幼儿园游戏化课程申请表范文.docx

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幼儿园游戏化课程申请表范文

附件2

幼儿园课程游戏化建设项目申报表

项目建设幼儿园：

项目共建幼儿园：

主管教育部门（公章）：

江苏省教育厅江苏省财政厅

一、项目建设幼儿园基本情况及建设内容

项目名称

乐活游戏玩转本土文化

责任人及建设人员

姓名

职务

联系电话

教育局主要负责人

项目建设幼儿园园长

建设内容

一、园所概况

我园是一所美丽温馨，布局合理设备设施齐全的幼儿园.近年来，我园先后被评为“开发区先进单位”、“开发区六一活动第一等奖”、“开发区宣传月组织活动一等奖”、“开发区教研活动优质课评比一等奖”、“连云港市非物质文化遗产传承基地”等多项奖项.

二、建设游戏化课程的目标

为了学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐。

游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式.课程游戏化建设，宗旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，为了推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长,我园进行了游戏化课程的改造；

（一）.利用丰富的自然资源创设游戏环境，在游戏活动中发展幼儿的各种能力，获取新的经验。

（二）。

根据课程目标和幼儿特点，改进教学内容、方法和评价，关注游戏精神的渗透，从而提高幼儿自主学习效果。

（三）.在课程实施中帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

（四）。

通过课程游戏化的推进，逐步形成园本课程体系，提高课程游戏化的推广度。

三、课程游戏化建设的主要内容

（一）明晰课程游戏化理念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”,确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，这就对幼儿园课程实施提出了新的要求,同时要求教师转变课程观念,关注课程的游戏性,体现幼儿的游戏精神的儿童观,引导幼儿在玩中学习。

1.儿童观：

幼儿教师的儿童观和教育观影响着幼儿教师如何理解幼儿教育目的、教育内容。

树立儿童权利观和民主平等的师生观，教师要针对儿童特质观和适宜教育,游戏是幼儿最主要的活动形式。

在教育过程中,教师要尊重幼儿学习的特点和主体性,避免直接灌输。

要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动的活动中直接感知、与人交往、探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助。

2。

游戏观:

领会课程游戏化精神,在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图,使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。

树立幼儿是游戏的主人的观念遵循幼儿园游戏活动原则，为幼儿游戏创造良好环境，教师在游戏中以引导为主。

3。

课程观:

树立正确的课程观、游戏观，将幼儿发展目标寓于游戏和一日活动的各个环节之中，将游戏作为课程实施的基本途径.课程不等于教材，而是教学的整个过程，一日活动皆是课程，教师开展课程的过程是开发资源的过程，大自然，大社会是活的教材.

（二）改造课程游戏化方案

1。

生活活动中存在的不足

幼儿园生活活动中蕴含着很多具有价值的教育契机，这对于幼儿的成长有着非常重要的作用。

这就需要幼儿教师能够去发现契机，即时地对幼儿进行教育，以促进幼儿身心健康全面和谐的发展。

下面就幼儿生活活动中教育存在的问题及其策略进行分析改造。

（1）一日活动时间安排不合理

合理的安排幼儿一日常规生活才能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习.我们以往安排的一日活动,集体活动时间较长，每天两节，而且集体游戏内容缺少趣味性。

幼儿自主性游戏时间不够，户外活动时间安排不足.

（2）教师语言失当

语言不仅仅是信息的传输工具,更多的是人的情感，在对话过程中，“说者”要说出心声，“听者”要移情于他,然而在幼儿园生活活动中，有些教师对幼儿进行随机教育的时候往往是用严厉苛刻的语言去强行制止幼儿的行为，不是命令就是训斥等等，幼儿一旦犯了错误，就会大声斥责,完全没有把幼儿当作与其平等的人来看待,更不会有耐心去与幼儿进行沟通和交流。

