《姥姥的剪纸》教学案列及反思.doc
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《姥姥的剪纸》教学案列及反思
邳州明德实验学校小学部 吴海燕
近日,围绕着“课堂教学有效性”的主题,我执教了一节校级语文公开课,课题是《姥姥的剪纸》,苏教版六上的教材。
在执教之前,我对文本进行深入地解读和细致的研究,主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。
在执教以后,针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。
下面,就分三个板块来具体谈谈自己执教的《姥姥的剪纸》这一课:
A、备课篇
一、教什么?
1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵最后两节。
2、学会文中的生字新词,并会灵活运用。
3、凭借课文语言,感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超,出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。
4、感受作者的写作风格:
利用口语化语言真实的再现生活场景,朴实、自然的突出人物形象。
二、初步的解读:
1、儿童视角:
姥姥心灵手巧,剪纸水平高超,常会帮助别人。
为了拴住贪玩的小外孙,还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。
作者长大了,但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。
2、读者视角:
姥姥心地善良,勤劳能干,有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。
姥姥对外孙无比疼爱,同时又寄予厚望。
文章最后所一节所描述的浓浓亲情,令人读后很受感动。
3、教师视角:
文章写得生动活泼,而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。
文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写,又有通过别人的赞叹来进行的侧面烘托。
文中清新、流畅的语言,正是让学生进行语言的积累与内化的好范例。
同时,文中的对话部分极具生活情趣,能够利于激发学生的朗读热情和培养语感。
三、怎样教?
1、读字当头:
本文以读为主,默读便于感受、思考、体悟;放声朗读利于习得语言,内化积累,培养语感。
在读书中,想象文中的画面,感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。
边读边悟,悟中揣摩。
形式可以有:
自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。
2、自主探究:
a、文中1---6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超?
b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意?
(方式:
可以用圈画、批注法,先同位讨论再集体交流)
3、口语训练:
(详见执教篇)
四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标:
1、能有感情地朗读全文,用读书声传递自己的内心情感。
2、凭借课文语言能体会出姥姥剪纸水平的出神入化,技艺高超。
3、能通过阅读感悟、用心揣摩,感悟到祖孙间的浓浓亲情及作者对姥姥永远的思念。
4、领会文中的正面、侧面、夸张、反衬等写作手法。
领会作者利用口语化语言表达,能更贴近生活,让文章更生动、朴实的写作风格。
B、执教篇
一、复习旧知,导入新课。
1、师生同写课题,师强调“剪”上面的“横”要写得长一点,整个字要上松下紧。
(生齐读课题)
2、通过上节课的学习,姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象?
生:
栩栩如生、活灵活现、形象逼真、深入人心。
师:
她一下就为姥姥送上了四个成语,我们把掌声送给她。
生:
千姿百态、形象各异、技艺高超。
师:
这其中,最能显示出姥姥剪纸水平非常了不起的一个词语就是----技艺高超。
(师板书该词语)
【教学意图:
从最接近学生的起点入手,回顾并初步感知到姥姥的剪纸技艺高超,同时简单积累了一些四字词语,为后面将要进行的语文学习打下基础。
】
二、深入研读,走进文本。
(一)、体会姥姥的技艺高超----神了
1、我们从文章的那些地方能看得出,姥姥的剪纸水平的确是技艺高超呢?
轻声读读课文1---6节,读完后找到最有说服力的相关语句圈画下来。
2、生自读圈画后,集体交流:
师:
下面我们能按照作者写作的顺序来交流吗?
生:
(读第一节)我从这一节中知道了,姥姥的剪纸在村子里十分受欢迎。
要不然也不会“左邻右舍”家都贴了。
师:
是啊,这里最让你能有所发现的就是一个字---
生:
“都”!
师:
你很会读书,奖励你把这一节再读给大家听一听。
(该生读)
师:
满屯尽贴红窗花,窗花皆是姥姥剪。
由此可见,姥姥的剪纸的确是技艺高超啊。
你还在书中画了哪些语句呢?
生:
“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
”这句更说明姥姥剪纸水平的技艺高超。
师:
这里面最关键的一个词语是---
生:
神了!
(师板书该词)
师:
神到了什么程度?
谁再来读一读?
一学生错读成“剪只公鸡能下蛋”,余生大笑。
师:
是呀,要是姥姥剪的公鸡都能下蛋,那就更神了!
一生再读,师:
听完这夸赞后,你想送哪些词语给姥姥?
生:
出神入化。
生:
生动逼真。
生:
栩栩如生。
。
。
师:
能把这种感觉读出来吗?
