深化新时代教育评价改革总体方案心得体会1500字.docx

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深化新时代教育评价改革总体方案心得体会1500字

深化新时代教育评价改革总体方案心得体会1500字

　　中国特色社会主义新时代是承前启后、继往开来、在新的历史条件下接着夺取中国特色社会主义宏大成功的时代。

以下是我共享的深化新时代教化评价改革总体方案心得体会1500字，希望能帮助到大家!

　　深化新时代教化评价改革总体方案心得体会1500字

　　近日，中共中心、国务院印发的《深化新时代教化评价改革总体方案》，可谓正得其时。

　　毋庸讳言，长期以来，由于众多困难因素的影响，学校教化的确存在着不少令人不太满足的现象。

尤其是近几年，随着社会对教化关注度的空前提升，各种吐槽、指责不绝于耳。

客观地讲，有许多问题并非教化本身的问题，须要社会综合施治才能奏效。

　　而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。

　　教化评价事关教化发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推动教化现代化、建设教化强国将产生确定性的影响。

　　《方案》中旗帜显明地指出要坚固树立科学的教化发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向，坚决订正片面追求升学率倾向。

多年来，无论是幼儿教化的小学化，还是提前一年学完初中（中学）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在考试科目上进行强化，背后的缘由都是指向升学率。

　　素养教化不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向片面的邪路上去。

最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生华蜜为代价，为极少数几个所谓的尖子生陪绑。

　　因此，《方案》中提到的严禁公布、宣扬、炒作中高考状元和升学率是极其正确的，这对维护正常的教化生态将起到拨乱反正的良好作用。

　　凭心而论，能够考上北大清华或者985211的学生终归凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。

从教化公允的角度来说，从培育共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从人民至上的国家执政理念上来说，学校教化必需要关注大多数，这才是社会主义学校办学的应有之义。

　　将大量的教化资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这明显是跑偏了。

　　更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处掐尖，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。

几千年前孔子提出的因材施教有教无类的思想，是到了坚决落实的时候了。

　　并不是全部的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装饰了春天。

在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用才智规划了蓝图，而数以万计的一般劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。

　　《总体方案》的出台，必将引领我们的教化走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。

　　深化新时代教化评价改革总体方案心得体会1500字

　　中心全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教化评价改革总体方案》。

会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教化评价制度和机制，指出了教化评价之真义，对今后教化评价深化改革具有显明深刻、意蕴丰富的引领作用。

　　一、突破结果唯一，注意过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色调——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严峻后果，甚至表象的分数好像可以铆定教化乾坤。

其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，须要评价主体多视角、多向度地辩证看待。

学习的成果，是一个多重努力的参加过程，也是一个生命成长的过程。

其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并确定，分数只是多因素融合后的一种结果。

浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不简单发觉的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。

　　例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝合的热切度和专注度，取决于意志力气的自控度和长久度，取决于语商表达的准确度和精彩度。

没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最终成就。

　　因此，优秀不仅仅是一个简洁的数字符号，教化评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意看法、生命活力乃至质疑批判。

否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。

过程评价较之于结果本位要困难得多。

但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力气的生长赐予特殊的关注。

结果本位与结果过程兼顾是区分应试教化与素养教化、是辨别伪教化与真教化的试金石。

　　二、探究增值评价，激活老师朝气增值评价属于簇新的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。

它以享有当代教化评价之父的拉尔夫XXXXX泰勒的思想为理论基础，依据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价老师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。

　　增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。

这正如另一位美国教化评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：

衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。

正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。

　　在详细操作上，涉及教学创建力的增值。

即将学生原有基础纳入增值评分范围，以其比较学生在接受老师教化后成果的增长幅度。

增值评价分，有点困难：

首先依据原有基础得到一个输入值，然后依据学生受教化后的成果得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：

