我们的启示是什么呢？
一般来说，如果教师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形成一种积极的情绪体验；反之就会形成一种消极的自我观念。
因为教师是学生心目中的“权威“，教师的看法，容易为学生所认同。
所以，不要吝啬你的鼓励与期望，让它成为学生克服心理障碍的利器。
二是要想使教师的赞美和鼓励发挥作用，就要使教师的鼓励和期望为学生所接受、认同，只有这样，才能激发起学生为之奋斗的积极性。
实践证明，从教师指出期望到期望的实现，首先需要把教师的期望转化为学生的自我期望，变成学生的内在需要和自觉的追求。
如果缺少这样的中间环节，教师的期望尽管多么真诚热切，也不会变为现实。
因此，教师要引导学生树立对自我的信念。
只有如此，学生才能在老师的鼓励和期望中克服心理障碍，“皮格马利翁效应”也才能发挥应有的作用。
三教师要及时地给予鼓励性评价。
鼓励性评价，是及时捕捉和发现学生的成功之处，给予肯定性的价值判断。
施以”期望“教育，以便使他们不断取得进步。
这也正是俗语“打铁趁热”的道理所在“一句鼓励的话，可改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运；一句负面的话，可刺伤一个人的心灵与身体，甚至毁灭一个人的未来”。
我想对自己学生的良性肯定与鼓励才是我们教育孩子永远的良药！
六、抓好班级学习的关键就是要尊重科学，只有科学的方法才可以有效的指导学生学习；
学习是一个班级的重心，一个班主任如果不在学生的学习上下功夫、用心思可以说是丢了工作的方向。
那么一个班主任老师需要在班级的学习指导上下那些功夫、做哪些事情呢？
首先要树立班级良好的学风，风气、风气顾名思义是可以形成气候，左右班级学习状态的，所以一个优秀的班主任要非常注意班级良好学风的引导，坚决刹住上课随便说话，学习肤皮潦草，作业任意抄袭、学习不善于提问、上课不积极回答问题、随意上网逃课等等不良学风，对学生进行严格要求，培养他们良好的学
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