初中语文各种课型模式初探56615.docx
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初中语文各种课型模式初探56615
4、给多音字选择正确的音节。
虫虫字旁（蜘蛛蛙）饣食字旁（饱饭馒）
例：
李老师正忙着改作业呢！
2、一字开花。
（一字组多词）
雨雨字头（雪霜零）冫两点水（次冷准）
六、看图写话
（是）——（非）（长）——（短）（大）——（小）（远）——近
例：
我已经长大了。
小树已经发芽了。
四、课文
荷叶像一把小圆伞。
我们像花儿一样美丽。
初中语文各种课型模式初探（修改
为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。
一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质、课型及课型的分类1
一般是根据教学任务划分出来的它是教学过程的基本形态，课的类型简称课型。
师生双方作活动方式的不同、课型可以根据教学任务的不同、课堂教学的类型。
按教学任务作为课的分类基点，用的不同等来对课型进行命名。
课主要可以划分
为：
新授课、复习课、讲评课。
课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
以中
学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：
阅读课、口语交际课、综合实践活
动课、写作课。
其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：
讲读课、半独立
阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：
古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
、课型与教学模式的关系2
在教学过程中比较稳教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，
教学模式的构建和运用要依据和反应课型的策略体系。
定的教学程序及其方法、
但课型与教学课型是重要的教学模式之一，使教学活动更贴近教学规律。
特征，
一种而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，模式不存在一一对应关系；模式可应用于多种课型。
、中学语文教师的素质在哪里体现？
毫无疑问，在课堂上。
怎样体现？
起码的3
上出即上出文体特征，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，一点，课型特征。
抓如散文要理清行文线索、文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。
住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思
想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的
严密。
落实特殊句式的基础上理解文直译文言句段，文言文要在扫清字词障碍，意，知晓文理。
二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
讲评课。
复习课、新授课、主要划分为：
课型一般按教学任务作为课的分类基点，
分清结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。
新授课的课型模式及基本要求
引导学生发掘按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，新授课：
文章的思想艺术内涵。
教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，
为什么这怎么写的，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，
训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维样写”这类问题；能力为根本。
新授课的基本要求就是要教师引导学生与文本对话、与作者对话、与教者对话；
通过朗要注意启发和调动学生的学习积极性，在充分展示教师主导作用的同时，
读、听课、记笔记、讨论、口答、笔答等，调动学生主动参与，发挥学生的主体
作用，培养学生的创造思维和听、说、读、写能力；同时要认真思考自己的教法和学习是否科学有效，认真思考如何使用现代教育技术。
（一）现代文“阅读”讲读课教学课型
（）创设情境，导入新课。
1
想象情境等都要主问题情境、无论是创设直观情境、创设导入情境的方法很多，分钟、激发学生的学习兴趣。
2—1要三点：
密切联系所学内容、时间控制在）朗读课文，整体感知。
2（