这种教育完全不是“体验”与“感受”的过程，师生无法达成理解和共识，更不用说让幼儿产生心灵共振了。

（3）自由型常规教育，滋生了幼儿的散漫

教师强调让幼儿自由地发展,认为常规教育是对幼儿主体性的限制。

所以，教师较多地考虑“起来，注重体现幼儿的主体性,让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性

1。

1针对以上不足改造策略

（1）：

幼儿园的一日生活皆课程.我们将把一日所有的活动都纳入课程的视野，以《纲要》和《指南》精神为依据，对幼儿的一日作息时间做了调整。

减少集体活动时间由原来的每天两节集体活动减少至每天一节，集体活动的形式和内容突出游戏性和趣味性，让活动轻松、有效。

确保幼儿游戏时间每天不少于三小时.增加幼儿自主游戏时间、自由活动时间。

确保幼儿游戏时间每天不少于3小时，户外活动时间每天不少于2小时，体育活动时间每天不少于1小时,幼儿自主游戏时间占一日活动的40％，调整后的一日活动中渗透游戏活动，体现游戏精神，保证幼儿游戏的时间和空间.幼儿学习活动占据的时间最少,幼儿游戏的时间最长。

（2）：

教师必须用心去体验和感受幼儿的感受，真正实现与幼儿平等对话，这样才能达到彼此理解与心灵的共鸣，才能使随机教育更有效。

具体做法：

对幼儿要有爱心。

“爱是生命的火花,没有它,一切变成黑夜。

"作为幼儿教师必须充满爱，才能为幼儿创设良好的环境氛围,才能促使幼儿的个性得以张扬，才能捕捉到有价值的教育契机，也只有这样才能实现与幼儿平等对话。

语言要和蔼.和蔼的语言是与幼儿实现平等对话的前提，用和蔼的语言与幼儿进行沟通交流，能促使幼儿呈现出自由和自主的精神。

（3）规范幼儿行为，形成良好常规实施自由型常规教育的教师以新教师为主。

他们在管理常规方面没有丰富的经验，多年习得的儿童观告诉他们.教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制.这些教师的出发点是非常好的,他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。

“人人自由则无自由",如果对于每个幼儿都放任自由,那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。

因此教师应认识到,必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师维持班级活动的秩序。

通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成.实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处.当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。

只有这样,幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。

此外,这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式来督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：

每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境的井然有序：

让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要求教师都要深思熟虑，反复论证，还要督促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导,确保幼儿能遵守这些规则。

2．学习活动中的不足

我国幼儿教育活动的主要方向以游戏为主导，结合保教与幼儿的个体差异,发展儿童天性与个性,这是我国幼儿教育活动的基本原则,但是我们幼儿园现阶段的教育活动实践中发现,很多教师并没有认识到活动的意义，游戏过于模式化，幼儿在游戏中思维以及动手能力并没有得到有效的锻炼，为了能够提高幼儿教育的质量，我们必须要积极进行教育观念的创新与改革,更好的促进我园幼儿教育的发展。

（1）教师易于忽视幼儿生活活动的价值 幼儿教育活动实际就是寓教于乐，由于幼儿的发育特点决定了他们在思维能力以及认知能力方面都比较弱，这个时候教师的指导和鼓励对于幼儿思维与能力的发展非常重要，而幼儿活动就是要从幼儿这些特点出发，培养幼儿良好的生活习惯与思维能力，为他们未来的学习奠定基础，幼儿教育的生活活动在这些方面的作用显著，但是目前我园很多幼儿教师并没有看到生活活动的真正价值，忽视了幼儿的全面发展，在活动中对于幼儿保护过渡，导致活动失去意义,幼儿多于顺从，过于依赖,教师权威性太强，幼儿从小就在这样的环境中学习，会完全迷失在教师的威慑力中。

（2）幼儿丧失了在游戏中的自主权 幼儿教育活动的主要目的就是为了培养幼儿的独立动手能力,并从幼儿年龄以及身体的特点出发制定各种游戏活动，而在这些活动过程中幼儿自主资源是作为主要的特征,也就是在游戏中幼儿是游戏的主体，但是目前很多幼儿教师却忽视了这个问题，很多游戏都是教师自己设定的,幼儿并没有主动权，活动基本是教师实现教学的一个固定环节，幼儿无法自主选择，因此幼儿天性无法得到得到释放和发展，只能够在模式化的活动中玩耍，活动的教育意义并不大。

 （3）教学活动忽视幼儿已有生活经验 幼儿园教学应该将学生原有的生活经验融入到游戏活动中,通过幼儿熟悉的环境，熟悉的场景实现教育，从激发幼儿的学习欲望,从中获得生活经验，拓展幼儿能力，但是我园很多幼儿教师并没有重视活动中生活经验的培养，因此不利于学生的全面发展

2。

1针对以上不足改造策略

（1）：

营造轻松、和谐的学习氛围 在大量的活动实践中发现，很多孩子十分活泼,思维活跃，能言善辩，喜欢游戏，但是在学校就寡言寡语,不喜欢参加集体活动。

因此幼儿教师应该从这个角度出发，为孩子营造更加轻松、和谐的学习环境，最大限度消除孩子与自己之间的距离感，用多元化的教学方法，必须多媒体教学方法、音乐游戏法等，这些都能够消除学生的抵触心理，激发学习兴趣，再快乐中学习.  