(个别读、齐读)
生:
前面的两个“普普通通”写出了剪纸用具的简单,也能说明姥姥技艺高超。
师:
是的,这句话是对姥姥剪纸技艺高超的正面描写。
生:
别人的夸赞是一种侧面的烘托。
(师表扬、肯定)
师:
姥姥剪纸这么神,是不是她剪的母鸡真的能下蛋呢?
生:
不能。
这是一种夸张的说法。
师:
咱们能用上这种夸张的说法也来夸夸姥姥吗?
师:
比如,剪个老牛能-----,剪只鸭子-----,
剪个小狗----,剪只喜鹊----。
。
。
。
(生直接接下去说)
【教学意图:
学生在品读文本的时候,能抓住具体的字、词来揣摩感悟,有助于走进文本,贴近“姥姥”这一人物形象。
通过对文章正面、侧面描写、夸张等表达方法的学习,进一步掌握了文章基本的写作方法,有效提升语文素养。
】
师:
你还圈画了什么地方?
生:
我通过别人拿着剪纸“乐颠颠”地走了,也看出了姥姥技艺高超,只有剪得好,人家才会这么高兴,这儿也是一处侧面描写。
师:
你不光有一双慧眼,还比别人更细心呐。
(掌声)
生:
“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
。
。
。
。
无可挑剔。
”姥姥不用看,都能剪得这么好,可以看出她技艺高超。
师:
屯子里都贴,乡亲们都夸,可作者还不信,非要亲自捂住姥姥眼睛试一试。
这段文字写得生动有趣,谁来有感情地读一读?
(指名分角色读)
师:
在前面这几节文字中,有许多词语我们不常见到,比如:
薅草、下蛋、乐颠颠、调皮蛋、耍赖、眼珠子等等。
正是这些口语化的语言,使得文章更加朴实、生动,贴近生活,我们以后写作时,不妨也可以学着试试看。
再次齐读4、5两节。
师:
就这么剪呀剪,姥姥说,熟能生巧,总剪,手就有准头了。
咱们在生活中有过这种情景吗?
谁能联系生活实际,来谈谈。
生:
妈妈总是边看电视,边织毛衣 ,时间长了就熟练了。
生:
妈妈学绣十字绣。
。
。
刚开始不太熟,可她天天练,现在已经很熟练了。
师引导:
妈妈绣十字绣,熟能生巧,总绣,手-----。
我们练毛笔字时,------,总练,------。
我们学跳双绳,----------------------。
姥姥剪纸,--------------------------。
师:
正是这种熟能生巧,练就了姥姥高超的剪纸技艺呀。
【教学意图:
于永正老师说过,阅读课要以读为本。
在熟读、感情朗读的基础上,学生自然而然地感悟到姥姥的剪纸之所以技艺高超,是来源于平时的勤剪苦练。
适时的口语训练既突破难点,又巧妙链接了语文与生活,同时积累句式、培养学生语感,可谓“一石三鸟”。
】
出示第六节的最后一句:
让我们再来看看姥姥是如何剪“喜鹊登枝”的。
(出示:
数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪)自由读读这句,看看你能读懂什么?
生:
我发现姥姥练习剪纸的时间很长。
生:
我感觉姥姥剪得很刻苦。
生:
姥姥很喜欢剪纸。
师肯定学生发言,进一步引导:
再读读,你还会有什么发现呢?
(让生分组相对着来读)
生:
这几句话有音律美,读起来朗朗上口。
生:
“数九隆冬剪”和“三伏盛夏剪”是相对比的,有点对称、对仗的感觉。
师:
真了不起!
同学们还能从写作格式上有所发现!
这是从姥姥剪得时间长上来进行对比着描写的。
如果换一个角度,我们是否也能学着来写呢?
比如:
给左邻剪,给------; 给老人剪,给-------;
农闲时剪,--------; 快乐时剪,--------
。
。
。
。
。
。
。
(学生接着补充:
给右舍剪,给孩子剪,农忙时也会剪,忧愁时剪等等)
【教学意图:
文章此处的描写堪称经典,对这一段话的教学按照由读到悟,悟后表达的方式进行。
学生在老师无痕的教学指导下,不仅知道了此处写什么,还知道了此处是怎样写的,并能模仿该句式也来写一写,使课堂更加扎实、高效。
】
(二)、体会祖孙间的浓浓深情----栓
1、而姥姥给我剪的最多的都是什么呢?
(生:
老牛和兔子)
为什么姥姥总爱给我剪老牛和兔子呢?
快速浏览课文的第七节,有一个字用得特别传神。
(生浏览后发现:
拴)师板书该字。
2、师:
姥姥为什么要拴住作者?
生:
怕他调皮,去河里游泳。
师:
拴住了吗?