让学生能基本把握文章通过读书。
就应该听到朗朗的读书声。
我们的语文课上，
的主要内容、生发出读者个体的反应、通过读书，写作思路以及作者的思想感情；
体验和共鸣；通过阅读感悟，体现学生的自主学习，养成认真读书的习惯，初步具备搜集和处理信息的能力。
①用教师真情来感化学生。
②用整体感知来培养能力。
一定要屏弃烦琐的内容分一定要因文而异，阅读教学一定要体现年龄段的特点，
逐渐掌握学习方法，引导探究发现，屏弃形形色色的老师牵着学生走的做法，析，提高阅读理解能力。
③用合作学习来组织活动。
合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、
集思广益，把学习内容引申和拓展，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的
学习。
在汇报合作学习的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引逐渐学会学习。
方法，而且逐渐建构知识、不仅使学生学有所得，避轻就重，导、④用充裕的时间来品读和悟读。
悟读就是在老师要充分进行悟读。
读的指导和训练要有层次，读的形式要多样，
不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达学生边读边悟，的指导下，到对课文内容的理解。
）研读赏析，体验反思。
3（
在这一过程中，教师要根据学情实际，采取趣教的方式构建课堂。
这是一种教材处理方式，也是一种教学方法设计。
在教学中设计安排一个两个或几个比较有趣的点。
可以根据课文特点，例如：
①别出心裁的分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行
设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式或将课文内容进行浓缩，组合，朗读活动。
针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用反复的手法，设计分层②推进、逐层推进、逐层深入的美读教学步骤。
③教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这读有的心得化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点奇趣。
④或将某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容以形成一个
以使学生享设计有趣的读写活动，或利用课文本身的语言表达技巧，知识板块；受到学习语言、运用语言的乐趣。
⑤选取课文中一个小小的点，从对课文内容进行“再表达”“再创造”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞扬的思维训练活动。
）拓展延伸，归纳小结。
4（
可以是教师归纳，最后的归纳小结也是极为重要的。
也可以是可以是学生归纳，学生学习小组归纳。
不管采取什么方式，能起到画龙点睛的作用就是成功的。
（二）文言文课型教学）精心导入1（）整体感知2（
①读：
指导学生反复诵读。
这是学习文言文的基本教学要求，古人说得好：
书读
百遍，其义自现。
朗读的确是学生学习文言文的一把钥匙。
反复读，既培养了学
甚至包括作者难以用词又能让学生初步领悟其中的内涵和丰富的情味，生语感，语表达的细腻的情思。
其练读首先要读音正确，学生的练读也很重要。
这里的读不是老师简单的范读，
次要正确划分句中停顿和句间停顿，第三还要正确读出语气，第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路分析。
②．译：
就是疏通文意
一般采翻译文言文以直译为主。
在初中阶段，这是学习文言文最关键的一环。
取学生自学、小组交流、全班置疑、教师点拨的方法来完成。
教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。
例如：
翻译时要遵循
不歪曲，就是要求译文能准确表达原文的意思，信，“信”“达”“雅”的原则：
不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语的表达
习惯，能体现语言的语言特色，就是要求译文用词造句比较考究，雅，没有语病；文笔优美，富有表现力。
点：
教师适当点拨。
③
特别是古今差异较大的一些就是点拨文中的重要知识点，在学生熟读的过程中，词语或一些特殊的文言句式。
）研读赏析3（
在这一环节里重在“议”：
所议一议文章所叙之事、即教师与学生共同讨论。
达到阅文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，所抒之情。
绘之景、
