生本理念下初中数学课堂教学模式研究研究报告.docx
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生本理念下初中数学课堂教学模式研究研究报告
生本理念下初中数学课堂教学模式研究
研究报告
《生本理念下初中数学课堂教学模式研究》课题，是郧县教研室在十堰市“十二五”２０１１年度立项课题。
立项后，课题组制定了研究方案，根据研究目标，围绕研究内容，开展了有效的研究实践活动，取得了较丰富的实践成果，现报告如下：
一、问题提出
为了推动学科教学的均衡发展，落实生本教育理念，探索探究式学习的基本教学模式，促进数学课堂教学改革向纵深方向发展，以“导学练案”为抓手，寓教师的教案、学生的学案、练案为一体，深化教案、强化学案、精化练案，充分调动学生在学习中的主动性、创造性和合作意识，最大限度激发学生潜能，激扬学生生命力，提升学生素质，提高学生成绩。
郧县教育局决定从2010年秋季开始，在全县四年级、八年级两个年级的语文、数学和英语三个学科开始实验使用郧县教研室组织主编的《导学练案》，通过一年的有效实践，2011年秋季推广到四至八年级，初中数学也不例外的在七、八年级使用郧县教研室组织主编的《导学练案》。
如何创编优质的“初中数学导学练案”，教师和学生怎样有效的使用《导学练案》，常规数学教学活动中采用什么样的方式和方法，学校如何规范教师教学行为、调控监督和评价数学课堂教学等问题相继而生，这些问题的破解，直接关系到初中数学课堂教学改革的成败。
为了规范创编人员编写行为和教师在常规数学教学活动教学行为，推动教师创造性运用“导学练案”，发现、研究、解决课堂教学改革过程中的现实问题，探索构建高效课堂的有效途径与方法，郧县教研室于2011年，向十堰市课题规划办公室申请立项《生本理念下初中数学课堂教学模式研究》课题。
二、理论依据和实践支撑
⑴、布鲁纳的发现学习理论
布鲁纳是美国当代认知心理学的主要代表人物，他的发现学习理论认为：
学习是认知结构的组织与重新组织，是将新知识与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识的交互作用，使新知识在学习者头脑中获得新意义的过程，这就是学习中的发现。
由于不同个体认知结构的层次水平是有差异的，所以教学中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的新概念，培养科学探究能力。
⑵、萨其曼的探究教学理论
萨其曼认为实施探究教学必须满足三个条件:
①有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象。
②学生具有探索求异的自由。
③有一个能激励思维活跃的环境氛围。
一般由一个惊异事件或现象开始教学，接着让学生对他们所观察到的现象提出“是”或“不是”之类问题，当学生对观察结果做出推测性解释后，他们进一步提出问题，检验自己假设。
他提出了探究训练的四条基本原则:
一是只有学生感到疑难时才会去探究；二是在探究中学会分析和改进思维策略；三是新的思维策略对学生原有的策略有补充作用；四是一切知识都具有尝试性。
萨其曼的探究教学理论为探究性实验教学提供了理论依据。
这些为本课题研究提供了有力的理论支撑。
三、概念的基本概述
“生本理念下初中数学课堂教学模式”可以定义为是在生本教育理念和发现学习理论与探究教学理论指导下建立起来的较为稳定的数学教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握数学教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
生本理念下初中数学课堂教学模式的结构，包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1．理论依据
生本数学教学模式是“生本教育理念和发现学习理论与探究教学理论”的反映，在其指导下的教学行为规范。
2．学习目标
在“生本理念下初中数学课堂教学模式”的结构中学习目标处于核心地位，他包括知识与技能，过程与方法及情感态度和价值观等。
