上海市新课程十节示范课教案+点评.docx
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上海市新课程十节示范课教案+点评
上海市新课程十节示范课教案与点评
这10节集体教学示范课，均出自教学评优一等奖教师和市名师基地的优秀教师们，是她们追求新课程改革的理想和理念，大胆探索优质的教学活动的结果。
虽然，在10节课中，幼儿的年龄不同，教师的教学内容、方法、手段以及风格也不一，但她们共同探索着能有效推进幼儿发展的集体教学活动。
这是一种示范，更是一种尝试与探索。
希望这些示范课，包括每节课后的点评与思考，能成为幼儿园教师园本教研与专业培训的“教材”，并在共同观摩与研讨中，让我们实现共同的成长。
活动目标：
在师生共同破译电话号码的活动中，梳理、提升加减口算的经验，让幼儿初步发现并运用简便口算的方法，提高运算能力。
活动过程：
一、破译电话号码（目的：
帮助幼儿梳理、归纳并发现口算简便的方法。
）
1、破译陈老师家的电话号码。
·破译电话号码时，声音轻轻不影响别人。
·破译完成后举手表示。
小结：
●加法算式中“+”号前后的两个数字交换位置得数相同。
●出现相同的算式题不再重复算，这样能加快速度。
2、破译宋老师家、吴允中小朋友家的电话号码。
·弟弟朋友破译同伴的电话号码，妹妹朋友破译宋老师家的电话号码。
·其他要求同上。
小结：
●破译时要看清加减符号，不能粗心。
●算式题中出现加0（或是减0），得数就等于这个数。
●算式题中减号前后的数字相同，得数为0。
二、幼儿自编密码（目的：
鼓励幼儿运用简便口算方法创编电话号码。
）
1、交流编制的密码。
2、小游戏：
打电话
3、延伸至区域活动
点评：
《破译电话号码》（陈青）
一、积极探索主题式综合课程中数学集体教学活动的方法，使集体的数学教学活动具有共同建构的意义。
今天，在主题式综合课程中，集体的数学教学活动还要不要上？
怎么上？
成为本市教师共同关注和思考的问题。
教师在《破译电话号码》这一活动中，为我们大胆探索了如何在新课程理念下开展有效的集体数学活动的实践。
加减运算，是大班幼儿数学学习中的一个重点。
教师充分发挥了低结构数学活动在幼儿自主构建数概念、获得数学能力中的作用，让幼儿课前在数学活动区里，通过与材料的充分互动，感受、积累相关的经验。
然后，又预设了高结构的集体数学活动，帮助幼儿输理、提升、归纳加减运算的方法，在师幼共同构建中，让幼儿自主发现，自主探索，进行有意义的学习。
因此，本活动积极探索了在主题式综合课程中低结构的数学活动与高结构的数学活动的关系问题，使集体的数学教学活动更具有成立的意义和对幼儿发展的价值。
二、注重方法，强调兴趣，挑战智慧，充分体现新课程理念下数学教育的价值取向。
首先，注重方法。
本活动没有拘泥于“教”幼儿一道道计算题的知识，而是着眼于幼儿运算方法和运算能力培养。
“加法算式中‘+’号前后的两个数交换位置得数相同”、“算式题中出现加0（或减0），得数就等于这个数”等等。
幼儿获得了计算的方法、能力，就能迁移知识，运用知识。
其次，强调兴趣。
教师关注幼儿数学学习兴趣的培养，在活动中，创设了“打老师家的电话”；“破译同伴家的电话号码”；“自编我家的电话号码”等有趣的情景，让幼儿在快乐的猜猜、算算，编编、做做中，进行数学活动。
再者，挑战智慧。
幼儿园的数学教学，最终为了刺激幼儿的数学智慧和思维品质，促进幼儿全面发展。
