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评价的论文
让评价为语文课堂锦上添花
【内容摘要】课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
恰当的教学评价语可以充分调动学生的学习热情，发掘他们的诸多潜能。
但是仔细审视现在的语文课堂，教师对学生的评价流于表面和形式，因此，我们有必要对课堂评价的现状进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
【关键词】课堂评价面面观“语”巧“语”育人
新课程标准指出：
“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
恰当的教学评价语可以充分调动学生的学习热情，发掘他们的诸多潜能。
但是仔细审视现在的语文课堂，教师对学生的评价流于表面和形式，甚至一味地“赏识”，对他们的错误视而不见，缺乏针对性与目的性的评价语华而不实，让课堂教学效率大打折扣，丢失了评价的真实意义。
学生无法看清努力的方向和前进的目标，不利于他们的发展和语文素养的提高。
因此，我们有必要对课堂评价的现状进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
一、面面观“语”
现状一：
角色迷失的“假评价”
当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着语文课堂。
教师不加辨别地一味叫好，造成评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性。
这种评价影响了师生的交往和沟通，抑制了学生创造性思维的发展，否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为主体的地位和权利。
这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。
现状二：
脱离文本的“空评价”
《寒号鸟》教学片段：
生：
“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上2次劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。
作为邻居，只在心里上关心是不够的，我们还应该有具体的帮助啊！
”
师：
“你的见解很有见地！
”
新课程理念注重学生对文本的个性化解读，但教师的评价脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重”等同于“迁就”，对学生的回答一味默认，在鼓励学生独特感悟时置文本的价值取向于不顾？
这样的“赏识”，在潜移默化中扭曲了学生的价值观。
现状三：
含糊不清的“零评价”
《穷人》教学片段：
师：
“文中写道：
‘这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉。
’为什么说睡觉还早呢？
”
生：
“她身体有病，不能早睡，所以……”
师：
“好。
你也想说。
”
生：
“也许她习惯了每天很晚才睡。
”
师：
“是的。
大家说得都很好，讨论就到这里。
”
老师评价的好好在哪里呢？
十分含糊。
我们经常看到有的老师在评价说得还不够好时，只是你说我说大家说，但就是回答不到问题的本质。
究其原因，就是教师的评价含糊不清，没有指向性、引导性，学生难以从老师的评价信息中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法。
二、巧“语”育人
“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康成长。
”语文课堂呼唤教师合理的、充满人文性的言语评价，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
构建积极有效真实的评价框架，可以从以下几个方面入手：
（一）自然真诚的语
莎士比亚说：
“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”教育需要赏识，赞赏、激励性的评价，有助于呵护学生的自尊心，激发学生的上进心。
但同样一个“好”字，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀。
真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，只有发自内心的赞赏才能触动学生的心灵，唤起他们积极向上的人生态度，品尝被人尊重的喜悦，感受生命存在的价值。
当然，由于学生在智力和能力发展上的差异，课堂教学评价应从单一走向差异，要因人而异，因课而异，因时而异，针对不同层次的学生采用不同的评价语，激励他们做得更好。
评价，呼唤自然真诚！
且听一位教师满面微笑，热情洋溢而又真诚地评价学生：
“——都走进作者的内心深处了，你读得真用心！
”
“——读得真不错，听你的朗读真是一种享受！
”
“——这个句子你读得多好呀！
请你再读一遍，好吗？
”
“——哟，把你的理解都融入到朗读中去了！
”
“——说得好，但是还不够全面，我请XX同学帮你补充，好吗？
”
“——相信自己，你能行！
放轻松，第二次你一定能读得更好。
”
（二）及时准确的语
正所谓“机不可失，时不再来。
”课堂教学瞬息万变，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂上才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然；课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈……评价，注重及时准确！
《灰椋鸟》一课中有这样一句话：
“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到他们的叫声。
”我预设的目标是要让学生体会到灰椋鸟的多，声势浩大。
可没想到的是有一位学生突然问道：
“老师，这一句中为什么不用‘飞入’而用‘投入’？
”这可是我课前没有预设到的。
短暂的思索之后，我这样引导学生：
“你真有一双会发现的眼睛，‘投入’的意思在这儿就是‘飞入’，但这儿为什么用‘投入’呢？
请同学们再好好读读这段文字想一想。
”学生通过再读课文，体会到“投入”一词表现出灰椋鸟回家心情的迫切，刺槐林就像是一个温暖的怀抱，鸟儿们在这个温暖又充满爱抚的怀抱里才能生活得非常快乐！
教师抓住这一契机，通过思维的碰撞更好地体会作者的遣词造句。
（三）风趣幽默的语
苏联教育家斯维特洛夫说：
“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”风趣幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感，还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
评价，期盼风趣幽默！