并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与学习目标的这种极强的内在统一性，决定了“生本教学模式”的个性。
为完成课程标准的教学目标服务的。
3．操作程序
“生本理念下初中数学课堂教学模式”有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学和学习活动中，教师在统一的《导学练案》的基础上必须进行二次生成，学生必须先做前置性作业、自主学习探究，小组合作交流的基础上，教师进行指导、引导、点拨，释疑解难，当堂测试，拓展应用，深化提高等步骤，每个步骤都有应当完成的任务。
4．实现条件
是指能使“生本理念下初中数学课堂教学模式”发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
5．教学评价
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
“生本理念下初中数学课堂教学模式”所要完成的教学任务和达到的教学目标采用学生“自我评价，学习小组互评，教师评价”等。
四、研究目标：
通过研发编制优质的初中数学《导学练案》，数学教师有效使用《导学练案》，构建“生本理念下初中数学课堂教学基本模式”，探索初中数学高效课堂的有效途径与方法。
五、研究内容：
1.研发编写初中7年级、8年级数学《导学练案》
2.有效使用《导学练案》
3.构建生本理念下初中数学课堂教学模式
研究重点
编写7年级、8年级《导学练案》，构建生本理念下初中数学课堂教学模式
研究难点
探索生本理念下初中数学课堂教学模式
六、研究实践
“生本理念下初中数学课堂教学基本模式”，是依托《导学练案》，在教师二次生成的基础上，通过师生多维互动，根据五大流程（模块）逐一导学的探究式教学模式。
因此必须研发优质的《导学练案》，为初中数学教师提供教学蓝本。
（一）初中数学《导学练案》的基本理念
1.以生本教育为指导。
即“以生命为本，以学生的发展为本，一切为了学生，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。
”以生本教育认为儿童（学生）天生具有学习的愿望，具有能学会的能力，作为教育者应想方设法调动学生学习的积极性，主动性，使学生真正成为课堂的主人。
2.以发现学习理论与探究教学理论支撑。
即学生数学学习是认知结构的组织与重新组织，是将新知识与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识的交互作用，使新知识在学习者头脑中获得新意义的过程，在这种学习过程中必须满足三个条件:
①有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象。
②学生具有探索求异的自由。
③有一个能激励思维活跃的环境氛围。
一般由一个惊异事件或现象开始教学，接着让学生对他们所观察到的现象提出“是”或“不是”之类问题，当学生对观察结果做出推测性解释后，他们进一步提出问题，检验自己假设。
他提出了探究训练的四条基本原则:
一是只有学生感到疑难时才会去探究；二是在探究中学会分析和改进思维策略；三是新的思维策略对学生原有的策略有补充作用；四是一切知识都具有尝试性。
3.以基础教育《数学课程标准》和现行教材为依据。
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
落实新课程所倡导的“自主学习，合作学习，探究学习”的有效的学习方式，使学习目标具体化，学习内容模块化，学习方式多样化，学习过程互动化，全面落实数学课程的任务与目标。
4.以全国课改名校的好经验，好做法为蓝本。
（如：
郭思乐生本教育的前置任务，洋思中学的“先学后教，当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”，杜郎口中学的“10+35”自主学习），改革课堂教学的模式与学生学习的方式，让学生在课堂教学中学会学习，学会思考，学会探究，学会交流，学会合作，从而，提高课堂效率，达到减负增效之目的。
（二）初中数学《导学练案》的编写特点及设计意图
1.数学“导学练案”的编写特点