在本活动中，教师该意识非常强，不断创造教学机会，挑战幼儿的发展。
比如，“自编密码”，就是挑战幼儿的逆向思维。
又如，在活动的最后，教师呈现了全是“+0”的运算题：
6+0、2+0、5+0、2+0……，“算式题还可以这样编的？
”幼儿在惊讶、惊叹中，思维得到了有效的刺激和挑战。
所以，注重方法，强调兴趣，挑战智慧，本活动充分体现新课程理念下数学教育的价值取向。
三、教师具有良好的专业素养和开展数学教育活动的综合能力。
在教学活动中，教师反映出良好的专业素养和综合的数学教育能力。
教师语言简明，要求清楚。
无论是介绍教学内容还是提出操作要求，教师都精心预设了简单、明了、清晰的问题和要求。
如，在幼儿操作前，教师这样表达：
“第一，破译时，不发声。
第二，完成破译后举手表示”。
使幼儿能明确、准确地在教师引导下进行学习。
教师思路清晰，小结到位。
整个教学活动重点突出，步骤清楚。
每个段落、层次结束后，教师都用清晰的数学语言进行归纳、小结，有效地帮助幼儿梳理了学习的思路。
另外，师幼互动有术，交流有方。
在活动中，教师游刃有余地根据教学目标和内容，与幼儿进行互动，时而顺应，时而推动；时而激励，时而挑战，让幼儿在积极的、主动的活动中，获得有意义的学习。
讨论与思考：
如何充分关注教学过程中的每一个元素，让教学活动的效益最大化和最优化，是值得我们思考的。
比如，教学中在归纳几种运算方法时，如果呈现的样式也能注意更清晰、更有序，那其本身就是一种逻辑思维的熏陶。
又如，在教师预设的全部运算方法呈现后，是否还可以给幼儿留有更多的思考空间：
“还有其它好办法吗”，也许能够进一步刺激幼儿对运算方法的探索兴趣，对数学学习的更大愿望。
活动名称：
屋顶上的秘密（大班上期）执教者：
虹口区友谊幼儿园吴佳瑛
活动目标：
1、感受屋顶的不同以及对我们生活关系。
2、尝试在问题情景中表述自己的想法，提高观察分析问题的能力。
活动过程：
一、回忆交流屋顶上的不同设施（目的：
是在交流中发展语言，关注孩子语言的表达，丰富他们的经验。
）
1、出示文字“秘密”、“屋顶上”，引出话题。
2、幼儿提问，解决几个问题
小结：
屋顶上一些设施的不同用处（根据孩子的介绍）。
二、发现、感受一些有趣的屋顶（目的：
感受屋顶与人们生活的关系，发展观察能力以及分析、比较等思维能力。
）
1、出示一组照片猜猜我去了哪里，结合经验说出理由。
2、了解空中百鸟园在何处，猜猜为何屋顶上有百鸟园？
3、幼儿看录像，了解屋顶百鸟园的意义。
4、再猜一张照片，判断这是什么地方？
上面会有什么？
5、了解屋顶停机坪上直升飞机救人的事情。
小结：
屋顶的设计和这幢房子里的人和事是有关系的。
6、交流其他的屋顶
三、讨论设计幼儿园屋顶平台（目的：
重点通过设计、分析，发展想象、创造能力。
）
1、猜测幼儿园屋顶及栏杆的作用。
小结：
屋顶是不可以随便攀爬的，我们要注意安全。
2、幼儿园的屋顶平台上还缺什么？
3、引发在幼儿园屋顶上做游戏的规则。
点评：
《屋顶上的秘密》（吴佳瑛）
一、选材好、选点妙、选角度巧，充分体现了教师设计的智慧和预设的精彩。
首先，选材好。
幼儿前期对屋顶的形状、屋顶上的瓦片和老虎窗进行了充分的观察，并展开积极的讨论，从而引出了一个探索的兴趣点——屋顶。
教师选中这一切入点，适时地预设了本次集体活动，使这一“教材”，既有效唤起了幼儿的经验储备，又充分激活了幼儿在教学现场的思维。
其次，选点妙。