特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：
“完了，我们都喘不过气来了。
”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。
老师笑了笑说：
“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。
”说完，于老师又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。
这样风趣幽默的语言把评价有机地渗透在教学中，拭去刻意评价的痕迹，增加评价的情趣性，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。
（四）取长补短的语
苏联教育家马卡连柯说：
“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。
”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。
因此，小学生语文课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。
课堂评价不仅仅要引导学生掌握学习的方法，更要帮助学生指明改进的方向。
有人说“教育评价就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。
”对学生课堂表现优劣的判定是需要的，但提出相应的改进或调整的方法更为重要。
否则被评价为“读得很棒”、“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪；被评价为“还需努力”的学生往往也会陷入困惑：
我哪里还需努力？
所以教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，引导学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观、人生观、价值观。
评价，追求取长补短！
《山谷中的谜底》教学片段：
师：
“为什么东坡长满杂树，西坡却只有雪松?
”（学生自由读文并思考）
师：
“不动笔墨不读书，很多同学学习习惯很好，边读边在关键词语下面圈圈画画。
”
生：
“那是因为东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”
师：
“你找得很准确，要是能用自己的语言简洁地概括一下就更好了。
请你再试试，好吗？
”
生：
“我觉得有两个原因，第一个是东坡雪大西坡雪小，第二个是雪松有本领杂树没有。
”
师：
“你可真聪明，老师一点就会。
读书就要这样，不光要有慧眼，还要会思考会概括。
”
老师的赞扬是如此具体，需要改进的方向和策略是何等明确，语气恳切而坚定。
这些贴切的评价语，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明白了改进的方向。
（五）互动多元的语
课堂评价要互动多元，一直以来，教师评价是课堂的主旋律，其实，放开手来，生生评价也是一种新的评价方式。
让学生成为评价的主角,在评价中补充完善相得益彰，在互动中更加有效地促进课堂教学。
评价，探求互动多元！
我们欣喜地看到在现在的课堂中，这样的声音多了起来：
“他读得很有感情，但是有一个地方读错了，左邻右舍的舍，它是一个多音字，在这里念shè,解释为房屋。
”“她声音很响亮，就是读得还不够投入。
”“老师，我有不同的意见。
”“老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。
”本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂地回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。
当学生的理解出现偏差的时候，教师没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的补充和完善。
（六）情境渲染的语
语文课堂是书声琅琅的课堂，在指导朗读过程重我们经常听到“要是读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”“这个词语应该读得重一些”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，我想主要原因是学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。
如果教师能用情景语加以引导，让学生达到身临语境时，就会达到事半功倍的效果。
评价，渴望情境渲染！
《特殊的葬礼》教学片段：
学生在听了塞特凯达斯瀑布由以前的雄伟壮观变成几年以后的“像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡”。
师：
“同学们，听完这位同学声情并茂地讲述，老师可以看到我们的脸色由原来的轻松变得那么的沉重。
多么壮观的瀑布，让我们不由自主地想起了诗仙李白留下的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的诗句，而今它却如同一位形容枯槁的老人，在作着垂死的挣扎，我们的心情是多么的沉痛。
我们不禁要问：
‘这究竟是怎么了？
’让我们一起来看看课文的最后一个自然段‘……保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。
’现在，你对这句话有什么新的认识？
”
生：
我觉得是我们人类亲手毁坏了我们赖以生存的美丽家园。
生：
为了让悲剧不再重演，我们一定要从自己做起，爱护身边的每一棵花草树木，爱惜每一条江湖河流，让我们的地球永远美丽。
生：
保护环境，人人有责。
师：
你们的理解真透彻，那么，就让我们带着一份沉甸甸的责任再来读读这句话吧！
生富有激情地读。
朗读中，教师通过情境渲染，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，在思维的碰撞中，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。
学生自然而然读出了真情实感。
水激则石鸣，人激则志宏。
好的课堂评价语，就像久旱之后的甘霖，“随风潜入夜，润物细无声”。
准确而得体，生动而实效的评价语言是每一位语文老师的追求。
它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。
让我们不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，构建属于自己的课堂评价艺术！
小学语文课堂评价语言存在的问题及对策、
欧文婷
一、 课堂评价语言失当的现象
1、 语言单调空洞
课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。
比如，教学《颐和园》，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：
