题西林壁教学设计15篇.docx
《题西林壁教学设计15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《题西林壁教学设计15篇.docx（45页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
题西林壁教学设计15篇
3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或经过查字典，来理解句子，不明白的地方能够打上。
三、合作交流
1、谁有什么不明白的地方（指名说）此刻请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好!
2、哪个小组能够说说诗的意思
3、（解释第一句）明白岭和峰的区别吗（学生画岭和峰图）
4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。
5、那从远处和近处看又有什么不一样吗谁能说说这句的意思
6、学完前两句，你有什么疑问（为什么看庐山不一样呢）
7、答案就在诗中，快读读吧!
谁明白原因了快来说说!
8、之所以。
。
。
是因为。
。
句式练习说话，再倒过来说因为。
。
。
。
所以
9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!
（指名说）
（板书：
理诗句）
10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!
四、拓展阅读。
1、从不一样的角度观察，结果就不一样。
在生活中你遇到过这样的情景吗举个例子说一说。
（指名说）
2、我们评价一个同学时，应当怎样看（是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢）要从不一样解度看。
3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗
4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢（指名说）
5、是呀!
就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是旁观者清，当局者迷。
6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!
（齐读）
7、想试着背背吗你能够选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。
8、我们全班来一遍吧!
已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你看书读。
（齐背）
9、教师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧!
初入庐山苏轼青山若无素，偃蹇不相亲。
要识庐山面，他年是故人。
自昔怀清赏，神游杳霭间。
如今不是梦，真个是庐山。
芒鞋青竹杖，自挂百钱游。
可怪深山里，无人识故侯。
登庐山怀李十使君渤苏轼读书庐山中，作郡庐山下。
平湖浸山脚，云峰对虚榭。
红蕖纷欲落，白鸟时来下。
犹思隐居胜，乱石惊湍泻。
10、古诗虽然学完了，可是教师期望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。
教学反思：
教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。
本课的教学目标是：
1、学会缘字。
2、背诵《题西林壁》。
3、读懂词句意思，理解诗歌资料、体会诗人富有哲理的诗句。
教学重点难点则为：
理解苏轼不识庐山真面目，只缘身在此山中诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。
针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情景，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个能够参考的操作模式：
一、解诗题（结合注释）
二、知作者（包括必须程度的写诗背景）;
三、理诗句（小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌）;
四、明诗理（结合说实际和上学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：
从不一样角度观察，结果是不一样的）。
拓展阅读：
课文赏析此诗描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句横看成岭侧成峰，远近高低各不一样，实写游山所见。
庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不一样，看到的景物也各不相同。
这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
结尾两句不识庐山真面目，只缘身在此山中，是即景说理，谈游山的体会。
之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者供给了一个回味经验、驰骋想象的空间。
这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。
游山所见如此，观察世上事物也常如此。
这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理由于人们所处的地位不一样，看问题的出发点不一样，对客观事物的认识难免有必须的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
仁者见仁，智者见智。
一首小诗激起人们无限的回味和深思。
所以，《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。
由于这种认识是深刻的，是贴合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智。
所以，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。
这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。
深入浅出，这正是苏轼的一种语言特色。
苏轼写诗，全无雕琢习气。
诗人所追求的是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境;而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。