数学“导学练案”是着重为学生的好学而设计，是对传统的教案或教学设计进行的改造与优化，它集教师的教案、学生的学案与课内外训练于一体，更加突出学案与练案，形成一种优化教与学过程的学习方案。
它是经过全县部分数学骨干教师多次研讨，集广大教师之智慧，采取集体研究、讨论，分散设计、编写，相互修订、完善的方式研发。
每一课时，根据不同的课型和教学目标，通过集体研究、讨论，统一体例，统一学习目标，统一学习与探究活动，统一自我检测，统一应用拓展，共同编写的一份理念先进，方法先进的较高水平的师生共用的教学文本。
它的编写突出以下特点：
（1）力求体现先进的理念和方法，把“自主学习、合作学习、探究式学习”等有效的学习方法引入到课堂教学中来，把“先学后教、以学定教”与教师的精讲点拨等优秀教学方法结合起来，把启发式教学与交流讨论式教学熔入到课堂教学中。
（2）处理好与教材的关系，我们认为学生数学学习应该以教材为主，导学练案只是学生学习中的一个好帮手，因此，在编写中不能重复或照搬教材中的内容，要明确要求学生回归到教材中，教材是最好的老师。
导学练案要尽可能简洁。
（3）体现“导学性”，“导学性”应当是导学练案的基本特征之一，就是要在如何引导学生学习新知识，掌握新思想、新方法上做文章，在导学练案的编写中，我们采取了以问题的形式引导学生进入课本的学习，围绕一节课学习的关键点、难点提出有价值问题，让学生带着问题进入到课本中学习，学生对这些问题弄明白了，说明他学懂了，如果对这些问题没有完全弄明白，说明他还有没学会的地方，这些地方需要同学的帮助和教师的点拨。
同时，还要求教师对学生的数学学习进行学法指导。
2.数学“导学练案”的设计意图
设计“导学练案”进行数学教学，总的目的是为学而教，以学定教，改变传统的教学模式和学生的学习方式，大力推进我县的课堂教学改革，着力培养学生的学习能力，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师精讲、点拨相结合、基础知识学习与思维能力培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，发挥到最佳程度，始终把“肩负增效”作为数学教学的出发点和努力方向，并使之成为学生主动学习的“导航仪”，教师引领课堂的“指挥棒”，高效课堂的“强心剂”。
数学“导学练案”的编写设计包括以下五个模块：
【学习目标】，【前置学习】【学习与探究】，【自我检测】，【应用拓展】。
其编写意图分述如下：
【学习目标】即一节课要学习的知识目标和要达到的技能目标，以及所需
要培养的情感目标。
学习目标是根据《课标》的要求和教材的具体内容而确定的，对于一节课来说学习目标应该适当，各个目标应具体可行并具有指向性，特别要突出“基础知识的学习与基本能力的训练”，呈现学习目标不仅教师要清楚一节课要达到什么目的，更重要的是要让学生明白一节课要干什么，要学会什么、掌握什么，达到什么要求，从而使一节课的学习目的更明确。
评价一节数学课成功与否很重要的一点就是看学习目标是否达成。
【前置学习】一般包括“基础回顾（或导航）”、“自主学习（或探究）”，“疑
难摘要”三个部分。
这一模块是导学练案教学模式实施的关键环节，是培养学生自主学习能力和探究精神的前沿阵地。
要求学生课前完成。
（1）基础回顾（或称基础导航）
“基础回顾”主要是为学生顺利学习新知识铺路搭桥。
让学生回顾的内容，
一般说来都是学习本节课新知识所必备的基础知识与技能，与新知识具有密切的联系，是新旧知识的“结合点”和新知识的“生长点”。
（2）自主学习（或称自主探究）
“自主学习”这是学生新知识学习的第一步，这一步应要求学生通过认真阅读课本相关内容并按照导学练案的引导自己来学习和掌握新知识，为了帮助学生进行有效的学习，“导学练案”采用问题的形式引导学生认真进入课本的学习，要边看书边思考，帮助学生释疑解惑，掌握重点，突破难点，另一方面，通过这些问题也可以检查学生自学的情况到底怎么样。
对于这一部分，教师要教给学生学习数学的方法、技巧。
比如：
代数内容怎样学习，几何内容又如何学习，例题该怎样学习等等，从而，不断提高学生自主学习的能力。
（3）疑难摘要