写作而且还应该学习文中所蕴涵的丰富的历史文化知识、读浅显文言文的目的，知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以及培养审美鉴赏能力。
）拓展延伸4（对知识的深度和广度进行拓展。
把学生引向更高层次，把所有的知识向课外延伸，）反馈总结5（
设计题型加强积累和运用。
重在知识的巩固和各项能力的训练，在这一环节里，力求新颖，少而覆盖面要广。
练习可穿插在学习过程中，也可以强化巩固。
（三）作文课课型教学作文指导课模式．激发情感，目标定位1
也可以用情节跌宕的故事，可以用生动流畅的语言，激发情感的方法有多种多样，
以促使学生产生作文还可以用丰富多彩的课内外活动或展示学生的美文佳作等，的兴趣。
盲目性和“眉毛克服随意性、目标定位是指作文训练要有一个循序渐进的序列，
这这就形成了本次作文的训练目标。
每次训练一至两点，胡子一把抓”的毛病。
教材中每个单元的作文要求基个目标要和语文教材及学生的生活实际结合起来，本上就是每次作文训练的目标内容。
．例文引路，精要点拨。
2
更可以是教师也可以是学生的美文佳作，例文的来源可以是课内外的名篇名段，
教师要结合本次作文的训练重点对例文进行精“引路”之后，的“下水”文章。
要点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。
．布置题目，回忆生活3
要按照命题的要求进行命题，不要大而空。
要贴近学生生活，使学生有啥可写，
然后是引领学做到有的放矢。
同时要和教材紧密联系起来，且能写出真情实感。
帮助学生从生活中发现美的素，（或参与社会实践活动）生回忆和再现生活原形材，以解决作文没啥可写的问题。
．素材交流，赏析评说4
要按照训练让学生进行素材交流。
要采取各种不同的形式，当学生有了素材后，
要求进行素材的赏析和评说，使素材升华为能服务于主题需要的去其不适合的，新颖题材，供学生相互借鉴。
．列出提纲，限时写作5
要在教师的指导下，让学生养成列提纲的习惯，然后限时写作，快速成文，切勿拖到课后，使学生养成拖延或不交作文的坏习惯。
作文讲评课模式．榜上有名，分层表扬1
看本次作文的主要而是归纳综合，关键的问题不是本本都精批细改，批改作文，
为作文讲评积累素看哪些学生在原来的基础上有了进步和退步等，成绩和失误，
材。
因此，教师要做好批改记录，并把本次作文按标准分成等级。
公布优秀作文
和有进步作文的学生名单（也可以按整体好、片断好、某几句话好、书写有进步
最大限度地激发学生使大部分学生在表扬中获得成功的快乐，，等项分类表扬）的作文兴趣。
．佳作亮相，片段欣赏2
要有目的地让学生的佳作“亮相”。
可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮
目的是甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，更可以是某几句话、相”，
而且有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，最大限度地让优秀、
并结合自己的作使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，进一步产生作文的动力。
最常用的方法是让学生“亮相”的方法有多种多样，受到一定的启发。
文情况，
自己上台读他（她）的作文，也可以让其他学生读某个学生的作文，还可以让优
秀学生拿着他（她）的作文，利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作
教师的作用是最大限度地给学总之，学校甚至校联网上进行展示等，文在班级、生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。
．归纳失误，病文评说3
并用一两篇有代表性的病文与学生教师要把本次作文共同失误的地方进行归纳，
共同进行评说。
要分析失误原因，提出纠正方案。
要对文不对人，不能轻易暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。
4．对照佳作，查思问题
要列出一个最基本的修改提纲或最有代表性的教师在上一环病文评说的基础上，
同桌商查思问题的方式可以是自行查找，供学生在参照中查思问题。
美文佳作，
量，也可以是全班交流，出谋划策。
要用批语的方式提出修改意见，然后和本人商量，相互间进行反馈。
分层对待，再上台阶5.
有教师要对不同的学生进行分层对待。
在学生认识到自己作文存在的问题以后，
有的学生还可从其他有的学生则要重写一次，的学生只要认真修改一下就行了，
角度再写一篇。
我们提倡把作文、周记合二为一，前一周上两节作文指导课，后
一周上两节作文讲评课，每周一次作文，每次作文写两遍（指导后一遍，讲评后
一遍），两个本子交换使用，既方便于教师的批改或检查，也方便于学生两次作
文的整洁书写和相互对照。
当然，个别优秀的学生，第一次作文就写得很好，且
