第二章生物的遗传和变异2.docx
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第二章生物的遗传和变异2
课题
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状
教
学
目
标
知
识
与
技
能
（1）正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；
（2）举例辨别生物的性状、相对性状及遗传变异现象。
过
程
与
方
法
（1）通过观察、辨别不同生物的性状，锻炼仔细、独到的观察能力；
（2）通过“个体间性状的比较”活动和漫画欣赏等活动，提高分析问题的能力；
（3）通过辨别生活中的遗传和变异现象，实现知识的迁移，逐步培养理论与实际相联系的能力。
情
感
态
度
与
价
值
观
通过对遗传和变异现象的学习，认识自然界的一些奥秘，在尝试用生物学知识去解释自然中的一些现象时，形成一种相信只要深入研究，任何事物都能有所认识的理念，进而更加关注自然、热爱科学。
教学重点
辨别性状与相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
教学难点
辨别相对性状；初步建立遗传和变异的概念。
教学准备
Ppt课件
教学方法
多媒体辅助教学，自主探究式的学生互动总结式教学法。
教学活动流程设计
修订与补充
一、以俗语现象设疑，激发兴趣，导入新课
俗语中常说“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”，“一猪生九仔，连母十个样”，这些耳熟能详的俗语，同学们知道其中所蕴涵的奥秘吗？
要了解其中所蕴涵的奥秘，就要学习这一节关于遗传和变异现象的相关知识。
二、教师为主导，学生为主体，自主探究式的总结性学习
（一）性状与相对性状
1、性状
活动1、特征寻找大PK（热身活动）
多媒体展示人的各种图片，让学生寻找人的各种各样的特征。
学生很容易找到人的肤色，身高，体重，体形，眼眼睛等外在特征，有个别同学可能会说出人的声音，血型等内在特征。
活动2、各显伸手，看谁最厉害
多媒体展示多种生物的图片，让学生找出下列各种生物的主要特征。
教师评价：
同学们刚才总结的大多属于生物体的形态特征，但是要辨别一种生物，除了它的形态特征外，还可以通过生理特征去辨别，例如：
声音，血型等。
活动3、听声辩人
小结：
生物体都具有各种各样的形态特征和生理特征，这些形态特征和生理特征在生物学上就称为---性状。
2、相对性状
活动4、个体间性状的比较
（1）图片介绍人体的几种性状，并指导如何识别和区别
（2）学生阅读书上性状比较的活动，结合图片，同桌相互检查
（3）报告检查结果
三、当堂训练
（1）基础训练
1、生物体的和在遗传学上称为性状。
2、子女和父母之间的性状存在相似性，这在遗传学上称为。
（2）综合训练：
请判断下列各图是否属于相对性状
1、豌豆的圆粒和皱粒
2、番茄的红果和黄果
3、兔子的杂色毛和老鼠的棕色毛
（3）综合提升
1、生物、性状的表现类型在遗传学上称为相对性状。
2、子女和父母之间、子女个体之间存在的现象在遗传学上称为变异。
教学活动流程设计
修订与补充
3、请辨别以下各项是否属于相对性状或者是遗传还是变异现象
a、狗的黄毛和鹅的白毛
b、“种瓜得瓜，种豆得豆”
c、狗的卷毛和狗的黄毛
d、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”
e、人的黑发和人的黑发
f、狗的黑毛和狗的黄毛
g、“一母生九子，连母十个相”
h、狐的长尾和短尾
i、“一树结果，酸甜各异”
j、狐狸的棕色毛和老鼠的棕色毛
四、小结与作业
<<练习册>>
板
书
设
计
第一节遗传和变异现象
形态特征
1、性状
生理特征
2、相对性状：
同一生物同一性状不同表现类型
3、遗传
4、变异
教
学
反
思
与
随
笔
本节课较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
导学案设计
达成情况
【学习目标】
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、生物的性状是由基因控制的。
【学习过程】
一、预习先行自主学习
1、想一想自己有哪些特征象父亲，哪些特征象母亲，哪些特征与父母不象？
为什么会同父母既象又不象呢？
2、遗传是指亲子间的，变异是指生物的遗传和变异是通过_________实现的。
3、同是豌豆，种出来却有圆粒与皱粒之分，同是成熟的番茄，却有红色和黄色等，这说明同种生物性状有什么特点？
二、互动探究合作求解
（一）小组成员间观察人体的下列性状后，讨论问题：
1、耳朵有没有耳垂？
2、眼睛是单眼皮的还是双眼皮的？
3、能否把舌由两侧向中央卷曲？
4、能否使大拇指向背侧弯曲？
（1）仅凭你的观察，能知道自己所有的形状吗？
（2）试概括出什么是生物的形状。
（3）举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。
（二）学习课本资料分析后，解决以下问题：
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？
控制这个性状的基因是什么基因？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3、从转基因鼠的实验，能判断遗传物质存在哪里吗？
4、请你推断，在生物的传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
三、强化训练当堂达标
1、生物的遗传和变异是通过 和 而实现的。
2、通俗地说，遗传是指亲子间的 ，变异是指亲子间和子代个体间的 。