(生:
拴住了)
师:
夏天去河里游泳,这对男孩子来说,有多大的吸引力呀。
可竟能被姥姥的剪纸给吸引住,这说明----姥姥的剪纸更有魅力!
(生答)
师:
拴住作者的仅仅只是姥姥的剪纸吗?
还有什么呢?
一生抢答道:
爱!
姥姥的爱!
师:
读遍全文没有发现一个“爱”字呀。
你从哪儿能看出姥姥的这份爱呢?
下面请大家静下心来,默读课文7--12节,看看你从哪儿能读出这份爱。
可以圈圈画画,用一两个词语概括出自己的感受,写在课文旁边。
3、集体交流:
生:
“从那时起,我总缠着。
。
。
。
兔子总是在玩耍,老牛总是在干活。
”即便姥姥剪的都是些虚构的故事,可还总是安排自己在干活,让孙子在玩耍,从这里我体会出了姥姥对作者的疼爱。
(掌声)
师:
她体会得特别深刻,谁能读出这份疼爱来?
(指名读)
生:
我从“姥姥把我搂在怀里”的一个“搂”字,看出了姥姥对作者的这份疼爱。
师:
抓住一个字来用心体会,你很会学习。
师:
这些朴实的字里行间,无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱,让我们用读书的方式来再一次的感受这份爱。
(师生配合读对话部分)
【教学意图:
随着课堂教学的步步深入,学生愈来愈清晰地感知到姥姥的心灵手巧以及对外孙的浓浓爱意。
在这个过程中,学生还收获到文章用词的准确,语言的精妙,描写的生动,情感的抒发方式等。
】
(三)、体会祖孙分别后的思念与牵挂---期盼图
1、师引读最后一节:
沐浴着姥姥无限的疼爱,作者渐渐长大了:
我上学了,小学、中学、大学。
。
。
。
。
。
(生齐读该节)
2、读完以后,老师把目光定格在了这一段文字上(出示):
一头老牛定定地站着,。
。
。
。
。
开阔的草地。
师:
读读这段文字,看看哪个地方让你心动了甚至是心酸了。
(生自由轻声读)
生:
我从这个“定定地站着、出神地望着”,感觉到姥姥很舍不得让作者离开。
师:
就请你读出这种不舍。
生:
我从“一片开阔的草地”知道,作者离姥姥越来越远了,感觉有点心酸。
师:
请你读出这种心酸吧。
(配乐)
师:
(配乐)看着这幅剪纸,我的眼前仿佛又出现了离别时,姥姥送我到村口边的情景:
一头老牛定定地站着。
。
。
。
。
。
(生齐读该句)
师:
看到这幅剪纸,我又仿佛回到了往日的快乐时光,老牛总是在干活,兔子总是在玩耍,而此时:
这头老牛定定地站着。
。
。
(生接读着读下去)
师:
兔子慢慢长大了,要冲向外面的世界,而老牛却渐渐老了,她只能原地默默地站着,一直静静地看着她曾经最心爱的兔子:
一头老牛定定地站着。
。
。
。
。
。
(生配乐齐读)
【教学意图:
教师用语言和音乐的双重渲染,创设了和文本相契合的感人情境,使学生很快和文本、作者产生了共鸣。
学生更容易想象出相应的场景,体会出作者的情感,这也为下面的当堂练笔做好了情感铺垫。
】
三、升华情感,积累内化。
1、姥姥啊姥姥,我读懂了您寄来的每一幅剪纸,小兔子一直都懂得老牛的心啊。
亲爱的姥姥,我想对您说----
此时,你就是作者,拿起笔来写下那些想对姥姥说的话吧。
2、读、评、议:
(老师做随即的指导和评价)
生:
我会永远都是您最疼爱的小兔子,我会好好学习,来回报您的疼爱。
。
。
。
。
生:
兔子永远要和老牛生活在一起,我们就快见面了,永远不再分开!
生:
姥姥,您对我的付出,我终生难忘。
姥姥,我永远爱您!
生:
姥姥,我长大了,以后再也不用您来干活了,您是那么喜欢剪纸,您还是接着剪吧。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
【教学意图:
当学生情感达到高潮,因情动而需辞发的时候,让学生当堂练笔一吐为快,倾诉自己心底的声音。
这样的练笔不仅体现了读写结合、运用表达,更体现了工具性与人文性的和谐统一。
】
师:
兔子是老牛永远的牵挂,兔子也一样永远地思念着老牛。
作者写这篇文章时,他的姥姥已经去世了。
让我们和作者一样永远地记住姥姥吧。
(出示文章最后一句话:
无论何时,无论何地。
。
。
。
。
有声有色)
3、读懂文章最后一句话:
体会作者毫不吝啬地用了两个关联词语,你读出了什么?
