新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见汉语.docx
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新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见汉语
附件3：
新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团
普通高中新课程汉语教学指导意见
（试行）
为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》和《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称为《标准》），加强和改进高中汉语学科教育教学工作，推进我区普通高中汉语新课程的实施，依据《新疆维吾尔自治区高中汉语课程标准（实验稿）》，结合我区实际，特制定新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中新课程汉语学科教学指导意见。
一、高中新课程汉语教学指导思想
高中阶段的汉语教学要调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中汉语课程。
高中汉语课程要充分发挥其促进学生全面发展，促进学生用汉语学习其他课程的独特功能，使全体高中学生获得必需的汉语素养，具有终身学习所必备的语言应用意识和语言应用能力，具有一定的自主和创新学习的能力，并为学生的不同发展提供更大的学习空间。
二、普通高中新课程汉语教学的目标和任务
（一）课程的总目标
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中汉语课程要使学生在义务教育阶段汉语学习的基础上，进一步明确汉语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的汉语学习策略；应在强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用汉语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用汉语进行思维和表达的能力，为双语教学奠定坚实的基础；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，更加得体地运用汉语；进一步拓宽视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）课程的侧重点
普通高中汉语新课程是义务教育阶段汉语课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。
义务教育阶段和高中阶段汉语教学的总目标，都是培养学生的综合语言运用能力，为进一步学习打好基础。
这个基础包括持续的学习动机、自主学习能力以及综合语言运用能力。
但高中阶段与义务教育阶段相比，课程目标在层次、水平和侧重点上都有所不同。
义务教育阶段强调培养学生学习的兴趣、习惯和自信心，培养语感，强调通过体验和实践发展听、说、读、写的技能，奠定运用汉语的基础。
而高中汉语新课程则应根据高中学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用汉语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用汉语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
（三）课程的分级目标要求
参照《汉语水平等级标准》和《中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）》的分级办法，高中汉语新课程的目标以义务教育应达到的汉语水平等级标准为基础，共设六个级别（MHK2级至MHK4级B）的目标要求。
其中MHK3级A是高中阶段毕业必须达到的级别要求。
根据我区各地汉语教学发展水平不平衡的实际情况，MHK4级C-B是为愿意进一步提高汉语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
高中汉语新课程MHK2级至MHK4级B课程目标的具体描述请参看《新疆维吾尔自治区高中汉语课程标准（实验稿）》。
表1新疆高中汉语课程与HSK/MHK大致对应级别参照表
学年
学期
MHK大致对应级别
高一年级
第一学期
MHK2级
第二学期
MHK3级C-B
高二年级
第三学期
MHK3级A
第四学期
MHK4级C
高三年级
第五学期
MHK4级B
第六学期
复习备考
三、普通高中新课程汉语教学的结构和内容
（一）课程结构
普通高中汉语新课程属于“语言与文学”学习领域之下的“汉语”科目，采取了必修课与选修课相结合的课程设置模式，体现了基础性、多样性和选择性的特点，课程结构见下表：
表2高中汉语课程结构
水平
级别
必修课程
（10学分）
选修课程
系列1选修课程
（4学分）
系列2选修课程（4学分）
模块名称
周学时
学分
模块名称
周学时
学分
10
二级C
二级B
二级A
三级C
三级B
三级A
四级C
四级B
汉（预备级）
4
2
语
言
知识和技
能
课
语
言
应
用
课
作品欣
赏
课
汉语1
4
2
汉语2
4
2
汉语3
4
2
汉语4
4
2
汉语5
4
2
汉语6
4
2
汉语7
4
2
汉语8
4
2
汉语9
4
2
汉语10
4
2
注：
作品欣赏类的选修课程待条件成熟时开设。
必修课程是为高中生达到共同汉语交际能力的基础而设置的课程，目的是使学生获得基本的汉语交际能力，能够用汉语学习其他学科，发展自己。
必修课程按模块1-5（即汉语必修1～汉语必修5）顺序开设，每个模块2个学分，共10个学分。
9周（每周4学时）完成一个模块的课程。
学生修满10个必修学分，达到MHK3级A目标要求，便可视为完成了本课程的基本学业，达到汉语学科高中毕业的最低要求。
由于各地学生的汉语应用能力发展不平衡和基础教育阶段存在普通班和双语班的区别，我们另设了预备级，供普通班的学生选用，也就是说普通班的初中生上来以后，从预备级开始学起，完成预备级至必修4的学习，达到MHK三级B水平，即可达到高中毕业的最低要求。
选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。
选修课程分为两个系列：
系列I的课程是在必修课程模块1-5的基础上顺序开设的课程，共有5个模块（即汉语选修6-汉语选修10），每个模块2个学分。
系列Ⅱ的课程为任意选修课程。
这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和作品欣赏类，每门课2个学分。