或那就要根据学生的实际情况而分别对待，又不愿意再从另一个角度重写一次，让他们按照训练序列超前作文，或让他们根据自己的生活灵感写一篇生活随笔。
小练笔训练模式．灵感捕捉1
常常有一些写作的灵感瞬学生在观察和体验生活的过程中，生活是丰富多彩的，
教师不要把语这种灵感来源的主要渠道是语文课堂和学生的生活体验。
时而现，
语文课无时无刻不是作文课。
文课和作文课分割开来，要在语文课上引导学生及
又经常有一种良好的使学生既有啥可写，给学生提供练笔素材，时地捕捉灵感，写作冲动。
．若有所悟2
要把素材变成一篇或一常常只是一种客观的叙写欲望。
学生对灵感的写作冲动，
要教给学生不同就要引导学生提高对素材的感悟能力。
段很有意义的书面作品，
结构的安排和主题的提大到对生活的认识、小到遣词造句，的感悟方法和技巧，
无悟则不能使素材成为一无悟则不能很好表达作者对写作的欲望，总之，练等。
篇或一段有意义的文章。
．我写我心3
小练笔的内容和形式是灵活多样的，小到一点，大到多点；短到一段，甚至是一
句或几句话，长到一篇，甚至是上、下篇或者是连续篇，但不管写什么，写长或写短，一定要引导学生“我手写我心”，这样才能写出自己的真情实感。
．迅速成文4
有了灵感，就要迅速成文，否则，生活的场景一变，灵感就会消失。
要引导学生
养成有感则写的良好习惯，不要等到灵感消失后再写，那样就不是原汁原味了，
灵感成文的时间不是老师统一安排的，也写不出好的东西来。
且写起来比较艰难，
要相信，而是要让学生自己掌握。
他们有的是时学生的写作兴趣一旦调动起来，间。
．每周限量5
小练笔每周不要太多，少则两篇，多则三篇，当然多者不限。
要去消日记，因为
日记开始写着还行，发现学生存在的问题多是材料缺乏，根据多年来的教学实践，
每周能完我们干脆把日记和小练笔合二为一，所以，但后来写着写着就中断了。
成二至三篇小练笔的任务，也就很不错了。
．定期检查6
检查的次数一般是每周一次。
但必须定期检查。
小练笔不求精批细改，要对不同
要给小并提出不断提高的标准。
且在检查中以表扬为主，的学生进行分层检查，
逐步养成写生活随笔的习越写越会写，使学生越写越想写，练笔以展示的空间，惯，为大作文水平的提高奠定一个良好的基础。
复习课的课型模式及基本要求
——习题训练——师（规律）按“明确考点——例题导入——总结要点复习课：
生点评——迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。
教学生互评是复习效率的即时检测；边复习边训练是复习的第一大特征；明确：
者即时点评是复习训练的小结；课后的迁移训练是复习效果的彻底检测。
第一阶段重点是引导学生回专题复习和综合复习三个阶段，复习分为基础复习、
第二阶段性重点是指导学形成知识面；指导学生将知识点连成知识线，归教材，
第三阶段重点放在对学生知识的查面形成知识网络；线、生将已掌握的知识点、缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。
凡可能产生第一轮复习适当慢一点，语文复习教学要讲求“慢”“实”“活”：
同时要有逐渐缩减复习战线的意凡对回归教材有益的“慢”一点。
复习实效的，
识，对不可能产生复习收益的板块、对包罗万象的复习资料可以适当删减一些，对综合性过强，偏生偏难的试题可根据班情作适当删减。
千万不要讲求实效在于让学生有时间动手动口动脑复习语文，复习是学生的事，搞成“语文复习就是听老师讲”。
评讲课的课型模式及基本要求
按“评命题——评试卷——评试题”的整体模式和“命题指向——审题评讲课：
要点——解题思路——错误原因——排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。
评讲时要注重课堂教学的时效，明确：
每堂评讲课的课即整张试卷的评讲进度，
堂容量。
要做到重点问题重点讲，少数问题个别讲，没有问题就不讲，反对对答
案式的逐题评讲。
教学的重点应是讲试题涉及的考点，讲审题方法、解题技巧，讲共同性错误和典型错误，讲错因分析和归类，讲答题规范等。
然后阅理清文章的写作思路。
首先要引导学生从整体上感知全文，评讲阅读题，审视命题者的命题意图。
最后找出题干指向材料的词、句、段。
读题干
（这教师要在阅读材料和已知的参考答案间建立起一种可以进行推导的逻辑联系
是要经过备课才能完成的，一旦答案有我们经常听到一些老师在课堂上临时编，
一步一步推导要让学生感觉到这些答案是可以如数学几何题一样，。
误就露现）
告诉一定要跟得分点结合起来，对于学生自己推导出来的答案，或证明出来的。
2他的答案为什么可以得,分1你的答案为什么只能得学生：
对学甚至３分。
分
尽量不用“很好”“可以”“不错”“也行”等模糊评价语言去生的课堂回答，误导或糊弄学生。
要告知学生一定对于要求结合现实或自身实际来回答的题，对于阐述理由的题，要从最重要的谈起。
由主到次的顺序排列，可以尽量多想几条，不容易失分。
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