从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。
也就是说，诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一。
诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。
鲜明的感性与明晰的理性交织一齐，互为因果，诗的形象所以升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。
如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。
这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。
构成这类诗的特点是：
语浅意深，因物寓理，寄至味于淡泊。
《题西林壁》就是这样的一首好诗。
题西林壁教学设计
（三）：
教学目标：
1、能用自我的话或自我喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、背诵古诗，对重要词句能够默写。
4、体会富有人生哲理的诗句。
5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。
教学重点、难点：
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解不识庐山真面目，只缘身在此山中这句话，并联系生活从中获得启示。
教学课时：
1课时教学准备：
多媒体教学课件教学过程：
一、激发情趣，导入新课
1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》
（板书）。
让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人，理解题意。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏。
他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。
题：
书写。
西林：
在江西庐山后。
壁：
墙壁。
教师简介题壁诗构成的原因。
三、精读古诗，理解诗意。
1、教师泛读。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、团体交流，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进行一下指导：
（1）在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示远近高低所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。
横：
连绵起伏、层恋叠嶂侧：
高耸入云、高峻挺拔远：
群山环绕、重峦叠嶂近：
奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀高：
云雾缭绕低：
高耸入云
（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么雄伟壮观，千姿百态（板书）
（3）引导学生读中发现一个问题：
观察的角度不一样，结果也不一样。
最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和盲人摸象的故事。
（4）引导学生有感情地朗读前两句。
（5）教师重点引导学生品读
三、四句。
重点理解缘的意思。
师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：
为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生讨论后归纳：
高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是当局者谜，旁观者清。
（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
（6）引导学生品读名诗佳句：
王之涣《登鹳雀楼》：
欲穷千里目，更上一层楼。
杜甫《望岳》：
会当凌绝顶，一览众山小。
三、吟诵古诗，品悟诗境。
1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）
2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
3、引导学生有感情朗读这首诗。
作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。
此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。
四、总结《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了当局者迷，旁观者清的人生哲理。
五、作业
1、背诵、默写《题西林壁》
2、结合生活实际，说说你是怎样理解不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的意思教学总结教学时体现以学生为本的教育理念，让学生选择适合自我的学习方式，尊重学生的自主选择，培养学生的学习本事;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。
学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
题西林壁教学设计
（四）：
课型：
新授课课时：
1课时教学目标：
1、知识与本事目标学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品；学生能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理；有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法目标经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，掌握初步阅读诗歌的方法。
3、情感、态度与价值观目标培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点：
经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