增值=输出值-输入值。

增值评价开展得并不普遍，其中一个主要缘由就是对最初的原某某和接受教化后的原某某,如何转化为标准分比较困难。

因此，《改革方案》指出，探究增值评价,以待渐渐推动、改进完善、便利操作。

然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察老师教学力的一扇新视窗。

终归，我们对考试成果的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。

而引入增值评价的主动作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮挡，敞亮了评价之眼的洞察深度。

　　其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进老师的教化教学之方法，激发教化教学活力和主动性。

　　其二，最大限度地释放每一位学生的学习热忱和创建力，完满享受学习的高峰体验。

　　其三，真正有助于教化公允的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化发展。

从发展的意义看，增值评价的确拥有可以期盼的远景，有待教化评价界的切实努力。

　　深化新时代教化评价改革总体方案心得体会1500字

　　教化发展离不开正确的教化价值观。

我国是中国共产党领导的社会主义国家，这确定了中国特色社会主义教化价值观的底色。

新时代教化价值观突出教化本体价值与社会价值的统一，注意教化价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教化的社会价值，明确四个服务,确立了新时代教化发展基调。

其中，立德树人是新时代教化价值观的根本取向，人民中心是新时代教化价值观的根本立场，全面发展是新时代教化价值观的根本标尺。

　　毋庸赘言，我国教化事业改革发展的成就是显着的，但也不必讳言，我国当下教化中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代表的功利化倾向。

五唯在教化实践中有多种表现。

一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较,还不同程度存在着刷题、超前学习、过度教化等现象。

有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教化部门、评价学校、评价老师的硬指标。

选用人才重学历轻实力，学历高消费名校效应学历卑视还在肯定范围存在。

高等学校中还存在老师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。

五唯问题严峻偏离了新时代教化价值观，背离了中国特色社会主义教化的目标和方向。

　　评价与价值不行分割。

教化评价本质上是一种价值推断，教化价值是评价的目标和结果。

教化价值观为教化评价供应尺度，教化评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教化价值观的尺度，引导人们教化行为的价值选择与追求。

教化评价是教化价值观导向功能的延长，教化评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教化需求与价值观念，保障和实现教化价值观对人们教化行为的指导作用。

中共中心、国务院印发的《深化新时代教化评价改革总体方案》通篇渗透着教化价值观的立场、尺度，反映了教化事业发展的价值追求，为弘扬新时代教化价值观供应了机制、行为、思想和环境保障。

　　《总体方案》体现了教化评价的系统性。

教化评价是反映教化实践成效的完整系统。

只有进行教化评价的系统性改革，才能从根本上解决教化中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教化价值观，实现教化行为与人才培育目标的统一。

《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增加改革的系统性、整体性、协同性，对教化评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教化实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习状况的全过程，进一步完善教化评价机制和制度，为各级各类教化和主体落实新时代教化价值观供应机制保障，确保中国特色社会主义教化事业发展的总体方向和目标。

　　《总体方案》体现了教化评价的科学性。

科学的教化评价肯定反映教化本质，遵循教化规律和人才成长规律，体现正确的教化价值观。

　　《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教化特点，分层分类创新和改革教化评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教化评价导向，规范人们的教化行为，祛除教化中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与运用符合新时代教化价值观的要求。

　　《总体方案》体现了教化评价的价值性。

任何教化评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教化思想观念、转变价值观念，确立新时代教化价值观，统一思想，规范教化价值创建的实践过程。

《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教化发展良好环境等五种教化评价尺度，促使主体行为回来教化本质，形成巨大教化合力，共同创建新时代的教化价值。

　　《总体方案》体现了教化评价的社会性。

教化是社会发展的基石。

教化与社会之间的互动方式，影响着教化评价结果的社会效应和效益，影响着教化评价发展性导向的实现和整个教化的价值追求。

《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教化事业科学发展的健康生态；

　　提出建立以品德和实力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，变更用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，

　　优化评价结果产生的社会效应，实现教化与社会互动的良性循环，共同营造教化发展良好环境。

　　《总体方案》充分体现了新时代我国教化的正确价值观和科学的教化发展理念，遵循了教化发展规律和教化改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教化评价体系，为新时代中国特色社会主义教化事业改革发展注入新的活力、凝合新的合力、打开新的局面，为加快推动教化现代化、建设教化强国、办好人民满足的教化供应有力支持和保障。

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