建议学校根据本校的课程资源和学生的需求，有计划地开设任意选修课程。
现提供下列课程供学校开设系列Ⅱ选修模块时参考：
语言知识与技能类——汉语报刊阅读、写作训练、古代汉语选读、汉语语法讲座
语言应用类——科技汉语、汉语文学作品选读、中国文化读本、民汉语初级笔译
作品欣赏类——汉语文学欣赏入门、汉语影视欣赏入门、汉语歌曲欣赏（首轮高中汉语课程改革暂不开设）
选修课是为学生进一步提高自己的汉语水平，达到较高的汉语水平级别，满足升学和就业的需要而开设的，应鼓励学生根据自己的学习兴趣，选修有关课程。
建议从系列I和系列Ⅱ选修课中选修4个模块，获得8个学分，加上必修课的10个学分，共计获得18个学分。
学生可以在高中阶段申请参加MHK3级和MHK4级考试，以获取等级证书，但必须参加每个阶段的学业水平考试，拿到规定的学分才可以毕业。
（二）课程内容与标准
高中阶段的语言知识和语言技能目标《全日制民族中小学汉语课程标准》已有具体规定。
但高中阶段的汉语学习应侧重于读、写、学习策略、跨文化交际意识和能力的培养。
通过大量的阅读和写作来扩展学生的知识面和汉语运用能力，以适应双语教学和未来发展的需要。
1．语言技能
语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
高中汉语新课程应根据高中学生的交际需求和认知发展水平，着重培养学生在人际交往中得体地使用汉语的能力；用汉语获取和处理信息的能力；用汉语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。
语言技能教学，应注重使学生在有意义的情景中，通过听、读、观察和动手获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写传递信息和表达见解。
对目标描述中的量化目标，应有相应的措施来落实。
2．语言知识
汉语语言基础知识包括语音、汉字、词汇、语法、功能和话题等几个方面的内容。
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
在汉语学习中，语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的，但在教学中可以有所侧重。
高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集与处理，服务于思维和交流的需要。
教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动，以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。
3．情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
语言与情感态度有密切的关系，学生在汉语学习过程中形成的各种情感态度直接影响学生的学习效果。
保持积极的学习态度是汉语学习成功的关键。
在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，让学生体验和积累积极的情感，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，培养乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格。
通过汉语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。
4．学习策略
形成有效的学习策略是培养学生自主学习能力的重要途径。
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
汉语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用汉语的策略。
高中学生应形成适合自己学习需要的汉语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
有效的学习策略能提高学生汉语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。
教师应注重在汉语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略。
教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，使每个学生都确立适合自己的学习策略。
5．文化意识
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力，这四个方面是密不可分、相互促进的。
跨文化交际中的文化，是指中国的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，也包括用汉语学习世界各国各民族的文化。
这些文化有的和学生的本民族文化一致，有的则有差异。
通过汉语来了解掌握国家和各民族的文化，有利于培养国家意识和爱国主义，有利于学生加深对文化的理解与认识，扩大知识面，以适应未来发展的需要。
同时，由于汉语的交际文化也有和学生的母语文化不同的一面，需要在汉语学习运用中逐步掌握，使学生的汉语表达达到得体的程度。
教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生了解和学习其他民族语言文化的兴趣。
四、普通高中新课程汉语教学的实施建议
（一）认真研读课程标准，转变教育教学观念
《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》是由国家教育部制定并公布实施的指令性文件，是高中汉语教学的依据。
《新疆维吾尔自治区高中汉语课程标准（实验稿）》是专为新疆高中汉语教学研制的。
两个《标准》从课程性质的界定到课程目标、内容标准、课程结构及课程实施等方面，都充分体现了课程改革的新理念。
标准的研制建立在五个基本理念之上：
第一，重视共同基础，构建发展平台。
强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。
第二，提供多种选择，适应个性需求。
强调在完成共同基础的前提下，高中课程应力求多样化，以适应学生个性和潜能发展的需求。
第三，优化学习方式，提高自主学习能力。
强调要改变学生被动学习的现状，提倡通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，使学生形成有效的学习策略以及个性化的学习方法和风格。
第四，关注学生情感，提高人文素养。
高中汉语课程应对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。