生:
对姥姥的思念和爱。
生:
作者永远也不会忘记姥姥和她的剪纸。
(再次齐读该句)
四、拓展延伸,走出文本。
相信你的姥姥或奶奶,也对你有着同样的疼爱,你们之间也会留下许多难忘的快乐时光。
也许她不会剪纸,但那份爱一定是相通的。
课后,请你用笔记录下你们之间的故事,并且大声地读给她听,让她在有生之年知道----你很爱她!
【教学意图:
在文本里走了一个来回以后,教师还要领着学生跳出文本。
毕竟,教材只是范例。
在经受了一次精神洗礼、受到感情熏陶之后,学生要回到真实的生活实际中来。
学语文是为了更好地用语文,课后的拓展延伸既深化主题,升华情感,又让学生带着思考走出课堂,走向更为广阔的语文实践的天地。
】
C、反思篇
上完课以后,领导和同事们都认为这节课很成功,教研室的魏星主任也给了很高的评价。
可是,我自己感觉有许多地方还需要进一步改进,值得深刻反思,下面就来具体谈谈:
失误一:
这节课上得太不常态了!
平时的课堂,教师上课投入,学生学得轻松,师生之间情感融洽,氛围民主,语文课的40分钟,也是我们师生间最快乐的40分钟。
这节课,我当然很想呈现出这种常态下的家常课,呈现平时班里学生积极学习语文的状态。
但结果,由于我的个人因素,使得这节课上得太不常态了。
回放课堂,感觉是这几大原因导致了本节课的非常态:
1、教师教态异常。
在学生眼里,老师平时上课是大方自然、幽默轻松的,语音语调也是正常稳定的。
可这节课上,老师明显变得小心谨慎起来。
脸色发红,是最明显的特征之一。
语音语调过高,整体状态显得过于亢奋是特征之二。
说错话时明显会紧张,偶尔还会抬腕看表偷窥时间。
。
。
这样的细枝末节岂能逃过学生聪慧的双眼,敏感的心灵?
又怎么可能不影响学生的学习状态?
于是,学生也变得和平时的课堂有些不太一样了。
学生的那种大胆、活跃、争先恐后,早已荡然无存。
这样的变化,又会同样反作用到教师身上。
结果,师生都变得和平时的课堂不一样了。
2、教师心态异常。
课后统计,本节课上共有18位同学被叫答,有8位同学举手但未被叫答。
其实,在常态课堂下,举手的同学都会有发言、读书的机会。
六年级的孩子了,远不如低年级学生课堂举手那么积极,所以我很珍惜每位学生举的每一次手,尽量都会让他们有表现的机会。
可这节课上却情形大变,后进生举手,不敢叫答,怕出洋相,怕耽误时间。
发言、读书都倾向于叫优等生,以达到展示本班学生读书水平的目的。
很显然,这是一种很不正常的公开课心态。
3、教学环节异常。
执教时,有个环节是配乐朗读,但音乐选材不当,有段音乐是快板,手忙脚乱关掉录音机时,打破了自己用语言渲染好的情境。
在试讲时一气呵成、浑然一体的意境受到影响,让那种步步推进,走向高潮的效果稍稍打了折扣。
失误二:
几处硬伤太遗憾了!
1、当学生出现错误时。
一个学生将“生肖”的“肖”读成了第一声,本是第四声,该及时纠正的,却忽略了,这是科学性错误,很不应该。
另一个学生在写话时说:
“。
。
。
。
是姥姥的剪纸把我领上了道路。
。
。
”该句明显有语病,应及时予以纠正。
大约学生是想说“领上了艺术的道路”。
可我竟因为该生说得太投入不忍心打断,而放过了这一宝贵的培养语感的机会,更是不应该。
2、教学机智、提问水平有待提高!
课初,以这个问题引入:
“姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象?
”预设中,学生应当会一下说到“技艺高超”一词,师随即板书,试讲时就是这么顺畅。
但我班学生偏偏展示起成语积累的功夫来了,和我的预设不同。
而我竟直接“牵”了起来:
“大家说了这么多成语来形容姥姥的剪纸,老师认为最贴切的就是技艺高超了。
”边说边板书,牵着学生走,这实在是个败笔,也是最笨的处理方法,说明老师的教学机智仍需提高。
3、板书设计应重视。
本节课的流程还算清晰流畅,但板书设计应进一步得到重视。
校领导在听课后指出,如果能在板书的“神、栓”的后面再加上个“爱”也许就和教学情境更吻合了,和整个课堂的教学设计也更融为一体了。
这个建议值得采纳,因为板书就该体现一节课的主要思路及情感主线。
后记:
这次公开课带给我许多收获,带着思考,我会继续在语文课堂上执着前行!
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