教师独辟蹊径，选择了“空中百鸟园”和“屋顶停机坪”这两个符合大班幼儿“最近发展区”经验水平的教学点，引发了孩子们极大的学习热情和探索愿望，使教学过程不断碰撞出精彩的思维火花。
再者，选角度巧。
在呈现“空中百鸟园”和“屋顶停机坪”这两个有趣的屋顶时，教师采用了层层推进，引人入胜的方法，让孩子们在观察、推理、判断中，不断调动已有的认知经验与生活经验来“猜测”：
“猜一猜吴老师最近去过的一个有趣的地方（空中百鸟园）”“再猜一猜这是在哪儿（屋顶停机坪）”。
在孩子们饶有兴趣的“猜一猜”过程中，整合了所有的认知经验，激活了思维能力，使课堂真正成为幼儿学习的乐园，发展的摇篮。
二、教师具有驾驭教学过程的能力，师幼互动游刃有余，使幼儿的学习更有意义。
在教学过程中，教师充分利用每一次对话、每一个细节，让幼儿在与教师互动中，进行有意义的学习。
整个活动中，反映了教师驾驭教学过程的能力，以及游刃有余的师幼互动能力。
比如，当幼儿介绍：
“这是我搜集的资料，是冷却塔……”，教师：
“那是什么？
冷的反义词——”幼儿：
“是热。
”老师：
“对，是散热器。
”又如，当幼儿表示听不懂永乐公司经理介绍“空中百鸟园”的话时，老师有点出乎意料，但立刻机智的回应：
“哦，我知道了，经理说的普通话没有幼儿园老师标准，所以你们听不太懂。
但是，你们注意到没有，经理说的话是很有条理的，第一点……第二点……他一共说了三点理由。
这样，我们再仔细听一遍，你能记住、听明白一点也可以。
”吴老师有效地回应了来自幼儿的大量不确定的生成问题，充分反映了教师的现场互动能力。
由此，让幼儿在活动中获得了更有意义的经验。
三、目标清晰，层次分明，重点突出，整个活动充分体现了对幼儿的发展价值。
真正优质的集体教学活动，评量其价值的一个最核心的要素，是看它对幼儿发展与成长的作用与意义。
本活动，目标清晰，价值取向合理；层次分明，重点问题突出，使整个活动充分体现了对幼儿的发展价值。
比如，第一环节“回忆、交流屋顶上的不同设施”，重在交流，在生生之间分享、互动中，发展孩子们的语言，丰富彼此探索发现的经验。
第二环节“发现、感受一些有趣的屋顶”，重在理解屋顶与人们生活的关系，并借此发展幼儿的观察、分析、判断能力以及解决问题的思维能力。
第三环节“讨论、设计幼儿园屋顶平台”，重在设计，在设计中刺激幼儿的想象、创造能力以及激发孩子们的自主意识。
整个活动中，幼儿积极自主、思维活跃、表达大胆，充分体现了活动对幼儿发展的意义。
活动名称：
宝贝，不可以（中班）执教者：
浦东新区浦南幼儿园祝晓隽
活动目标：
根据画面中出现的生活情景和图画符号，合理猜测妈妈的话，理解“不可以”背后的爱和关怀，萌发爱妈妈的情感。
活动过程：
一、倾听感受
1、说说爱妈妈理由
重点提问：
你爱你的妈妈吗，为什么？
小结：
看来每个孩子都非常爱妈妈，因为妈妈是世界上最关心、最疼爱我们的人。
2，倾听妈妈的话（看ppt，听录音）
重点提问：
找到你妈妈声音了吗，听到妈妈都说了些什么呢？
听了妈妈话，你觉得心情怎样？
小结：
妈妈的话让我们感到温暖，妈妈的话使我们变得快乐，妈妈的话给我们增添了力量，这就是妈妈的声音，最最动听的声音。
3、过渡提问：
是不是妈妈的每一句话都能让你们感到快乐，你们都爱听呢？
二、阅读理解
1、阅读图书1—4幅
重点提问：
都看到了些什么？
大卫想干什么呢？
如果大卫继续这么做，你猜会发生什么事？
猜猜这会儿大卫的妈妈会说什么呢？
大卫听了妈妈的话，心情怎样？