强调关注学生情感，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感。
第五，完善评价体系，促进学生不断发展。
评价改革是课程改革的关键环节之一。
因此，在考虑课程改革的同时，必须考虑评价改革的问题。
强调建立促进学生全面发展的多元化评价体系。
高中汉语新课程的实施需要与之相适应的新的教育教学理念和方法。
为了迎接好新课程的挑战，教师应当深刻理解终身学习的观念，更新知识结构，发展专业知识和专业能力，在教学中贯彻新课程的理念和标准，改变不适应新课程的教学方法，以适应现代社会发展对汉语课程的要求。
应当努力做到：
1．深刻领会国家课程标准的新理念，优化教育教学方式。
《标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，确立以学生学习为中心，以师生互动、生生互动为主要活动方式的课堂教学模式，积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力；教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验，有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和培养学生的创新精神；要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点；要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力；并根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。
新课程提倡增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，并不排斥其它的教学途径、教学模式和教学方法。
相反，高中汉语新课程提倡采用任何有利于实现课程目标的教学途径和教学方法。
汉语教师应本着实践是检验真理的唯一标准的原则，对自己已有的教学方法进行反思、总结，大胆探索和创新。
2．面向全体学生，满足不同需求。
普通高中教育是面向大众的基础教育，汉语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。
学生在汉语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。
教师要承认和尊重差异，满足不同学生的不同学习需求，真正做到面向全体学生。
3．关注学生情感，营造良好教学氛围。
汉语学习比其他任何一个科目的学习更需要学习情境和学习氛围。
学生只有对自己、对汉语、对汉语学习以及汉语文化有积极的情感，才能保持汉语学习的动力并取得成绩。
因此，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4．积极推进评价改革，重点发展形成性评价。
改变把评价简单理解为测试的观念，以提高学生的综合语言运用能力为基础，采取有效措施开展多维、多元和多样的评价活动。
5．发展运用现代教育技术手段的能力，同时不断有效地开发多样性教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用汉语。
（二）教学建议
1．关于语言能力、语言运用能力和交际能力的培养
语言能力是学生把语言知识在头脑中内化以后而生成的能力。
具有这种能力才能准确、流利地说出合乎规划的句子，这种能力是语言运用的基础。
作为汉语学习，汉语语言能力包括两个相辅相成、不可分割的因素：
一是对语言知识的认知，二是语言知识的内化。
语言能力是一种潜能，只有在语言运用当中才能得到体现。
运用语言进行社会交往的能力是交际能力。
汉语教学要把培养用汉语进行交际的能力作为重要的教学目标。
在教学中应包括以下几个方面：
（1）语言基本知识的学习和运用。
语言基本知识的学习是一个必要的因素，但绝不是简单地孤立地学习、背熟一些语法规则和单词，而是在语言学习、交际中，不断地积累知识，并在头脑中内化，成为熟练的工具。
因此，语言知识的学习在教学中不应独立存在，必须结合一定的情境，配以实现语言知识内化的训练。
（2）语言知识内化的训练。
语言知识内化为语言能力需要专门的训练，专门的训练必须是在特定的语境中进行的有意义的训练。
在训练的过程中，不但要重视语言形式，也要重视语言意义；不但要重视构词和句法结构训练，也要重视篇章结构训练；不但要重视语言的准确性，还要重视语言的流畅性。
语言知识的获得和内化应该在语言技能训练和交际实践中实现。
（3）语言运用的实践活动。
语言必须在运用中才能学会。
课堂教学中必须设计有意义的语言实践活动，并要为学生的创造留出空间。
信息处理和人际交往都是有实际价值的运用语言的实践活动，在活动设计中要有意识地培养学生用汉语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
（4）交际活动。
在课堂中要设计多种交际活动。
交际活动要力求真实，要考虑学生的需要和兴趣。
在交际活动中要注意语言交际能力和非语言交际能力的培养，同时要有意识地帮助学生形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，在交际活动中得体地运用语言。
2．关于语音教学
高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要强调语音、语调在实际口语交流中的运用。
一方面要求学生能够结合人物、情境、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、轻重的各种变化及其所表示的隐含的意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。
根据我区实际，高中汉语语音教学主要是在听力训练和朗读中体现，应注意选材要真实、多样、即时，手段要丰富，要充分利用现代媒体，汉语必修课和指定选修课的课文配备必要的录音，供各地使用。
3．关于字词教学
《标准》对高中阶段汉语字词量做出了明确、具体的规定:
在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用字3000个以上，掌握其中的3000个左右；累计认识现代汉语常用词8000条左右，要求掌握其中的7000条左右，《标准》中关于字词量的要求有利于学生综合语言运用能力的提高。
高中的字词教学应当处理好字词量的扩展和常用词用法深化这二者的关系，应当充分认识高中字词学习与初中字词学习的不同之处。
高中的字词教学更应注重对字词所承载的深层含义的理解、表达的灵活性和得体性，更应重视语篇的支持和文化的影响，这些都要求教师努力寻求一种新的字词教学策略。