在学生的自主学习过程中，往往会碰到这样或那样的问题或疑难，在“疑难摘要”这一部分中，要求学生用画记号或做标记等方法在“导学练案”上记录自己的疑惑，以便在课堂上，通过小组合作学习、交流来寻求同伴的帮助，通过班级展示和教师的点拨来彻底解决自己在新知识学习中的困惑问题，从而使自己真正掌握知识，不断提高自己的学习能力。
【学习与探究】该部分是师生课堂活动的主平台，共包括四个小板块。
即：
合作交流、解决困惑；应用新知,解决问题：
巩固新知,变式训练：
反思总结。
（1）合作交流，解决困惑
在课堂上，首先要使学习活动进一步深化，即由个体的“自主学习”到小组的“合作学习”，再到教师的精讲、点拨。
通过这样的一个“三部曲”来彻底解决学生新知识学习中的困惑问题，从而使学生对新知识有一个很好的掌握与理解，为后面的应用新知培养解决问题的能力奠定坚实的基础。
第一小板块“合作交流，解决困惑”，分两步走，第一步，“小组交流”，这是将合作学习这种有效的学习方式引入到课堂教学中来，采用“兵教兵”的方法来解决问题，这是学生与学生之间的交流与展示活动。
不论是个体的自主学习，还是小组间的合作交流学习，学生学习的情况到底怎么样，需要通过一定的形式来检查。
“小组交流”就是为此而设计。
第二步，“班级展示与教师点拔”，这是落实“先学后教，以学定教”教学理念，我们提倡把学习的主动权还给学生，把时间还给学生，教师在课堂上尽量少讲，但是不是说一点不讲，重要的是教师应当把握准讲什么？
怎样讲？
的问题，在这个问题上，课改名校洋思中学的“三讲，三不讲”应该给我们一个很好的启发，我国传统教学中的启发式教学应该继承和发扬。
教师应根据前置学习和“小组交流”的情况对最终的疑难问题和关键问题，引导全班学生进行讨论交流寻求最终解决，在这里需要教师多采用启发、点拔、引导的方法精讲，同时还要给学生展示自我的机会。
（2）第二个小板块“应用新知，解决问题”，
新知识不仅需要巩固，更重要的是会运用，是学会解决问题，在解决问题的过程中才能更有效地培养思维能力，尤其是创新能力，这也是数学学习的根本目的。
这一个小板块主要是通过课本中的例题或者相关的问题的分析解决的过程中，巩固相关的新知识，培养有关方面的能力。
在此，教师要多采用交流讨论式、启发点拨式的方法，引导学生在解决问题的过程中，学会思考，学会方法，提高能力。
（3）第三个小板块是“巩固新知，变式训练”，这一个小板块设计的意图，一是巩固新知，二是“反馈”作用，即检查学生学习的效果如何。
（4）第四个小板块是“反思总结”，一节课学习结束后，要求学生自己回过头来对所学内容进行归纳与总结，反思时应从知识到方法，从学习体会到应该注意的问题等全面总结。
对于学生反思不到位、不全面的地方，教师应当做适当的引导或补充。
“学习探究”应充分尊重学生个体差异由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生的合作学习，重视对学生思维能力的培养和学习能力的培养。
使之真正成为学生展示自我的平台。
此板块重视培养学生合作解决问题的意识。
课堂教学效率的高低，很大程度上取决于师生、生生之间互动的成效。
【自我检测】围绕一节课学习的重点知识和重要方法精心设计适当数量的题目，（一般来说每节课不超过6个题目），要求学生要认真、独立的完成。
只有通过认真的做才能真正达到有效训练之目的，同时检测学生对基础知识和基本技能的掌握情况。
务必要求人人过关，力求当堂解决问题。
【应用拓展】为学有余力的学生提供研究的较深层次的问题。
这样的问题可做为学生的选作题，不作统一要求。
郧县经过几年的研究实践，形成了上述初中数学导学练案的基本框架，并集中编写了七、八年级的数学《导学练案》，同时，为全县九年级数学教师提供如下《导学练案》的基本框架，倡导他们在靠课标、研教材，研学情，研学法的基础上编制符合实际的《导学练案》。
初中数学《导学练案》的基本模型如下：
课题：
编写：
【学习目标】
【前置学习】
一、基础回顾：
二、问题引领：
三、自主学习：
请你认真阅读课本
内容（注意：
对于例1、例2的学习，要自己先想一想解，再看书上的“解法”），边学习边思考下列问题:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
四、疑难摘要：
.