（启发孩子根据画面中的生活情景和图画符号，合理猜测妈妈的话。
理解妈妈说“不可以”的原因）
2，回忆经验
重点提问：
大卫遇到的事，你在生活中遇到过吗？
遇到什么情况，你的妈妈也会非常严厉地对你说“不可以”呢？
为什么妈妈那么爱你们，却要对你们说“不可以”呢？
（用图示符号的方法整理幼儿所反映出的生活经验，并呈现在版面上）
小结：
原来，每一个妈妈都会担心自己的孩子受到伤害，妈妈是多么希望你们健康快乐成长，尽管妈妈的话有时的确会让我们扫兴，使我们不痛快，但是每一句话里都装着妈妈满满的爱。
3，继续阅读图书5—8幅
重点提问：
大卫听了妈妈的话，是怎么想，怎么做的呢？
妈妈给了大卫什么特殊的礼物？
小结：
是啊，世上哪个孩子不爱自己妈妈，哪个妈妈不疼自己的孩子！
宝贝们，瞧，记得听妈妈的话，像大卫一样别让妈妈操心
三、延续活动
1、观看动画，迁移经验
小结：
看了这段动画，我们知道了，如何去理解妈妈的话，做一个懂事的孩子
2、讨论交流：
重点提问：
想想，今天回家，你能为妈妈做些什么，让你的妈妈露出笑脸？
小结：
孩子们，带着你对妈妈的爱，去听妈妈的话吧，记得做不让妈妈操心，能让妈妈快乐的孩子。
点评：
《宝贝，不可以》（祝晓隽）
一、教师视角独特，选材智慧，使整个活动具有强烈的情绪感染力和教育震撼力。
每次开展《我爱我家》主题活动时，“爱妈妈”是教师们必选的素材点。
通常，教师们会选择一些妈妈关心、爱护孩子的具体事例，如，妈妈为宝宝看病、妈妈为宝宝烧饭、洗衣等，帮助幼儿体验妈妈对自己的爱。
而在本活动中，教师在选材上做了大胆的尝试。
从妈妈也会对孩子说“不可以”这个角度切入话题，以理解“不可以”所蕴含的爱为主线，借助阅读材料，帮助幼儿感受体验、分析理解在“不可以”背后所体现的妈妈对孩子浓浓的爱。
其视角独特，选材智慧，尝试了对爱妈妈题材的突破。
同时，对今天的独生子女体会爱、理解爱更具有特殊的意义。
整个教学活动从选材到组织，都具有强烈的情绪感染力和教育震撼力，突现了教育的价值。
二、联系幼儿的生活，强化幼儿的体验，使活动的教育价值更加突现。
整个活动设计巧妙，教师在教学过程中，通过说、听、猜等环节，说说喜欢妈妈的理由、听听妈妈爱的声音、猜猜妈妈会怎么说等，将阅读活动与幼儿的实际生活有机的联系起来。
在开始部分，从说说爱妈妈的理由进入，引发幼儿回顾生活中妈妈对自己的照顾与关爱，听听妈妈对自己爱的表达，进一步感受妈妈的爱。
在主体部分，通过阅读，理解大卫妈妈对大卫说“不可以”背后所蕴含的爱。
在最后部分，联系生活中妈妈对自己说“不可以”的情景，进一步将故事情节的推进与孩子自身的经历自然衔接，体会妈妈另一种爱的表达方式。
通过联系幼儿的生活，强化了幼儿的体验，使活动的教育价值进一步突现。
三、教育方法多样，教育机智灵活，反映了教师良好的专业素养
整个活动过程，教师的教育方法是丰富多样的。
比如，在教学过程中，教师采用图夹文的方式呈现阅读材料。
运用了反问、追问等多种提问方式，引导幼儿理解。
使用了图示、符号、扮演、模仿等多种方法帮助幼儿阅读理解、反复体会妈妈说“不可以”背后蕴含的爱。
此外，教师在教育现场所表现的教育机智也非常灵活，体现在对幼儿生成问题的处理上。
比如，开始部分，当幼儿说说听了妈妈的话之后的感觉，有的孩子说“感动”，教师回应“用得很恰当”；有的表示“惊讶”，教师也“故作惊讶”道“原来妈妈是那么爱你”；有的感到“紧张”，教师解读“你的这份‘紧张’是来自于感动啊”。