任何一个词语都不是在一节课里学会的，对于任何一个词语的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感观的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。
高中字词学习应当认真抓好以下几个环节：
在特定生活话题中，在特定生活情境中，接受并巩固字词；注重在真实语境中领悟字词的深层意义；认真掌握特定字词在特定句型中的习惯用法；在有意义的活动中，通过实际运用来巩固字词；重视字词在特定语篇中的具体用法。
教师在教学中应力求做到：
（1）提倡从运用的角度出发学习字词。
重视字词在语篇和情景中的运用；要把字词学习与课文学习，与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来。
在教学中为学生创设运用字词的条件和语境，使学生在运用中加深理解,学会运用。
要结合教学内容和生活实际，有意识地补充一些与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的字词。
还可根据学生的兴趣和爱好把字词学习延伸到课外，让学生积极主动地学习。
（2）加强常用字词的搭配、辨异、文化内涵等学习指导，丰富学生的字词知识,提高学生认知和灵活运用字词的能力。
（3）指导学生掌握字词学习和记忆的策略和方法,如:
构词法、记忆法、上下文联系法、联想法、工具书和参考书的使用等。
提倡在语篇、语境中学习和记忆字词,提高字词学习效率,定期汇总分类已学习过的词语，避免孤立地死记硬背字词。
4．关于语法教学
语法是语言基本规律的提炼和总结。
掌握语法对学生正确、自信地运用汉语关系很大。
《标准》重视对学生语法知识的教学，但强调高中汉语语法教学要从“用”的角度出发，培养语感，发展学生较强的语法意识。
也就是说，语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、与人说话的意识、与篇章语境、与题材和体裁、与字词的用法、与文化联系起来，要以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中运用和巩固。
新课程要求语言知识的学习要立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分的教学活动要以语言实践为基础，要避免单纯传授、讲解语言知识的做法。
语法知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行。
应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。
在语法教学过程中，要注意语法点教学的适度循环、反复、巩固和加深，不宜“一次清”，过分强调其系统性，同时要注意培养学生形成适合自己的有效的语法学习策略。
在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：
（1）注意研究《标准》对语法项目范围的界定。
教师在进行语法教学的过程中要把握好教学内容和教学范围的度，避免涉及冷僻的语法现象。
设计语法练习和试题的时候也要注意避免出偏题、怪题。
（2）鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。
让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。
（3）注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。
特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。
学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并能有效运用。
避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。
5．关于语篇教学
首先，要把语篇看成是信息的载体，让学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，加工信息，输出信息。
信息的获取能力只有通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师讲解和传授知识的方式而获得，因此在教学中需要让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息的结果。
其次，把语篇看成是知识的载体，要把语言知识放在特定语境当中进行各种有意义的、行之有效的“双基”训练，使学生在使用汉语的实践中学会汉语；同时还要把学习汉语的过程看成是训练思考、培养性格的过程，使学生在单边、双边、多边各类活动中，主动参与，积极思考，从中培养与人交往的能力，获得与人合作的经验，同时发展个性。
因此，高中的汉语学习应该以语篇为单位，在语篇中学习汉语知识，理解汉语的深层含义和文章的结构，学会有条理地整体表达。
阅读能力的培养是高中汉语教学的重点。
《标准》要求高中阶段学生汉语阅读量要达到50万字以上。
在阅读教学中,教师要根据《标准》精神调整教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的汉语水平和综合素养。
可采用以下几种方式指导学生阅读：
（1）引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键字、词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。
（2）教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并教会学生各种阅读技巧（如：
预测、略读、跳读、细读、词义猜测等），通过读前活动、阅读活动和读后活动，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。
（3）教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面,感受文化熏陶。
（4）教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的汉语读物,通过一定数量的阅读，学生不仅可以提高阅读能力、扩大字词量，而且可以了解汉民族及其他民族的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,形成跨文化意识,提高人文素养。
6．关于课堂教学
课堂教学是实施新课程的主阵地。
教师实施课堂教学必须围绕《标准》提出的“课程目标”和“内容标准”来进行教学的设计：
（1）以教学模块为单位，设计和策划课堂教学内容和活动。
高中教师要了
升级会员 