【学习探究】
一、合作交流、解决困惑：
1.小组交流：
通过自学你学会了什么？
还有什么问题不明白（不懂）？
（学生先在小组内讨论并解决一些疑难,同时教师收集、了解学生最困难和学不会的问题）
2.班级展示与教师点拔：
（针对自主学习中的难点、疑点，由教师提出问题进行班级交流、展示，教师适时进行点拨和精讲。
）
（1）
（2）
二、应用新知,解决问题：
三、巩固新知,变式训练：
四、反思总结：
1．通过本节课的学习，你学会了什么？
（学到了哪些知识、方法）
【自我检测】
【应用拓展】
《导学练案》对教师与学生来说是课堂教学的“新产品”，如何有效正确地使用《导学练案》，事关课堂教学改革的成败，课题组十分明确。
为此，课题组对全县初中数学教师开展有效培训活动，促进教师有效使用数学正确地使用《导学练案》。
（三）《导学练案》的使用程序和需要注意的几个问题
“导学练案”的操作应按照如下的基本流程进行“提前下发，指导自学——前置学习——学习探究——自我检测与应用拓展”，其中“前置学习”应当在课前完成，“学习探究”的内容在课中完成，“自我检测与应用拓展”可在课中或课后完成。
同时在使用过程中，还要注意以下几点：
1．认真研究导学练案，理解导学练案。
首先，有了导学练案，教师是不是可以不备课直接拿着导学练案去上课？
可以说无论什么样的教学,要想取得好的教学效果,不备课肯定是不行的.使用导学练案进行教学,更是这样。
因为，导学练案只是他人（编写者）经过备课后形成
的一种教与学的方案，那么，他人对学习目标的把握是否准确？
他在教与学的设计方面是否科学？
等等，这些问题都是我们在运用“导练”时应该思考的问题，特别是对于一个年轻的教师或才上岗的教师来说，这一点更为重要，因此，运用“导练”不仅要备课，而且要更认真的备课，在备课中要把研究教材和研究导学练案结合起来,形成对导学练案的一个正确理解,只有这样，我们才能真正把导学练案用好，用活，最后达到创造性的使用导学练案的最高境界。
2．做好“二次生成”，落实“先学后教，以学定教”的基本原则。
我们说在使用导学练时，一定要进行认真的“二次生成”，实际是要落实“先学后教，以学定教”的基本原则，就是要确定准我们教师在课堂上应该教（讲）什么？
怎样教（讲）？
的问题，因此，二次生成的关键点，也应该放在“班级展示与教师点拨”这个环节中。
3．扎实落实前置学习，认真进行学法指导
“导学练案”必须课前发给学生，目的是让学生在上课之前一定要认真完成“前置学习”。
前置学习必须要扎实落实，可以说不扎扎实实落实“前置学习”就无法实施这种“三维互动，五步导学”的教学模式。
在这里重要的一点就是教师要指导学生自学数学的方法，对学生的自学要提出明确的要求，明确说明学习什么内容（如：
课本从哪到哪），不注重对学生的学法指导，学生的学习能力就难以提高。
要求学生在“导学练案”上勾画学习疑难，概括学习要点，为课堂上的小组合作学习，寻求同伴的帮助作好准备。
教师要了解学生前置学习的情况，存在的典型疑难问题，以便在课堂上有针对性的交流与点拨、指导。
“前置学习”落实的越扎实，在课堂上需要教师精讲和点拨的问题就会越少。
4．课堂上教师应该精讲什么？
点拨什么？
怎样点拨？
以“导学练案”为依托的课堂教学模式它是在落实自主学习与合作学习的同时，充分发挥教师的主导作用，在学生最困难、最需要的时候，教师必须要勇敢的站出来给学生排忧解难。
“先学后教，以学定教”应该是“导学练案模式”的基本原则，在课堂上教师需要精讲的问题应该是学生“学不会的问题”。
需要点拔的是学生理解不到位的问题。
教师的点拨应从思想方法上启迪学生，要启发引导学生去寻找知识与问题之间的联系，从而找到解决问题的办法。
5．课堂上应交流、展示什么？
首先，交流、展示的目的是检查学生自主学习的情况如何？