简洁准确的回应，反映了教师对孩子的了解和理解，透视出教师与孩子之间自然的情感交流。
教师在组织活动的过程中，重点突出，主要问题紧紧围绕“爱妈妈”这一重点与“理解‘不可以’背后的爱”这一难点。
小结清晰，语言具有情感色彩，富有感染力。
同时，教师关注幼儿的全面发展，如在“爱与不爱”“该与不该”的讨论中体会着妈妈的“要求与宽容”，培养了幼儿的辩证思维。
活动的设计和开展反映了教师良好的专业素养。
讨论与思考：
教师在教材的详略处理上，还可以作进一步的思考。
比如，“理解妈妈‘不可以’背后的爱”与“如何让妈妈高兴”在一次活动中是否都要文章做足？
可以再探索和思考。
活动名称：
诗歌《听雨》（源自新教材大班《学习》中的主题“春夏和秋冬”）（大班）
执教者：
徐汇区乌南幼儿园龚敏
活动目标：
1、欣赏诗歌《听雨》，交流表达对雨（声）的经验与想象。
2、感受下雨天的情趣，学着让自己拥有好心情。
活动过程：
一、说雨——感受雨与我们心情的关系
老师出示幼儿的记录，幼儿说说自己喜欢下雨或不喜欢下雨的理由。
二、听雨——欣赏诗歌，交流表达对雨（声）的经验与想象
1、从“豆豆”的角色引入，引出诗歌。
2、老师完整朗诵诗歌《听雨》。
3、分段欣赏
（1）第一段重点提问：
妈妈教小豆豆的是什么好方法。
（2）第二段重点提问：
小豆豆听到的雨声是怎么样的。
（3）老师朗诵诗歌重点部分，以层层展开图片方式，辅助幼儿感受诗歌的句式特点与情趣。
（4）幼儿相互交流理解
重点提问：
四句话里有什么共同地方？
你最喜欢诗歌中哪一句？
等。
（老师可以与幼儿一起念念或追问“有趣在哪里”“雨点是怎么玩耍的”等）
4、再次完整配乐朗诵诗歌《听雨》。
5、鼓励幼儿说说自己对雨（声）的经验与想象。
重点提问：
雨还会落在哪里呢，它在干什么呢。
三、雨趣——感知雨天所带来的快乐
1、（看PPT）在雨天，还能做些什么事让自己快乐呢（推荐一些雨天的游戏）。
2、小结：
无任晴天还是雨天，希望大家都能拥有好心情。
点评：
《听雨》（龚敏）
一、教师具有驾驭教学内容、驾驭教学过程的能力，使整个活动既有情趣，又有发展价值
教师用她特有的敏锐与细腻，就我们生活中司空见惯的“雨”，演绎出一个如此鲜活、如此有趣的教学活动。
从活动的设计到展开，充分显示出教师对教学内容和教学过程的驾驭能力。
比如，对作品的改编，教师将主人公“小花蝴蝶”改编为“小豆豆”。
故事主角的变化，更能引发幼儿的真情实感。
变“丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟斗……”为“叮叮叮，小雨落在屋顶上，它在屋顶上翻跟斗……”，句式的调整，使得语言朗朗上口，增加了语言的韵律美。
同时，采用“什么声音、在哪里、干什么”的句式，使之更加规整，有助于幼儿的感受、理解与仿编。
整个教学过程层次清晰，感受丰富。
教师引领着孩子们，围绕“说说雨天的感受”“听听不同的雨声”“回味雨天特有的乐趣”等，环环相扣，有效地引发了儿童大胆的想象表达。
教学过程还让我们感受到执教者既亲切又具感染力的语言，体现了一位成熟型教师的专业素养。
可以说，这是一个既有情趣，又有发展价值的活动。
二、提问、追问富有教育艺术，让师幼互动更有意义
有效的提问和追问源于教师对教材的理解、对儿童的了解。
活动过程中教师多次巧妙的抛出问题，引发互动。
如，在幼儿两次欣赏作品之后，教师出示卡片，发问“这幅图有什么一样，什么不一样？
