《鸟的天堂》教学反思.docx
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《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》教学反思1《鸟的天堂》一直是我印象最深也是最喜欢的一篇课文，巴金先生以优美的语言，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象
2、品读体味课文，勾勒生态和谐图。
为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。
因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念，这样的渗透才是自然生成的。
如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。
让生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。
抓住“卧”
“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。
大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。
当学生都说这儿水分充足，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生立即举手说：
“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。
因为水分充足，这棵榕树才长得如此高大茂盛；榕树高大茂盛了，所以才适合鸟儿在这里生活。
”又如当学生都认为农民保护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：
大家想，由于人们的保护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样？
学生纷纷说：
越来越幸福，越来越美好，越来越快乐……教师随即板书：
“鸟因人乐，人依鸟和”。
然后告诉学生：
写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能根据所学来帮老师添一添？
于是，学生脱口而出：
“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和……自然因人美丽，人因自然而幸福。
”这里，没有教师生硬地灌输环保教育，而是巧妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。
这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又潜移默化地受到保护大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。
3、今昔对比，升华绿色教育的情感。
品读全文后，我找出收集的图片，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。
正当大家都沉浸在自然美中。
一位学生站起来说：
“从我搜集的各种资料来看，现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！
”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。
见此情景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学生深切感受到：
保护环境迫在眉睫。
三、课后练习，延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：
画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。
通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
《鸟的’天堂》教学反思4巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。
文中描述动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的佳作。
而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不一样景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及鸟的天堂的热闹景象。
所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。
引导学生在朗读中感悟理解文章的主要资料。
一、初步设想这篇文章层次清楚，学生理解起来也十分容易，所以我采用与学生交流以的方式开始。
首先介绍一下作者巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。
教师介绍鸟的天堂的资料。
第二步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂盛，鸟多等特点。
第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。
然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。
第四步总结作者的写作方法，了解这样写的好处。
二、课堂成功之处
1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。
同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自我去体会，去领悟。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时光让给学生，让学生自我去揣摩，去感悟。
因此，我这样引导学生学习：
、抓段落，谈感悟。
在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自我的感受。
在领悟作者两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受。
在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。
抓品读，促感悟。
这是一篇训练学生朗读的好课文。
在教学中引导学生“品读”。
当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对照画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，个性是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。
“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
三、不足之处《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子
的细腻描述、动态描述、静态描述等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领会榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最后一句话由于时光原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不一样用意。
四、几点反思：
1、备课务必要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。
3、重视引导学生对表达方法的领悟。
4、要重视引导学生透过重点语句中的重点词语去感情朗读。
《鸟的天堂》教学反思5《鸟的天堂》一课，脉络清晰，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。
宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。
在本课教学中最大的成功之处就是让学生在个性化阅读的过程中抓住重点段落，边读边想象课文描绘的画面。
例如：
在教学课文的第八自然段──描写树的部分的时候，我就是这样做的。
这一段话语句非常生动：
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这美丽的南国的树。