小组的交流，一是让学生归纳自己所学习的知识要点，二是让学生说说自主学习中的疑难和困惑，目的是寻求同伴的帮助，达到“兵教兵”的目的。
班级的展示问题应该是小组内仍不能解决的疑难问题，在这必要时教师要出来点拨引导，或精讲。
教师要组织好展示，控制好展示时间，展示要注意多样化和层次性，可以是口头展示，也可以是书面展示等。
6．搞好小组建设，落实合作学习
“导学案”课堂教学是以小组合作得以顺利实现的。
所以，小组建设尤为重要，教师可根据数学科的学情，打乱班内以座次排列的顺序，按好、中、差学生科学划分小组，即“组间同质，组内异质”。
课堂教学的每一步均以小组互动为主，每一步均以“分”的形式评价小组。
每一节课、每一周、每个月要选出最佳小组进行奖评。
7．当堂训练，重视反馈。
每节课必须有当堂训练，要重视反馈。
检测的方法应灵活多样。
《导学练案》上的“自我检测”，尽可能在课堂上解决。
老师必要时可以当堂批改，保证“堂堂清”。
检测可以书面进行，也可以口头进行，还可利用多媒体或展台进行，要注重实效。
8．板书设计
为了增强学习效果，每节课应该有必要的板书：
教师在课题、知识结构、重要的概念、规律、方法等方面要精心设计板书内容。
<四>积极开展有序的培训活动，助推教师有效的使用《导学练案》
（１）开展使用《导学练案》的培训观摩活动，让教师感受“生本课堂”
①坚持备课组每周不少于2个小时的集体备课原则。
学校应派专人对集体备课情况督察登记，学校领导应分别深入各备课组参加集体备课。
②坚持一人主备集体讨论定稿的原则。
③坚持不二次特色生成就不能上课的原则。
二次生成是指教师在认真学习研究《导学练案》的基础上，对教学目标定位是否准确，教学重难点设计是否恰当，教学流程是否合理，焦点问题设计是否到位，前置性作业，当堂自测题目数量及难易度是否适当等进行再创造，再生成的过程。
教师可以在《导学练案》的边框空白处修改书写，也可以另行附单页书写教学简案，二次生成的文字以每课时200～500字为宜，具体生成方式、字数要求、检查办法，各乡镇中心学校或中小学可因校而宜自行制定。
④讨论内容：
导学练案、练习册、单元检测、学生学情。
⑤非主备人在吃透教材、课标、考纲的基础上做完导学练案、练习册、单元检测，深入思考，对原稿的教学流程的修订等提出合理的建议。
⑥在备课组统一意见的基础上，对“当堂自测”和练习册（单元检测）上的习题进行适当删减，要充分考虑学生的承受能力。
禁止不加选择地全部布置。
⑦要利用教学时间对练习册上的习题进行适当处理。
⑧每周进行一次课堂“周周练”或单元“评研”（即评研式单元测试——学生先做单元测试卷，然后教师下发答案，学生互改后，对单元测试中的疑难问题进行研评，对各类题型的解题规律与方法进行整理，建立经典题库和错题库，在此基础上，学生尝试自己命制一套单元检测卷，学生互做、互改，再研再评，以期达到巩固知识，提高能力的目的。
）。
（２）开展《导学练案》的课堂教学研讨活动，让教师体验“生本课堂”
根据《三维互动，五步导学”教学法课堂评价表》的流程—课前准备（8%）—自主前置探究（10%）--学习目标导入（6%）--合作探究多维展示（34%--高效点评与答疑总结（24%--当堂自测8%）--导学功力（10%）和评价项目:
二次生成8分前置学习5分小展示与反馈（5分）创设情景目标导入（6分）合作探究与高效讨论（18分多维展示（16分）高效点评（12分）质疑追问答疑（8分）课堂总结（4分）当堂自测（4分）学情反馈（4分）基本功（10分）。
选择不同类型的学校与不同类型的教师分别组织中小学语文、数学、英语三维互动，五
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