3、生物的性状包括 、 和 。
4、同一性状的不同表现形式称为 。
5、生物的性状是受 控制的。
审阅意见
审阅人：
时间：
课题
第二节基因在亲子代间的传递
教
学
目
标
知
识
与
技
能
描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
教学重点和难点：
过
程
与
方
法
通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
情
感
态
度
与
价
值
观
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点
基因、DNA和染色体的关系。
教学难点
基因在亲子代间的传递
教学准备
PPT课件
教学方法
讲解法、探究法
教学活动流程设计
修订与补充
一、复习巩固
1、什么叫遗传？
什么叫变异？
2、生物的性状包括哪几方面？
3、什么叫相对性状？
4、生物的遗传和变异是通过什么来实现的？
5、性状是由什么控制的？
是否受环境的影响呢？
二、新授内容
（二）新课
1、染色体、DNA和基因三者间的关系
首先请同学们回忆初一时学的“细胞核是遗传信息库”内容，小组讨论：
染色体、DNA和基因三者的关系，然后用图解等形式表示出来。
（学生完成关系图解，教师指导并派几个代表上黑板进行交流，师生共同参与评价。
）
然后阅读课本P29“观察与思考”，讨论完成P30三个问题。
总结：
生物体细胞中染色体的特点：
（1）在生物体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的；
（2）不同生物体细胞中染色体数大多不一样，但同种生物体细胞中染色体数一样。
展示各种染色体异常的遗传病图片：
说明染色体数目恒定对生物有着重要的意义。
2、基因经精子或卵细胞的传递
（1）体细胞分裂时，染色体数不变
生物体细胞分裂时，染色体数量的变化情况在初一介绍“细胞通过分裂产生新细胞”时已经有所了解，那就是两个新细胞的染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。
同时加上染色体异常会引起遗传病的意识，学生就能更加清楚在体细胞分裂时染色体数目已经加倍。
（2）形成生殖细胞时，染色体数减半
教学活动流程设计
修订与补充
阅读P30，讨论交流在形成生殖细胞时染色体的变化。
教师通过简单的示意图（体细胞中只有两对染色体），形象的表示出染色体数减半情况。
让学生深入领会形成生殖细胞时，染色体减半不是任意的一半，而是每对染色体中的任意一条的自由组合。
因此，生殖细胞中染色体是成单存在的。
思考：
生殖细胞中染色体减半的意义
（维持亲子代间的染色体、DNA和基因的数量不变、成对，维持遗传的稳定。
）
总结：
在生物体细胞、生殖细胞和受精卵中染色体的数目变化。
（2n、n、2n）
三、小结
四、巩固训练
见导学案
板
书
设
计
第二节基因在亲子代间的传递
1、染色体、DNA和基因
染色体经生殖细胞的传递
2、基因经生殖细胞的传递
教
学
反
思
与
随
笔
本节课能从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课件的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入，思路清晰，逻辑性强，达到了很好的教学效果
导学案设计
达成情况
【学习目标】
1、理解染色体、DNA和基因之间的关系。
2、理解染色体和基因在生殖过程中的变化和传递。
【学习过程】
一、预习先行自主学习
请同学们自学教材。
1、基因在亲子代间传递的“桥梁”是什么？
2、在生物的体细胞中，染色体是成 存在的，人的体细胞中有 对染色体，马蛔虫的体细胞中只有 对染色体。
3、人的体细胞中，一条染色体上有____个DNA分子，23对染色体上共有_____个DNA分子。
4、一个DNA分子由数万个小片段构成，每个小片段就是一个__，在体细胞中基因也是成___存在的，且每对中的两个分别位于（“同一条染色体”还是“一对染色体中的两条”）上。
5、说说在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体、DNA分子、基因数量的的变化情况：
二、强化训练当堂达标
1、生物体主要的遗传物质存在于（）
A、细胞膜上B、细胞质中C、细胞核内D、细胞器上
2、染色体和基因的正确关系是（）
A、很多基因排列在染色体上 B、很多染色体排列在基因上
C、基因是染色体的另一种叫法D、染色体在细胞核时叫基因
3、人的体细胞中有23对染色体，精子中染色体数目是
A、23对B、23条C、46条D、46对
4、下列各组中，染色体数目相同的是（）
A、精子和受精卵B、卵细胞和体细胞
C、体细胞和受精卵D、体细胞和精子
5、在有性生殖过程中，基因在亲子间传递的“桥梁”是和。
6、生物体的各种性状是由控制的。
性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把传递给了后代。
7、基因主要位于细胞核内的_______
上，_______是_______存在的，所以基因也是成对存在的。
审阅意见
审阅人：
时间：
课题
第三节基因的显性与隐性
教
学
目
标
知
识
与
技
能
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
过
程
与
方
法
通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
情
感
态
度
与
价
值
观
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点
控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点