教学难点：
有感情诵读古诗，领略庐山的神奇秀美。
教学工具（或教学准备）：
多媒体课件教学过程：
一、情境导入，激发兴趣教师边播放音乐，边PPT滚动展示庐山风光，提问：
欣赏了浙西风景，你们感觉怎样样学生自由回答，教师总结导入新课那里山清水秀，云雾弥漫，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了无数文人墨客。
唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!
二、解诗题，知作者
1.探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。
（书写在西林寺墙壁上的诗）
2.了解作者，请学生介绍课前搜集的关于作者生平资料，教师总结补充。
（苏轼是中国北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
宋代眉州人。
父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称三苏他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
）
三、读准音，体韵味
1.学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡视，并相机指导;
2.同桌直接按互读，互相指正;
3.教师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等;
4.指明学生范读;
5.全班齐读古诗。
四、抓字眼，明诗意
1.提问：
这首诗每句话是什么意思要求：
小组合作，学生根据注释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决，教师巡视，对个小组学习作必要指导。
2.提问：
引导学生理解横看成岭侧成峰，远近高低各不一样的意思明确：
横看正面看，岭与峰的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。
3.提问：
引导学生展开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。
明确：
观察的角度不一样，结果就会不一样。
4.提问：
说说不识庐山真面目，只缘身在此山中的意思。
明确：
我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自我身在这庐山之中。
5.提问：
结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。
明确:
当局者迷，旁观者清。
五、诵诗歌，悟诗理
1.提问：
作者为什么要描述庐山（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？
好，此刻让我们用自我喜爱的方式朗读这首古诗。
六、巩固小结，延伸认知教师放配乐朗诵全诗，学生总结自我的收获。
七、布置作业背诵诗歌。
题西林壁教学设计
（五）：
教学目标：
1、理解诗意，想象诗中所描述的景象。
2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点、难点：
理解诗意，体会诗中蕴含的哲理。
教学准备：
多媒体课件教学过程
一、活力导入我们以往学过唐代大诗人李白描述庐山的诗，《望庐山瀑布》谁愿意给大家背一背，师指名背诵。
这节课我们一齐来学习另一首描述庐山的诗《题西林壁》师板书课题谁来说一说题目的意思？
题：
书写，壁：
墙壁（石壁）谁介绍一下庐山的资料，课件出示诗简单介绍作者苏轼
二、学习古诗，说诗意
1、师范读
2、学生练读
3、诗纠正读音
4、借助工具书理解重点词语横看：
从正面看不识：
看不清真面目：
全貌缘：
因为
5、逐句理解诗意学生分组自学
6、师指名学生说诗意，（全班交流）
三、诵读体会启发讨论
1、为什么不识庐山真面目呢？
2、怎样才能看到庐山的全貌呢？
3、从这首诗中，你懂得了什么道理？
全班讨论交流汇报
四、巩固应用
1、练习背诵古诗
2、默写古诗
五、总结学法：
读诗句―说诗意―悟意境―吟诵诗
六、作业：
背诵古诗和诗句的意思板书设计题西林壁（宋）苏轼横―岭侧―岭远近高低―各不一样不识―真面目只缘―此山中当局者迷，旁观者清。
题西林壁教学设计
（六）：
尊敬的各位评委教师，大家上午好，我是小学语文组的......号考生，我今日抽到的试讲题目是《题西林壁》，下头，开始我的试讲。
一、导入师：
上课，同学们好，请坐。
师：
同学们，我们的祖国地大物博，有许多美丽的名山大川。
那么，你们都去过哪里呢？
来和大家分享下你们的游览经历吧。
师：
哦，你说，你去过桂林，那里的水呀，十分的清澈，那里的山呀，陡峭挺拔，就像一幅美丽的山水画。
山水画这个形容可真棒，教师给你点个赞。
师：
还有哪位同学？
哦，你说，你去过哈尔滨，在那里感受过美丽的冰雕和雪雕。
从你陶醉的眼神中，教师感受到，你呀，也被美丽的冰城迷住了。
师：
好了，同学们，祖国的美景数不胜数，那今日呢，教师要为大家介绍一处新的旅游佳境，它就是庐山，下头，就让我们一齐走入苏轼的《题西林壁》。
二、作者简介师：
说道苏轼，哪位同学先来给大家介绍下诗人。
哦，你说苏轼是北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称三苏，你的文学储备可真丰富，好，请坐师：
还有哪位同学，想补充下，哦，你说，他号东坡居士，世称苏东坡。
你们呀，可真是黄金搭档。
三、解题师：
那我们再来看看诗歌的题目，谁能按照我们以往的学习经历，来划分下朗读的节奏呢？
师：
你已经跃跃欲试了，勇敢的站起来吧。
师：
题西林壁，大家有觉得有问题吗？
哦，完全正确。
那让我们齐读一遍题目题西林壁。
师：
先别着急坐下，教师再考考你，题是什么意思？
没错，就是题写。
那西林壁呢？
哦，西林寺的墙壁。
那你能连贯的解释下题目的意思吗？
题写在西林寺墙壁上的诗歌。
回答的简洁明了，声音洪亮，好，请坐。
师：
诶？
那西林寺和庐山有什么关系呀？
哦，大家说西林寺就在我们的庐山上，那此刻就让我们一齐来领略庐山的风光吧。
四、朗读师：
教师先给大家播放一个名家范读，在他朗读的过程中，请大家注意朗读的节奏，并标记上你不认识的生字词。
师：
好，范读结束了，哪位同学来挑战下自我？
为大家进行朗读。
师：
你的眼神充满了自信，就你吧师：
大家说他读的怎样啊？
师：
是啊，如果再注意下语言上的抑扬顿挫，就更能传情达意了。
师：
哪位同学再来试试。
师：
你已经迫不及待了，就你吧。
嗯，声音洪亮，字正腔圆，感情拿捏的也是十分到位，好，此刻让我们一齐齐读古诗《题西林壁》，
1、2、起......