走进这样的长廊，就像。
学生的回答精彩纷呈，有的说：
“走进这样的长廊，就像走进画的世界。
”有的说：
“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。
”还有的说：
“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。
”……学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。
2、 表扬夸大其词
不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸张地大肆表扬。
“你太棒了！
”“你太聪明了！
”比如，一位老师在教学《要是你在野外迷了路》的生字时，让学生观察九个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。
有一位同学说：
“我要提醒同学们注意，’盏’字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。
”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：
“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。
”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。
长期接受这样夸大其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。
3、 价值观错位。
自以为重视了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。
比如，《爱因斯坦和小女孩》一课中，老师组织同学讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？
本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。
而有的学生说：
“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，因为他头发长长的，衣服都穿不整齐，还穿着卧室里穿的拖鞋，就像一个疯子。
”老师不加引导就说：
“很好，你说出了自己的想法。
”尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，老师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。
4、 无言以对
在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”，漠视学生的表现。
比如《月光启蒙》一课，老师设计了和妈妈说说心里话的环节。
老师问：
“哪位同学先来说一说？
”第一个学生说：
“妈妈，感谢您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。
”老师看着另一个同学，应了声：
“哦。
”就接着说：
“你来。
”第二个学生开始说：
“妈妈，感谢您对我的养育之恩。
每当我放学回家，您总是给我准备好了香喷喷的饭菜。
每当我需要帮助的时候，您总是站着我的身边指导我，鼓励我，让我获得克服困难的信心和勇气。
妈妈，我要用一生来报答您！
”多么令人感动的回答呀！
可是，老师仍然不予评价，毫无目标地把目光投向全班：
“谁再来？
”就这样，一连请了五个同学。
面对学生发自肺腑的真情告白，老师无言以对，无力应答。
二、 课堂评价语言失当的原因
造成课堂评价语言失当的原因是多方面的，我认为最主要的是以下两点：
1、 缺失“对话能力”
教师引导语和评价语的导向作用是非常重要的，它是学生发展的航标灯。
可是，有的老师知识储备量不足，思维不够敏捷，不能及时接过学生的发言，进行正确的引导点拨，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到正确、健康、全面的发展。
2、 漠视“学生主体”
学生是学习活动的主体，这个意识深入人心。
但是在实际操作中，仍然存在走过场的现象。
学生的思考需要教师来提升以导向深刻，但这种提升应是在平等的对话中被激发出来。
与老师相比，学生的情感阅历、认知水平等处于弱势，但却鲜活灵动、充满契机。
教师如果仅从与文本对话的角度、从课堂解读最终抵达的高度考察师生对话的意义，就可能忽视和压抑学生对文本的独特理解和感受。
3、 曲解“尊重个性”
个性阅读是培养学生个性品质的重要方面。
有的老师因为“尊重个性”，就不敢否定学生的不正确观点。
其实，个性阅读不是目的，而是提升学生语文素养、培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观的一种途径。
因此，当个性阅读与文本正确的价值观发生冲突时，教师应当坚持正确的引导。
三、 纠正课堂评价状况的策略
1、与书为伴，丰富内涵
陶行知先生说：
“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。
我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。
”苏联教育家霍姆林斯基也告诉我们：
“衬托着学校教科书的背景（教师的知识）越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意。
”的确，如果教师能天天读书，做到胸藏万卷，在课堂上就能做到妙语如珠。
文化底蕴，它决定着我们对于世界理解的深度与广度是不一样的。
我们老师要努力提升自己的底蕴，多与人交流、多学习、多阅读好书，吸收其精华，剔除其糟粕，丰厚自己的文化底蕴，在课堂上就能灵活应对。
苏联著名教育家霍姆林斯基给我们讲过这样一个故事：
一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上的非常出色。
课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：
“您的每一句话都具有极大的感染力，不过我想请教您：
你花了多长时间来备这一节课？
不止一个小时吧？
”那位历史老师说：
“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
”凡事预则立，不预则废。
只有教师先把文本研读透了，才能引导与学生进行有效的对话，才能对学生做出恰如其分的评价。
2、巧妙应对，讲究科学。
（1）教师的评价语言要准确、客观，要敢于否定学生的错误。
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。
在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。
新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。
学习心理学认为：
“学习也是学生不断尝试错误的过程。