一开始我让学生在反复朗读的基础上，说说自己的体会，但是每个孩子在表述的时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。
这是为什么呢？
飞速的思考之后，马上想到了问题的症结所在。
然后我再次提示孩子们：
同学们，请闭上眼睛，边听老师朗读这段话边想象句子描绘的场景，然后用自己的话把你想象到的场景说出来好吗？
为了能给学生营造气氛，我边动情地朗读这一段话，边播放《高山流水》这首古筝名曲作为背景音乐。
当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：
有的孩子说：
我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。
有的孩子还说：
我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都睁不开。
……
通过孩子们的描述，我知道，孩子们不但理解了这段话要表达的意思，而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之美，那么我的教学目标完成了。
虽然说孩子们还不能够用语言明确地表述或者说从理性上表达那份宁静之美，但是他们已经深深地领悟到了——有这就足够了。
本节课最大的败笔是在教学第十二自然段的时候，我再次想引导孩子们想象鸟的天堂里，百鸟起飞的热闹场面，但是在开始有序的活动中突然出现了一个不和谐的声音。
“老师，我觉得这些鸟儿是想飞出来拉屎。
”这句话无疑给课堂投下了一枚重磅炸弹。
孩子们哄堂大笑，我也被弄得晕头转向。
课堂瞬间失去了控制。
这就是我作为一名年轻教师与老教师之间的差距。
虽然自己的教学设计、教学想法是好的，但是一旦出现突发性事件，就不知道该怎么处理了，就让本来很完美的课堂乱成了一锅粥。
因此在以后的工作与学习中，我要不断地向老教师请教，多学习他们的调控课堂经验，增长自己的教学智慧。
《鸟的天堂》教学反思6这是一篇老课文，对于我来说很熟悉。
但是，我从来没有这么认认真真地备过课。
因为认真，我对课文的了解更深了。
1、学生的预习较好。
如：
生字的认识、词语的朗读、找多音字，对不懂的词语的理解等等吧，预习很到位。
2、很多学生能积极参与课堂教学当中来。
今天上课，出现了从未有过的景象，尤其是，我问道：
“作者几次去了鸟的天堂？
”很多同学争先恐后地举手，我抑制不住内心的兴奋。
原来，讲课很多时候需要适合学生的方法、方式，尤其是需要鼓励性的方法。
但，也存在较多的问题。
1、学生回答问题，不够完整，语言组织能力较弱。
简单的问题打得还算可以，但回答较长的问题时候，就不知道怎么去回答。
尤其是，第二课时的有些句段的理解谈自己的感受时，会语无伦次。
所以这方面，我得练练。
2、在课堂上学生的自主性体现不够好。
本来学校提倡学生自主性学习，但课堂上，还是老师的说为主，这样以来，很多学生会吃“现成饭”，从而“撑破肚子”，学会了懒惰，有了头脑生锈的景象。
总之，我的课堂上有了学生的“足迹”了，我会慢慢地渗透学生的自主性学习，从而提高自己的课堂教学质量！
《鸟的天堂》教学反思7言准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。
我在教学本课时，以训练学生语感为主：
１、直观感悟：
小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。
我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步认识后，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。
当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的特写镜头时，也能说得有声有色，达到了很好的效果。
２、品词析句：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。
如：
教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！
”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。
如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？
在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；
“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。
这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共
《鸟的天堂》教学反思8《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。
课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。
作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。
首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。
时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。
教学要创新，首先要紧随时代步伐。
在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。
网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。
其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。
教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。
教师应尊重学生独特的体验。
语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。
这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。
使学生实现了一次人文精神。
教学中将学生引入了物我同一的境界。
我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。
最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。
提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。
但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。
今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《鸟的天堂》教学反思9《鸟的天堂》教学片断及反思福建省晋江市永和镇东华小学高忆梅《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。
课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。
作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。
对学生来说，这世界是新奇的，问题无处不在。
给予学生质疑，就等于使学生知道他们的“无知”，给予他们“求知”的自由。
对《鸟的天堂》一课的教学，我尝试放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发现问题、解决问题，脱离以往的教师设计问题，让学生跟着教师的思路走的方式，并起到了良好的成效。
生：
“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。
”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢?
师：
你读书真仔细。
同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思?
生：
“仿佛”就是好像。
生：
“仿佛”就是似乎。
师：
作者为什么在这一句中用“仿佛”呢。
师：
大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么?