五、示范师：
朗读结束了，此刻让我们一齐来学习诗歌前两句横看成岭侧成峰，远近高低各不一样（教师带着感情范读）师：
诶？
横看是什么意思？
哦，从正面看。
那各不一样呢？
，十分好，就是呈现出不一样的景观。
师：
那扫除了这些疑难字词，哪位同学来用自我的话说说这两句诗的意思？
师：
你可真有想象力，教师，仿佛都看到了那个气势磅礴，壮阔无比的景象。
师：
没错，这两句的意思就是从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不一样的景致。
（板书：
横岭侧峰远近高低不一样）师：
那同学们，岭和峰有什么不一样啊？
师：
大家的眼神充满了疑惑，别着急，教师给大家准备了几幅图片。
师：
这一幅就是从正面看呈现出的连绵起伏的山岭，这一幅就是从侧面看呈现出的险峻的山峰。
师：
此刻山岭和山峰你们能分清了吗？
我从你们的姿态中感受到，你们听明白了。
师：
那同学们，在前两句诗中你们读出怎样的感受呢？
哦，壮阔，哦，气势磅礴，哦，惊叹。
师：
那此刻，就让我们带着这种赞叹之情，一齐来齐读诗歌的前两句。
嗯，可真有气势。
六：
小组合作讨论师：
前两句已经学习的差不多了，此刻，就请大家以小组为单位，按照我们分析前两句的方式，来自学诗歌的后两句不识庐山真面目，只缘身在此山中（教师范读）师：
十分钟后，教师请小组代表来进行汇报。
师：
大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经准备的差不多了。
师：
第一组，哦，你们想给大家强调这两句中重点字词。
那都是哪些呢？
师：
他说，识是认识、辨别，真面目是说庐山的本来面目，你们找到十分的准确，在那里呢，教师要再给大家补充一个字。
就是缘，哦，大家已经异口同声的说出是因为的意思，比如缘故、缘由。
看来大家的自学都是很有成效的，教师很欣慰。
师：
第三组，你们想汇报的是？
哦，你们想汇报的诗歌的意思。
大家说他们总结的怎样样？
十分的准确的到位。
没错，这两句的意思就是不认识庐山的真面目，就是因为我自我处在庐山之中啊。
师：
第四组，你们想汇报自我经过学习后两句的体会。
那你们有什么体会呢？
师：
哦，他们说经过整首诗的学习，他们明白了，看事物要从不一样的角度去分析，不要被表面现象所迷惑，也就是，要客观全面（板书：
客观全面）
师：
就像一颗糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是会带来蛀牙的，所以，就需要我们客观全面的去对待它。
师：
此刻，再让我们带着感情，来齐读诗歌，注意要读出停顿的节奏。
七、总结师：
好了，同学们，这节课我们初步的感受了诗歌大意，同时领会了诗歌带给我们的生活启示，课下，请同学们，继续搜集其他有关名山大川的优美诗句。
同时，拿起笔描绘一下其他角度的庐山，比如：
早晚的庐山、四季的庐山、晴雨的庐山等等。
师：
好，同学们，下课。
师：
各位评委教师，以上就是我试讲的全部资料，感激各位评委教师的聆听，此刻，我能够擦掉我的板书了吗？
八：
板书设计题西林壁教学设计
（七）：
《题西林壁》教学设计教学目标：
1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。
教学重点：
正确理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：
联系生活实际，体会当局者迷，旁观者清的哲理思想。
教学课时：
1课时教学准备：
多媒体教学课件教学过程：
一、激发情趣，导入新课
1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》
（板书）。
让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人，理解题意。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏。
他一生坎坷，屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。
题：
书写。
西林：
在江西庐山后。
壁：
墙壁。
教师简介题壁诗构成的原因。
三、精读古诗，理解诗意。
1、教师泛读。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、团体交流，能读懂哪些？
还有哪些读不懂？
教师相机进行一下指导：
（1）在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示远近高低所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。
横：
连绵起伏、层恋叠嶂侧：
高耸入云、高峻挺拔远：
群山环绕、重峦叠嶂近：
奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀高：
云雾缭绕低：
高耸入云
（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？
雄伟壮观，千姿百态（板书）
（3）引导学生读中发现一个问题：
观察的角度不一样，结果也不一样。
最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和盲人摸象的故事。
（4）引导学生有感情地朗读前两句。
（5）教师重点引导学生品读
三、四句。
重点理解缘的意思。
师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：
为何身在庐山，却不识庐山真面目？
引导学生讨论后归纳：
高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是当局者谜，旁观者清。
（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
（6）引导学生品读名诗佳句：
王之涣《登鹳雀楼》：
欲穷千里目，更上一层楼。
杜甫《望岳》：
会当凌绝顶，一览众山小。
三、吟诵古诗，品悟诗境。
1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
3、引导学生有感情朗读这首诗。
作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。
此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。
四、总结《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色
的赞美，更包含了当局者迷，旁观者清的人生哲理。
四、作业
1、背诵、默写《题西林壁》
2、结合生活实际，说说你是怎样理解不识庐山真面目，只缘身
在此山中这句诗的意思。
题西林壁教学设计
（八）：
教材说明：
这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。
作者经过写观察庐山的各种不一样感受，提示出一个带有哲理性的问题。
尤其是后两句诗历来为人们赞赏。
因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个旁观者清，当局者迷的道理。
异常是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。
是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象本事、观察本事的好教材。
设计理念：
新课程标准指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动进取的思维和情感活
升级会员 