（2）构建开放性教学模式 对于幼儿教育来说，教育本身就具有一定的开放性，幼儿的特点决定了他们不可能像大学生一样一直坐在椅子上老老实实的学习，他们需要游戏,需要动手动脑，想要更多的了解这个未知的世界，因此幼儿教师除了具备能歌善舞这样的传统教学素质之外,还应该具有开发性的教学意识，让学生更多的去亲近大自然，去看、去听、去观察，学生通过亲身体验获取知识,这样的教育效果非常显著。

 （3）充分考虑到幼儿的生活经验 我国很多学者都提出了生活与教师不可分割的相关理论，从这些理论中就能够看出生活对于教育的意义非常重要.幼儿教育也是如此，实际上生活就是最自然的课堂,生活是一本百科全书，其中蕴含着各种丰富多彩的知识,也可说活动中应该多多融入生活经验，为学生设置更加轻松,自然的课堂，做到贴近自然，学生在自己熟悉的活动中会更加活跃，也会更加积极的参与到活动中去。

3.游戏活动中存在的不足

（1）教师“导演”幼儿的游戏

在幼儿的游戏当中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展,有所提高.他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做不严谨,于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的活动引向事先设计好的教育目的。

于是，游戏成为了教师导演的一台戏.幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被老师剥夺了，游戏成了外部强加的活动,成了变相的作业或上课.

（2）游戏自由化。

有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动,常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。

没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动.有的教师认为，幼儿的游戏就是幼儿的自由活动,幼儿想怎么玩就怎么玩,只要不伤害幼儿的身心健康就可以了，把幼儿游戏的时间当作自己课余的休息、放松时间。

他们不关心幼儿游戏进行的情况，不观察幼儿在游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题

（3）游戏教学化

具体表现为：

第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平,而幼儿的创造性、自主性被忽略了.

3.1针对以上不足改造策略

（1）:

明确教师参与者、引导者、支持者的角色

教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么,做了什么,遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效;了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。

从而确定以何种方式指导幼儿的游戏.教师指导幼儿游戏的方式一般有：

教师作为游戏伙伴的隐性指导

教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料,暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展.

例1:

小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。

“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为.教师这时以“客人”的身份加入，说：

“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来做客，快来欢迎啊!

妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗?

"这样“娃娃家”的每个成员都能意识到自己应该做什么,游戏就开展起来并向更深层次发展.

例2：

教师看到幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。

这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材,在幼儿旁边搭起了大桥,幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。

不一会儿，大桥就搭好了。

在以上两个例子中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏。

以教师身份直接点拨的显性指导

这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。

如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难，等等，都应该加以指导。

例如：

教师看到幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说:

“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人可能会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！

”幼儿连忙加上栏杆,使小船更像了。

另外,教师还应按照幼儿游戏发展的规律指导游戏。

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展.

（2）游戏结束时,对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。

评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。

对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。

教师切忌以成人的思维定势,用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。

同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教,应该集中讨论有价值的问题；也不必每次游戏后都有评价活动。

除了教师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价.此评价即交流.幼儿可以接受教师的建议和看法,但更多的是接受同伴的建议和看法。

这里强调同伴的建议和看法，突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。

因此,教师除了对幼儿游戏的评价之外，更多地要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪、体验表达出来，与同伴交流、共享，这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多的交流机会。

另外,幼儿在游戏活动中，常常遇到一些困难或出现一些问题。

教师可以引导幼儿开展讨论，发表各自的意见.当然,是否需要交流，以何种形式交流应视实际需要而定。

（3）将游戏活动设计自主化，可以体现在两方面，一是幼儿角色选择自主化、二是游戏过程中的情节自主化。

1.幼儿角色选择自主化

　　幼儿自主的选择角色有利于提高幼儿的游戏兴致，可以让幼儿的兴趣保持较长时间。

实际上在自主性游戏开始时让幼儿自主的选择区域活动并不浪费时间，教师可以在班级设置自主性游戏插卡区,在插卡区设置好各个区域的名称,准备好每个小朋友的名字,并在每个区域的后面定下该区域可以容纳的人数，多出来的小朋友可以去做小客人。