”，通过对“一样”和“不一样”的比较与分析，帮助幼儿理解了诗歌，提升了概括能力。
又如，在多次欣赏作品之后，教师的追问“同样是雨点，为什么会发出不同的声音？
”引发了儿童丰富的想象和大胆的创造，也挑战了幼儿的分析能力和思维能力。
使提问、追问成为师幼有效互动的重要手段。
三、善于运用教学辅助用品，使教具发挥了提升教学效果，强化教育功能的作用
多媒体技术可以将静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，拉近作品与幼儿生活的距离。
活动中教师多次借助媒体，营造了情景交融的文学意境。
比如，借助于优美的轻音乐，使散文诗和雨天即景融为一体，帮助幼儿充分地感受文学作品的语言美、雨天的意境美。
又如，图示卡片的设计也颇有创意，教师以层层展开图片的方式，帮助幼儿更好地感受诗歌的句式特点以及散文诗透出的情趣，为幼儿展开文学想象提供了必要的铺垫。
讨论与思考：
如何合理地回应幼儿生成的问题，使教育现场的师幼互动变得更加有意义？
比如，当孩子在回答老师“喜欢或不喜欢下雨的理由”时，有个孩子说“我有时候喜欢下雨，因为……；我有时候又不喜欢下雨，因为……”这样的思考与回答多么具有辨证的思维方式啊，可教师在现场没有及时捕捉并予以积极的强化。
又如，当幼儿谈及“避雷针”这一生成的话题时，教师如何合理的回应，才有助于幼儿形成比较科学的概念？
希望对此能有进一步的思考与实践。
活动名称：
我们来跳民族舞（大班上期）执教者：
长宁区实验幼儿园奚珏
活动目标：
1、感受小组、集体合作编舞、跳舞的方法与乐趣。
2、能从不同的旋律、歌词、动作中感受一些典型的少数民族歌舞的特点，引发对少数民族表达方式的兴趣。
活动过程：
（集体舞“爱我中华”进场）
一、讲讲、猜猜所了解的少数民族（主要关注：
幼儿是否能大声地用有节奏的语言、大胆地用各种肢体动作表达表现所知道的、所探索的少数民族。
）
1、能不能把你知道的少数民族告诉大家？
如果加上动作就更棒了！
2、玩猜猜少数民族的游戏：
请你看一个动作或是一样东西来猜，也要用有节奏的话回答。
小结：
看一个动作或一样东西就能猜出是什么民族，而且能用有节奏的话来回答。
二、分组互相交流、互相学习（主要关注：
幼儿间关于合作编舞、表演的方法。
）
我们不但知道很多少数民族，还在课前4个人一组一起编了少数民族的舞蹈。
不过，每一组到底跳的是什么民族的舞蹈还是个秘密。
今天我们就把小组编的舞蹈跳给大家看，请你猜猜到底是什么民族的舞蹈？
他们用了什么好方法？
小结：
今天我们不但表演了自己排练的舞蹈，还学到了别人一些编排、记录舞蹈动作的好方法，欣赏了别组好看的舞蹈动作。
三、集体跳各民族舞蹈（主要关注：
1、幼儿能对前奏有敏感性以及能跟着音乐节奏自主地舞蹈。
2、每个幼儿能否把学习到的新动作大胆地、有创造性地表现出来。
）
1、听音乐顺序排列少数民族图片。
2、集体跳各民族舞蹈。
3、教师表演。
（通过教师的舞蹈示范，让幼儿进行欣赏、模仿和学习）
点评：
《我们来跳民族舞》（奚珏）
一、大胆探索舞蹈教学的新方法，让幼儿在合作编舞中乐于创造，在交流分享中有效学习。
今天的舞蹈教学还要不要上？
如何上？
尤其是舞蹈教学中的“新授课”还能不能进行？
这是新课程摆在我们教师面前的又一挑战。
本活动中，教师大胆尝试、积极探索舞蹈教学的新方法，让我们感受到一个青年教师勇于实践的精神。
方法之一，合作编舞，同伴学习。