生：
我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。
生：
我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。
因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，急切地想见到鸟，所以他想象到了这里有许多鸟。
这是作者的错觉，因此作者用“仿佛”。
生：
我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。
生：
还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。
用上“仿佛”更准确。
师：
同学们的发言都很精彩。
一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释，老师相信同学们在今后的学习中，在平时写作文时，也会像作者一样，认真观察，认真思考，准确地用好每个词。
“学起于思，思源于疑”。
疑问是思维的火种,思维以疑问为中国,有疑问才有思维，经过思维才能解疑。
可见，在今天的课堂教学中，教师首先要帮助学生发现“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓励学生发现自己的“无知”，并以“求知”为学习的动力，鼓励学生敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培养学生的求异求新的能力。
1、鼓励大胆质疑：
教师组织全体学生对“疑”讨论研究，无形中激励学生认真读书，积极思维。
特别是有的问题教师在备课时可能都没想到，所以学生一提出来，便可以请学生帮忙解决这个问题，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过这时告诉学生“课外一起去查找资料”，既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。
2、发展学生思维：
在学生质疑的时候老师可以延迟评价，由于学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维就渐渐地由单一性走向多向性，由常规性走向创造性，久而久之学生就发展了学生的思维。
3、重视多读：
在阅读教学中，“读”也是学生最重要的能力，更是其它能力形成的基础。
“巧妇难为无米之炊”，一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么?
又从何处问呢?
因此在教学新课时，一定要先让学生充分地读。
先通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成一定的感知，再让学生读出问题，给予思考、提问的时间。
4、改变“请君入瓮”的教学方式：
当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路非常普遍，但是我们往往忽略，这些问题是学生的问题吗?
我们往往是教师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步地友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得教师所定的答案，完成教师所定的目标。
虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但细一思考，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。
学生思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，老师并不了解;而教师也不过是无疑而问，问的都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。
我想这也就是高年级的同学越来越没人提问题的原因吧。
《鸟的天堂》教学反思10《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：
其一，是因为生态环境好；其二，是因为这儿的人好同时生态环境好又有人为的因素。
在教这篇课文时，我是这样做的：
一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。
在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请学生们自主阅读，说感受到了什么，喜欢那些句子和词语。
学生们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思考。
我惊喜地发现在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单纯喜好热闹的小朋友了，他们已经拥有自己的阅读经历，有了一定的阅读欣赏水平。
二、自由交流，相互促进。
在学生自主阅读后，我请学生交流自己的看法了。
学生很快就找到了文中的关键词句。
例如：
“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句是本文的难点之一。
在学生读书思考、小组交流，倾听学生富有创意的发言之后，进一步用课件展示图片加以突破，同时发挥教师自身语言的优势进行范读加深学生的体验：
“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生机和活力，似乎每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。
这是一株大树，这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。
”阳光照耀着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪烁着熠熠光辉。
充满动感的画面配以精当优美的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。
学生在朗读后谈出了自己的感受，看法。
是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。
达到了很好的阅读效果。
课后，我有如下几点反思：
一、挖掘教材，培养问题意识课文一开始，我以天堂为美点，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。
但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。
如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？
”。
这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。
再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？
”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。
这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用1．把质疑问难贯穿于教学的始终。
上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。
培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。
如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，学生特别投入，读出了真正的南国的美。
3．恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。
在研读课文的
过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。
例如，研读“群鸟纷飞”
“枝叶茂盛”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导,同时有些方面领悟的不够全面,没有让学生深入领会榕树的远观的美,没有重视好学生对作者表达方法的领悟。
如思路再拓宽些会更好。
几点小想法：
1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。
3、重视引导学生对表达方法的领悟.
4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读.《鸟的天堂》教学反思11《鸟的天堂》这篇课文，记述了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大茂盛，以及鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
这篇课文是本单元组的第一篇课文，而本单元组的训练重点是:
在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。
因此在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点
把握了作者思想感情的基础上，第二课时，我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。
在具体的学习过程中，以读为主，让学生把心放进具体的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出滋味，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟作者的言语、情感的能力也随之提高。
另外，在本课的学习中，还注意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的方法后，进行了迁移训练，学习作者的写法，口头描述自己喜欢的一种花草树木。
在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可见同学们的活动——这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。
本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却体现了多元化的原则：
学生可以从环保的角度谈认识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。
但是，理想和现实永远是有差距的，在实施的过程中，也出现了很多问题：
1再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。
2由于这节课的目标是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的分量有点重了。
3拓展练习的开放性较大，所以学生写出来的东西面面俱到，层面很浅，倒不如专门落实积累或学习表达一个方面更扎实。
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