这样幼儿就可以在课间或入园时间就插好自己的名字卡片，教师在游戏开始时可以根据幼儿个人的发展水平适当调整幼儿的活动区域，用这种方法即节省的了不必要的时间浪费又尊重了幼儿自己的意愿，提高了游戏的质量，一举两得的事情何乐而不为呢？

2.游戏过程中的情节自主化。

　　自主性游戏中的游戏情节不是一成不变的，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节可以是教师的创新理念，也可以是幼儿在游戏中生成的游戏新情节或者是教师与幼儿共同探讨的结果。

　　在小医院游戏中,一般的小医院都是病人去医院看病，在班级主题《不一样的我》活动中，由于之前在课堂上学过了一些自我保护的常识，在有小朋友向医生提出说自己肚子不舒服但是腿前几天又受伤了的情况下,病人和小医生共同想出了一个好办法就是让医生”出诊”，正好这时一边的娃娃家的爸爸来帮忙说自己前几天刚学会了开车，于是娃娃家的爸爸就装作开汽车的样子送医生到病人家去看病了,医生”出诊"不仅解决了一个游戏问题也为下次游戏添加了新的情节。

　　在小银行主题中，先前班级的小银行里只是客人来取钱，银行的人就给小客人发点钱就可以了，所以在没有小客人来取钱的话，银行的人就无事可做了，在一日的自主性活动中小银行的欣欣的来跟我说”老师，没有人来取钱，我们没事做了，我们可以去玩吗？

”我知道了小银行的人没事可做了，于是在结尾点评的时候我请小朋友一起来想想办法，有到银行取钱经验的小朋友就说：

爸爸妈妈去取钱的时候会拿出一个红色的小本子,妈妈说那叫划账。

我知道小朋友说的是什么意思了，于是我引导小朋友们怎样才能把程序弄的简单些，最后我们一起制定出，每个小朋友都有一个小存折，存折上画有一些圈圈，来到银行取一块钱就划去一个圈圈也就是说存折里少了一块钱。

（三）创建课程游戏化环境

游戏环境是开展游戏的基础,也是支撑幼儿园游戏质量的重要因素。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展."根据课程游戏化的进程,我园对整个园舍的环境进行改造，根据班级情况重新布局调整室内区域环境,因地制宜地利用好操场、阳台,走廊。

合理、科学地创设游戏环境,通过游戏提升幼儿的生活和学习品质。

为此,我们进行以下改造:

1．幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往。

富含教育性与游戏性的幼儿园物质环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内,通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境.筹建科学发现室、美工室、图书室、手工操作室、幼儿生活馆等活动室，添置器材、物品,让活动室成为游戏化课程实施的重要阵地，进行了以下改造：

（1）室外环境改造

目前我园不断改善幼儿园的环境，把原来的水泥地，铺设了塑料米格，安全美观，环保.把原来破损的周围栅栏全部换成不锈钢围栏,下一步准备幼儿户外活动的场地全部铺上草皮，在户外添加一些幼儿活动的器材，如木质的梯子,积木，攀爬用的墙,戏水用的池子，足球等一套器材还有很多供幼儿运动用器材。

自然意味着抛弃人为的限制而获得一种自然的状态，体现活动中一种挑战性。

“有趣”则表示一种自然的游戏情景中的快乐活动.“自然有趣”是指孩子们能够充分利用现有的材料（包括低结构自然材料与成品材料）尽情地、自由自在的享受快乐。

我园能够充分利用幼儿园场地开阔的优势合理安排，并按幼儿不同年龄身体运动发展的需要,利用小区的资源共享，创设自然有趣的游戏环境：

增加绿化面积我园的一些活动场地因为时间长久，有的收到损坏，准备把一些土壤种上草皮，独木桥区，沙池区，种植区的地面等等.