禁止近亲结婚的道理
教学准备
Ppt课件
教学方法
讲授法---探究法
教学活动流程设计
修订与补充
一、导入新课：
温故知新
二、新知探究：
通过一个学生困惑的问题引出新知识。
父母都是双眼皮，生下的孩子却是单眼皮，是什么原因？
这在学生的生活中能够遇到的一个现象，学生会很感兴趣。
1德尔的豌豆杂交实验
1简介孟德尔
⒉学生看书回答问题
3.实验过程
说说实验过程，结果怎么样？
教师在黑板上板书实验过程。
4孟德尔经验总结
1相对性状有显性性状和隐性性状之分。
⑵在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成为dd，显性性状基因组成为DD和Dd。
⑶基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但会遗传下去。
4.对上面的知识进行一下小测验。
5.解释本文开头的内容。
父母是双眼皮，孩子是单眼皮，如果双眼皮是显性基因用A表示，该如何判断呢？
父方：
AaAAA
aAa
母方：
AaAaa三种，分别为AA、Aa、aa
aAa
2禁止近亲结婚：
通过带病基因的父母的事例引出禁止近亲结婚的知识。
教学活动流程设计
修订与补充
⒈婚姻法规定
直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
2.禁止近亲结婚的原因
近亲结婚，其遗传病出现的机会就会增加。
小结：
对一堂课的内容进行归纳总结
三、巩固训练
见导学案
板
书
设
计
第三节 基因的显性和隐性
一、孟德尔的豌豆杂交实验
显性性状和显性基因
隐性性状和隐性基因
二、禁止近亲结婚
教
学
反
思
与
随
笔
本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。
导学案设计
达成情况
【学习目标】
1、能举例说出相对性状与基因的关系,并能利用图解描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、知道近亲结婚的危害。
【学习过程】
一、预习先行自主学习
阅读教材第32页至第34页内容，完成下列问题：
⑴孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，选取了什么样的豌豆作为种子？
⑵孟德尔采用了什么实验方法？
⑶孟德尔在高豌豆和矮豌豆的杂交实验中，看到了什么现象？
⑷相对性状有_____和_____之分。
例如，豌豆的高和矮，高是____，矮是____，杂交的后代只表现____不表现_____。
⑸在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成用_____表示；表现为显性性状的，其基因组成有______或_______两种。
（6）、禁止近亲结婚的意义是什么？
二、强化训练当堂达标
1、下列哪种性状是不能遗传的（）
A、单眼皮B、白化病C、色盲D、伤疤
2、牛的无角基因（B）对有角基因（b）为显性。
一个有角母牛和无角雄牛杂交，生了一个有角小牛，则雄牛的基因组成是（）
A、BBB、BbC、bbD、Bb或bb
3、人类白化病是由隐性基因（c）控制的，一对肤色正常的夫妇如果生下了一个白化病孩子，则这对夫妇及其孩子的基因组成分别是（）
A、CC、cc、ccB、Cc、Cc、cc
C、Cc、cc、ccD、Cc、CC、cc
4、已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状，一对夫妻的基因组成分别是AA和Aa，那么他们的子女的基因组成可能是（）
A、AA\AaB、Aa\aaC、AA\Aa\aaD、aa
5、下列哪一种疾病不属于遗传病（ ）
A、感冒 B、白化病 C、血友病 D、色盲
审阅意见
审阅人：
时间：
课题
第四节人的性别遗传
教
学
目
标
知
识
与
技
能
说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
过
程
与
方
法
学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题
情
感
态
度
与
价
值
观
能用科学的态度看待生男生女的问题
教学重点
性别遗传的特点。
教学难点
生男生女机会均等
教学准备
PPT课件
教学方法
合作探究
教学活动流程设计
修订与补充
一、课前预习
1、男女染色体的差别：
（1）1902年，美国细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样，他把这对染色体称为 。
（2）1905年美国细胞学家威尔逊和斯特帝文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体称为 和 。
（3）男性染色体表示为 。
（4）女性染色体表示为 。
2、生男生女机会均等：
女人会排出一个含有 的卵细胞，男人会产生两种精子，一种含有 的，另一种含 的，这两种精子与卵细胞结合的机会 ，因此生男生女机会 。
二、自主学习，合作探究
学习任务一：
了解性别差异是由性染色体决定的
1、阅读教材第37页至38页内容，完成下列题目：
①1902年，美国细胞学家麦克郎在对男性和女性染色体的观察中发现了什么？
②1905年美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为染色体和染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是的，都是染色体。
2、认真观察课本37页给出的男、女成对染色体排序图，回答下列问题：
①男女各有一对染色体和其他22对染色体明显不同，被称为性染色体，请问是那一对？
