小学语文人教版二年级玩具柜台前孩子说课稿.docx

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小学语文人教版二年级玩具柜台前孩子说课稿：

　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”新课标第四册第六单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。

第24课《玩具柜台前的孩子》则以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，侧重母女、母子两代人之间的关爱之情。

因此，在教学过程中，我结合教材特点，在训练语文基本素养的同时关注文本的价值取向，对学生进行思想道德品质教育。

关注与现实生活的联系，将学生平时生活感受，融于阅读实践之中。

：

1.会认11个生字。

　　2.通过读文，学习关爱父母，关爱他人的好品质。

　　3.提高学生基本语文素养，培养合作能力与交流的意识。

　　〖教学重点〗：

会认11个生字。

　　〖教学难点〗：

在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

　　：

　　《语文课程标准》强调：

　　“以人为本是现代教育最基本的理念。

　　因此，本课在教学设计中围绕训练学生语文基本素养展开教学，以“礼物”为衔接教学流程各环节的情境线索。

通过自读自悟、情境对话等方式受到关爱父母、关心他人的思想教育，培养学生人文素养，创新精神，合作交流意识和想象能力。

　　一、营造氛围打开识字之门;

　　二、深入文本感受关爱之情;

　　三、情感互动拉近人物距离;

　　四、丰富文本回归现实体验：

一、营造氛围，打开识字之门识字、写字是1-2年级的教学重点。

课程标准要求学生在小学阶段应具有较强的独立识字能力，运用多种方法识记生字。

而在游戏中学，在情境中学，则会增加识字的趣味性，调动学生的参与热情，也会提升学生的接受效果。

　　因此，上课伊始，我创设了一个老师“送礼物”的.情境。

　　小朋友们都希望收到礼物，今天，老师会有礼物送给大家，也会为你们讲一个发生在一个孩子身上的关于礼物的故事。

同学们要获得老师的礼物并不难，只要认识这些生字，就会获得漂亮的“小汽车”。

　　在学生的兴趣被调动起来之后，我依次安排了“认识新朋友”

　　“找朋友”

　　“摘帽子”

　　“我是小老师”

　　“看看，听听、找找”几个环节。

通过借助拼音识字、课文语境识字、去掉拼音检验、交流识字方法、字型字意检测的过程，使学生体验到识字的欢乐。

达到学习——巩固——促进运用的目的，实现本课识字目标。

而教师送礼物，赠送纸汽车这一情境不但给学生的识字热情以强烈的刺激，也与文中小男孩的经历产生对比，打开学生情感迸发的大门。

　　二、深入文本，感受关爱之情《语文课程标准》特别提到：

教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

同时要求：

语文教育应重视熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　因此，在这一环节中我继续最初的情境线索，同学们收到了老师的礼物，课文中的小朋友呢？

以此，引导学生利用多媒体形象生动地感知课文，，边看边思考：

读了课文，你有什么样的感受，试着用一个词语来说说你的心情吧。

学生对自己读文后的感受畅所欲言。

或“感动”，或“敬佩”，无一不是学生内心的独特感受。

　　教师抓住时机追问学生“为什么会有这样的感受呢，结合课文中的语句来说一说。

”让学生带着自己的感受，在配乐自由读中，再一次走进文本，积淀情感。

　　汇报中，发挥教师的主导作用，依据学生的发言，结合课文对话形式的特点，将课文归纳为三个场景，三次对话，即场景一：

妈妈买药时，小男孩和售货员阿姨的对话。

　　场景二：

妈妈买完药后，妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。

　　场景三：

阿姨回家后，与自己女儿的对话。

　　学生以小组的形式，选择不同的场景，采用多种学习方式，协作交流，主动探究，在充满个性的阅读体验中，体会不同人物的性格，感受人物的美好品质，受到情感熏陶，从而实现情感目标。

　　如：

场景一：

小男孩和售货员阿姨的对话，学生可通过看图体会，形象表演，理解“目不转睛”

　　“兴奋”

　　“不要……就……”等词语的含义，使小男孩喜爱小汽车的神情跃然纸上，让人更容易为下文中小男孩理解妈妈，心疼妈妈的行为所震撼。

　　场景二：

妈妈、售货员阿姨、小男孩之间的对话。

学生可通过个性感悟，理解“抢”

　　“拉”等词语背后的人物心情，突破难点。

也可通过人物对话读，使为难的妈妈，善良的售货员阿姨，以及懂事的小兵这三个人物的形象更加鲜明，流转在三者之间的情感——爱也显得格外突出。

　　场景三：

售货员阿姨和小女儿之间的对话，这一场景，人物之间没有具体的语言，学生可通过想象，模拟人物的对话，在情境表演中，学生与小女孩关爱他人的心灵产生共鸣，情感目标的达成也就水到渠成了。

　　三、情感互动，拉近人物距离《语文课程标准》强调：

　　“对文学作品的欣赏要有体验，体验作品的情感并实现自己情感上的认同。

”在这里，把握时机，结合“礼物”这一情境线索，利用在之前环节作为奖品奖励给学生的小汽车卡片。

问学生：

　　“小兵能不能收到小女孩送给他的礼物呢？

我们把自己最想对小兵说的心里话写在小汽车上送给小兵吧。

”在书写实践中，让学生走近课文中的人物，让他们的情感得以在笔端宣泄，将自己融入到爱的氛围之中，更能体会到课文所强调的关爱之情。

　　四、丰富文本，回归现实体验任何一个文本都不是孤立的，抓住文本与文本之间的联系，是与其对话，生成核心意义的重要通道。

　　课堂上，在肯定学生对小兵的情感体验之后，引导学生背诵《游

　　子吟》、《三字经》，讲述感动中国人物中换肾救母的田世国的故事。

　　并借助信息技术手段，将希望工程、非典时期、印度洋海啸事件，关爱老年人、残疾人等社会现象中的动人画面呈现在学生面前，学生从小教室进入到现实社会这一大课堂。

在心灵受到震撼的同时，教师鼓励学生利用多种媒体搜集更多的资料，围绕“我能做什么，我要做什么”展开讨论。

在之后的主题活动中相互交流，相信学生的成长是送给至亲父母，送给社会大众，送给他们未来人生的最好的礼物。

正象在本课的最后，教师对学生寄予的期望：

如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命，如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处，如果我们真诚的关爱他人，他人就会真诚的关爱我们，让我们彼此怀着这种关爱，架起心与心之间的一道彩虹。

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