（2）室内环境改造

环境能促进幼儿能力和个性发展，各班级要根据实际情况打造具有班级特色的个性环境和主题游戏环境，让主题环境和区域环境相互融合、渗透。

并且，我们一直鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使他们体验自主设计与制作的快乐,享受成功的喜悦。

例如小班开展主题活动“我爱我家”，老师提问：

你们的家是什么样子的？

怎么样来布置我们的“家”？

孩子们争先恐后地发表自己的见解，之后老师采纳他们可行的意见，并和孩子们一起布置.在温馨的环境中孩子们自发的玩起了“过家家”的游戏,既缓解了分离焦虑，又利于同伴交往。

如中班 “我喜欢的车”主题活动，孩子们收集各种汽车的图片与标致与各类玩具汽车，自己动手布置成一个大展厅，接着开展“爱车专卖"、“停车场”、“汽车修理厂”、“加油站”、“洗车店”“警察执勤岗”等游戏，满足幼儿游戏的需求，丰富了社会经验。

再如大班开展“爱祖国”主题，环境和区域中融进中国传统元素，京剧脸谱、青花瓷、茶道、四大发明、民族服饰、中国名小吃、中国名建筑、中国名山等等,通过幼儿的自主参与创设富有个性的环境，孩子们更加热爱自己的祖国，更加积极地投入游戏活动。

2.教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样

教师是幼儿游戏的支持者，促进者，通过师幼、同伴间的交往、合作，建立互相关心、友爱的气氛,营造和谐、宽松的心理环境.有效地影响幼儿的交往态度和社会行为

（1）管理人员应树立现代的教育和管理理念,重视心理环境的构建

（2）教师要提升自身的心理健康水平，觉察并管理自己的情绪及心理状态

（3）通过现代儿童观、教育观，营造和谐的师幼关系

（4）重视教师及保育员之间的心理氛围

3．社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验

幼儿教育的社会化要求我们不断将幼儿教育与社区环境紧密结合,共同形成协调一致的教育环境。

因此，在日常教育中，我们应积极坚持幼儿教育的开放性和社区环境的教育性的有机结合，努力使社区成为幼儿园课程的扩展实施基地和幼儿的社会实践基地。

在此过程中，幼儿园应积极引领和共同缔造社区优化的早期教育环境，将文明、和谐、安全、温馨的综合教育环境展现给孩子,同时将幼儿教育的专业、童真和快乐带给社会,让孩子们在美好的教育环境中得到发展与提高，进而有效促进学习型社会和和谐社会的形成。

（1）自然环境：

社区内具有优美的自然环境，一年四季绿树成荫，小桥流水、花坛玩具，置身于小区当中,好似漫步于林荫公园。

教师经常带领孩子们到小区中观花赏景，有时探索记录树叶的不同，有时在小区水池中感受沉浮，有时在小区的花丛中观察昆虫飞鸟。

植树节参与社区的花草树木种植活动

（2）场地:

组织富于教育意义的各项活动。

如在社区组织毕业生毕业典礼,于会所组织“爱家乡、爱祖国美术作品展"等.孩子们不但展示亲手制作的绘画、粘贴、手工制作等作品,还排练了诗歌、歌曲、舞蹈于会所进行展演，不仅展示了才艺，也大大丰富了社区的文化生活.

（3）参与社区系列教育活动。

参加社区组织的庆“七一"演出、纪念“抗日胜利70周年活动”、创建和谐社区、参观消防演习、中秋节等活动。

这些活动不仅为孩子们提供了展示才艺的舞台,也为孩子们上了一堂堂生动的道德教育和情感教育课.

（4）师资资源：

幼儿园邀请懂得剑术的爷爷和精通编织的奶奶到幼儿园里，为小朋友们表演和展示,与小朋友们共同动手创设幼儿园环境；

（四）构建游戏化活动区域 

1室内区角 

合理规划布局教室空间。

对教室空间、墙壁、阳台等重新进行布局、规划，除留有集体活动的区域，其余全部空间都将设置游戏区域,每个班级都配置两套椅子，方便集体教学和游戏活动，让幼儿随时随地都能选择自己喜欢的游戏,自主、自愿、自由地参与游戏，在游戏中学习、发展和提高。

如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域,中班是以装扮、建构、美工、音乐等为主，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。

提供丰富充足的游戏材料。

教师和孩子、家长广泛搜集游戏材料，共同准备游戏材料，包括成品玩具、半成品、自制玩具等。

在游戏中教师逐步增添游戏材料.不断给幼儿提供新的游戏材料以保持幼儿对游戏