”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。
但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。
教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。
教师既要有表扬和肯定的技巧，也要有批评和否定的勇气和智慧。
在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因加以明确的指出和及时的引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。
只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。
（2）教师的评价语言要巧妙机智，要敏于引导学生。
评价不仅仅是对知识正确与否的评判，也是对学生学习习惯、学习方法的引导。
所以教师的评价仅讲求准确性还不够，还必须具有启发性。
由于学生认知水平的局限，学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的回答只答对问题的一个方面，另外几个方面需要教师的启发和引导；有时学生的思考游离了主题、偏离了材料，教师应充分运用自己的教育机智，根据情况对学生进行适时的点拨和引导，引导学生对问题进行深入的思考和探究，提高学生的理解能力、概括能力。
叶圣陶先生曾经说过：
“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。
”在课堂教学过程中，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。
教师在学生回答问题时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提升学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。
（3）教师的评价语言要真诚多样，要善于调动学生。
新课程实施以来，教师在注重激励学生的同时，也随之出现了这样的情况：
简单重复学生的回答，评价语言单调：
嗯、不错、好的、是的、答得很好、是吗？
并且教师的语调、语速没有多大的变化等。
教师的课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。
个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
当学生回答得轻时，教师一句“请你再讲一遍，响一点，让同学们一起分享你的思想，好吗？
”比简单的重复学生的答案效果好的多；当学生亮出自己的观点，回答出彩时，教师在语言表扬的同时报以掌声伴以欣喜的表情会更让学生留下深刻的印象，激发课堂参与的积极性……
3、平等对待，尊重人性。
（1）评价语言要真诚、中肯
我们经常在课堂中听到老师赞赏学生，赞赏应该是由衷的，没有矫揉做作，没有功利目的。
如“你帮老师找到了解决问题的途径”“你了解得这样全面，一定查阅了很多的资料，真是小博士”。
教师对学生的评价语言还要中肯，能因人而异，具有针对性地作不同的评价。
如：
“你说得很好，如果声音再响点就更好了”“这一遍比前一遍好多了，你再读一遍会更棒”。
对学生的失败和错误，教师决不能挖苦和讽刺，更不能责骂、惩罚。
“说得不完整，真笨”“答错了，站着听”这些评价应该彻底从课堂上消失。
（2）评价语言要幽默、风趣
幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。
魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
比如《晏子使楚》的教学，一个学生读课文读得很不流畅，加字、漏字现象时有发生。
老师拍拍他的肩，说：
“假如你是晏子的话，我看可能难以完成使命。
明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。
你可得当个合格的‘晏子’啊！
”在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。
可见教师幽默风趣的评价语言，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
（3）评价语言要充满激励性
中外教育家都极力主张，教师要通过激励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。
北京一师附小就规范了一些课堂评价用语，如促其成功：
“你想得真好！
为大家开了个好头！
”帮其成功：
“你的想法挺好，能把它说清楚吗？
”盼其成功：
“别着急，再想想，你会想起来的。
”这些课堂评价充分体现了对学生人格的尊重，寄托了对学生的期盼。
当然，以激励为主，并不意味着放松对学生的要求。
一味地激励，没有否定、批评，不提要求，也无助于学生进步。
激励的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也不要随心所欲。
否则，激励会失去意义，甚至事与愿违。
总之，课堂教学评价语言应体现一种爱意和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。
在教学中，教师如果能很好地运用课堂教学评价语言，一定能调动学生学习的积极性，营造出生动、活泼、和谐的教学环境。
语文课堂评价的具体化
欧文婷
对于以具象思维为主的小学生。
一般性的评价语言是不太适合的。
因此，应力使评价语言具象化。
追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。
课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。
在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。
“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。
“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的心灵感悟呢?
笔者认为，一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学生不太适应，倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具象化。
评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学生感官时有很强的可感性。
一、应尽可能活用文本中的关键词语进行评价
活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
有位老师在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。
课堂上，老师
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