让幼儿自愿组合，分小组进行自主编舞。
包括编舞蹈的动作、编舞蹈的队形、编舞蹈的造型等。
孩子们在同伴一起商量，小组合作编舞中，形成了属于“自己的”独特的舞蹈。
方法之二，交流分享，共同学习。
在小组创编的基础上，教师预设了集体教学活动，让各组在交流中学会编舞，在分享中学会欣赏。
因此，本活动充分体现了合作编舞、自主学习的意义，也集中反映了交流分享在幼儿舞蹈学习中的价值。
二、教师与幼儿积极互动，充分发挥教师在幼儿舞蹈学习中的积极作用。
为了使教学活动更突现对孩子的发展价值，教师在本活动中，通过与幼儿积极互动，来体现教师的推动作用。
这样的师幼互动体现在：
第一，教学前的互动。
在集体教学活动前，教师创设了宽松的、充分的幼儿创编舞蹈的空间，教师则积极提供包括音像资料、民族舞图片、服装道具等大量学习的“资源”，让幼儿有充分的自由设计、自主创编的机会，进行主动的学习。
第二，教学中的互动。
在教学现场，教师通过各组编舞情况的展示、交流，体现教师的作用。
有的组，教师重点是“预设”动作的设计问题；有的组，教师着力“引导”的是队形变化问题；而有的组则有意“推动”的是舞蹈造型、亮相问题，等等。
每一次，教师都归纳不同，提升不一，反映了在幼儿舞蹈学习中教师的积极作用。
第三，教学后的互动。
本活动结束后，教师又引导幼儿继续探索编舞的技能。
在同伴学习的基础上，不断挑战幼儿的新经验，挑战幼儿的学习能力。
可以这么说，尽管整个活动中，幼儿是“在前”的，但教师的积极推动作用却是非常充分的。
三、勇于面对舞蹈教学中的示范问题，尝试把舞蹈教学的元素与新课程要求有机结合起来。
以往，教师的示范，是舞蹈教学，尤其是“新授课”中，不可或缺的手段之一。
新课程实施以后，教师们都不敢“示范”了，惟恐有悖于新课程的要求，有碍于幼儿的自主学习。
但在本活动中，教师勇于面对舞蹈教学中的“示范”问题，努力把教师的“示范”与幼儿的“自主学习”有机的结合起来。
让幼儿既有主动学习、探索学习，又有欣赏学习、模仿的学习。
在活动中，我们看到，教师的“示范”出现在幼儿的探索、学习之后，作为共同学习的“一员”，与幼儿一起分享舞蹈学习的经验。
一段动人的、优美的教师“双人傣族舞”，让幼儿看得如痴如醉。
在观摩中，幼儿舞蹈欣赏的水平在提升，在观赏中，幼儿创编舞蹈的能力在发展。
讨论与思考：
一堂集体教学活动，如何突出重点，攻破难点，使教学中的核心要素更加突现，是值得思考与探索的。
本活动中，教师如果在处理几组幼儿交流的问题上，能有详略之分、重轻之别（当然，这是基于课前对幼儿创编舞蹈能力的把握上的）幼儿编舞中的难点就会更加明确，也就更能为幼儿的自主学习提供有效的“阶梯”。
同时，在活动中，也会有更多的时间、让更多的孩子得到交流与展示。
科学探索活动：
转起来（中班）执教者：
徐汇区科技幼儿园袁晶晶
活动目标：
1、愿意尝试和探索使各种物体转动起来的方法。
2、关注生活中的转动现象，发现转动在生活中的运用。
活动过程：
一、游戏：
迷迷转（目的：
让幼儿通过亲身体验，理解“转动”的意思）
二、幼儿动手尝试让各种物品转动起来
•提问推动：
你用的是什么方法？
•试一试不同的材料。
•提问推动：
除了这种方法，还有别的方法使他转动吗？
小结的重点：
●通过文字、符号总结幼儿探索的方法。
●初步了解转动与“力”是有关的。
三、创造性
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