②排序图中___图显示的是男性的染色体，___图显示的是女性的染色体填左或右）
③图中那一条染色体是Y染色体？
它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
④想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？
男性有几种精子？
女性有几种卵细胞？
3、结论：
人的性别差异是由_______决定的。
学习任务二：
理解生男生女的道理,知道生男生女机会均等。
1、男性体细胞在产生精子时，就性染色体而言，可产生两种精子，一种是含有__________的精子，一种是含有__________的精子；女性体细胞在产生卵细胞时，就性染色体而言，只可产生一种卵细胞，即含有__________的卵细胞。
2、生物体性状的遗传是由什么控制的？
人的性别决定与什么有关？
3、阅读课本38页,分析并完成38的图解,来证明生男生女的机
教学活动流程设计
修订与补充
会均等。
在这个过程中能形成__________种受精卵，男女比例为__________。
4、尝试解释生男生女的原因。
三、拓展创新
1、有些人认为：
生男还是生女的责任全在女性。
你认为这种想法科学吗？
为什么？
2、在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：
1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1：
1的情形也很多。
请你运用本节所学知识，对此作出合理的解释。
四、小结
五、达标测试
见导学案
板
书
设
计
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
3、人生殖细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等
教
学
反
思
与
随
笔
本节课较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。
导学案设计
达成情况
【教学目标】：
解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
能用科学的态度看待生男生女的问题。
【教学重点】性别遗传的特点
【教学难点】生男生女机会均等
一、课前预习
1、男女染色体的差别：
（1）1902年，美国细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样，他把这对染色体称为 。
（2）1905年美国细胞学家威尔逊和斯特帝文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体称为 和 。
（3）男性染色体表示为 。
（4）女性染色体表示为 。
2、生男生女机会均等：
女人会排出一个含有 的卵细胞，男人会产生两种精子，一种含有 的，另一种含 的，这两种精子与卵细胞结合的机会 ，因此生男生女机会 。
二、达标测试
1、发现性染色体的科学家是______A、麦克郎B、孟德尔C、虎克D、达尔文
2、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？
____
A、一条B、一对C、22对D、23对
3、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？
_______
A、男性生殖细胞B、女性生殖细胞C、受精卵细胞D、口腔上皮细胞
4、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是_____
A、100%B、75%C、50%D、0
审阅意见
审阅人：
时间：
课题
第五节生物的变异
教
学
目
标
知
识
与
技
能
举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
过
程
与
方
法
通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
情
感
态
度
与
价
值
观
关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象
教学重点
对花生果实大小的变异的探究
教学难点
人类应用遗传变异原理培育新品种
教学准备
PPt课件导学案
教学方法
探究—合作—讲解
教学活动流程设计
修订与补充
一、回顾引入
回顾和利用俗语引入课题：
在本章开始我们学过：
生物界普遍存在着变异现象。
俗话说：
“一母生九子，连母十个样”，那么，这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。
板书课题。
二、教授新课
1、、生物的变异现象
先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅图片，引出“一、生物的变异现象”的教学。
2、探究:
花生果实的大小的变异
提出问题，引出探究：
同学们对上述变异及前面研究过的各种相对性状（由变异产生的），你对某一性状的变异做过深入的探究吗？
引出“二、探究:
花生果实的大小的变异”的探究活动。
让学生分组探究，教师巡回指导，然后小组交流，并利用讨论题1～3引导学生达成共同的结论。
之后，再利用讨论题4～5以及教师举例，师生分析总结出变异的类型及原因，强调生物的性状与基因组成和环境变化之间的关系。
三、小结
通过这节课你有什么收获？
四、强化训练当堂达标
1、一只雌猫一次产了四只小猫，这四只小猫在毛色上不完全相同，则说明生物体具有（）
A、遗传性B、变异性C、进化性D、适应性
2、感冒病毒不断产生新的变异，对感冒药的抗性不断增强，
升级会员 