小学语文课文猴王出世教师说课稿.docx

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小学语文课文猴王出世教师说课稿

　　小学语文课文猴王出世教师说课稿《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元中国古典名著的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

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　　小学语文课文猴王出世教师说课稿1

　　一、说教材：

　　《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元中国古典名著的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

　　根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

　　作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的阅读提示，自主了解课文主要内容。

不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

　　在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。

在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

　　在读懂课文写什么的同时，体会作者是怎么写的。

在课文内容学习中发现语言的秘密，学习表达的方法。

让语言与精神同构共生，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

　　20xx版小学语文新课程标准中指出：

语文课程应激发和培育学

　　生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：

让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，特制定了以下教学目标：

　　1.能根据文前阅读提示，自主学习课文，了解课文主要内容：

石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

　　2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重难点：

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，品味语言文字，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　二、说教法:

这是一篇略读课文。

由于课文是有一定难度的古代白话文，所以在处理的时候，要关注在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时要培养学生的浏览能力。

在此基础上，我将此课的着力点放在言语形式探究与课文内容理解和谐统一上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力。

通过朗读，通过想象，通过批注，反复玩味语言。

引导学生知其然理解意义，更重视引领学生知其所以然体会意义是如何表达的，用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　期望达到：

课堂上，师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆的效果。

　　三、说学法：

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，让孩子们经历自主探究的过程，让孩子们圈圈画画，揣摩重点。

又鉴于本篇课文篇幅较长，只能选取两个点与学生一起深入研究。

我试图用以点带面的策略，精讲部分精华，将更多发现的权利和空间，留给孩子们。

让孩子们课内习得方法，课外迁移运用。

　　四、教学流程及设计说明：

在整个教学环节中，怎样把言语形式探究与课文内容理解和谐统一这一教学理念运用到课堂上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力；通过朗读、想象、批注，反复玩味语言，领略经名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣，是我在设计这堂课时确定的设计目标。

依据这个思路，我的设计意图如下：

、了解大意，初步感受猴王形象：

　　1.揭示课题。

　　2.了解学生学习起点。

　　3.根据文前阅读提示，交流学习课文主要内容。

　　课件出示：

石猴是从哪儿来的?

又是怎样成为猴王的?

　　学生回答。

　　留在你脑海里的是一个怎样的猴王?

　　4.小结过渡。

　　设计意图：

全课由阅读提示楔入，因为阅读提示也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。

　　课文要细读，其他教材也不能一扫而过、浮光掠影。

实际上，小说的阅读除以故事情节为取向外，还存在另外两种取向，人物形象取向和语言表达取向。

如：

石猴给你留下了怎样的印象所体现的就是人物形象取向，而作者是怎样写石猴成王的则反映了语言表达取向。

本课教学，将以人物形象取向为经，以语言表达取向为纬，故而设计此环节。

　　、细读语言，深入感悟猴王形象：

　　1、细读描写石猴出世的语句：

提问：

你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

　　出示：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　★读，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　★读这段话，读出猴的快乐和自由。

　　提问：

你发现这句话有哪些特点?

　　细细品读这句话中的语言规律。

　　合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　你读到了一只怎样的石猴?

写在句子旁边，做阅读批注。

　　小结。

　　设计意图：

至此环节开始，以故事情节为取向的阅读模式落下帷幕，将要闪亮登场的是以语言表达为取向的课堂实践，品读描写石猴出世的语句，感受语言的魅力，而以人物形象为取向的教学主线则一以贯之。

　　2、细读描写石猴成王的语句：

学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写石猴成为猴王的，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

　　同桌合作交流，教师巡视指导。

　　全班交流，对比品读。

　　你读到了一位怎样的猴王?

写在句子的边上。

　　小结。

　　设计意图：

设计此环节，是想以教师的语文意识唤醒学生的语文意识，从而传递课程的语文意识。

所谓语文意识，说白了就是关注怎么写、为什么这么写的意识，就是将阅读旨趣由思想内容进一步转移到语言表达上来的意识。

同时设计了对比品读环节，因为只有比较，语言的张力才能被激活，语言的魅力才能得以彰显，语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉！

、总结提升，整体把握猴王形象：

　　1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

　　2.总结：

读经典，不仅要读懂写什么，更要思考作者是怎么写的。

　　愿同学们一生与经典相伴！

设计意图：

感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。

否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。

　　作业设计：

选做题：

　　1.开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的

　　《西游记》故事，讲给大家听。

　　2.课外积极地读《西游记》原著，准备在适当候举行一次讲《西

　　游记》的故事比赛。

　　设计意图：

通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导，从而让学生得法于课内，得益于课外。

　　板书设计：

猴王出世猴：

顽皮可爱人：

敢作敢为神：

神通广大设计意图：

猴王顽皮可爱是猴性的表现，敢作敢为又呈现出人性的一面，神通广大又体现了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。

　　五、我的点滴思考：

　　1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文，先后编入新课程标准语文教科书中，说明古诗文的教学应当引起足够重视。

　　2、指导高年级学生阅读古典名著，可以分层进行：

对于基础较薄弱的学生，要求他们理解并背诵课本中的古诗文；对于水平中等的学生，要求他们课外阅读古典名著的小学生版本；对于语文学习能力较强的学生，鼓励他们多读中国古典文学原著。

　　小学语文课文猴王出世教师说课稿2本次三定备课，我心里总是担心，总想上好一点，所以名篇不敢上。

刚好上到这一篇课文，选了本篇阅读文章，想上出点什么?

本文又不象《景阳冈》武松打虎有这一精彩片段，能让学生模仿大虫的动作，学生们兴趣黯然，印象深刻。

　　如果要理解孙悟空从石猴-美猴王-齐天大圣-悟空-行者-斗战胜佛，即自然人于社会人的矛盾斗争，到成为社会人，以至超越社会人带有理性、哲性的感悟这些层次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。

　　只好在名著的语言上想做点文章，通过体会感受语言美来渗透、熏陶让学生们留下点印象。

　　教材分析：

教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

全文共分三个部分：

第一部分：

石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分：

石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

　　第三部分：

群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

　　通过以下几点来解决文章重点的。

　　1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。

　　2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

　　3、给足时间，让学生充分朗读课文。

　　4、引导学生进行课后阅读。

　　在感悟语言上有三个层次：

视觉美；韵律美；意境美。

　　我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样

　　的，在朗读上出现的层次性就很明显。

我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：

利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。

我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。

体会古典名著的写作语言特点：

　　1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

　　2、将人的特点和猴的特点融为一体。

　　从而让学生得法于课内，得益于课外。

在本节课上还有许多的不足之处，还请各位老师批评指正。

小学语文课文猴王出世教师说课稿3《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：

花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。

　　根据以上分析，我确定本课教学目标如下：

知识与能力目标：

　　1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。

初步感受古典文学的语言特点。

　　2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

　　3、体会石猴的性格特点，感受其形象。

　　过程与方法目标：

通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。

　　情感态度价值观目标：

培养阅读古典小说的语感和兴趣。

　　教学重、难点：

体会石猴的性格特点，感受其形象。

初步感受古典文学的语言特点。

　　根据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。

　　在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的方法解决了课文中难懂的字词。

例如：

瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭等。

在此基础上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。

　　教学设计：

一、整体回顾课文让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事?

对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。

　　二、品读感悟课文，解读人物形象本节课我设计的中心话题是：

石猴是从哪儿来的?

石猴能成为猴王，凭借的是什么?

在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。

再想象当时的情景，有感情的读一读。