芜湖高考研讨会评析阅读理解题的收放艺术 闫玉玲.docx
《芜湖高考研讨会评析阅读理解题的收放艺术 闫玉玲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《芜湖高考研讨会评析阅读理解题的收放艺术 闫玉玲.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
芜湖高考研讨会评析阅读理解题的收放艺术闫玉玲
2014年芜湖市高三年级
英语复习教学研讨会专题发言
评析阅读理解题的收放艺术
无为一中闫玉玲
2014届芜湖市高中英语
复习教学研讨会交流材料
评析阅读理解题的收放艺术
无为一中闫玉玲
各位领导、专家、老师：
大家上午好！
今天，非常高兴能有这样一个机会和在座的各位一起交流学习，非常荣幸能代表无为一中英语组与大家分享教学中的心得体会。
2014年高考临近了，复习备考进入了白热化阶段。
大家知道，在高考英语试题中，阅读理解占有举足轻重的地位，是整体上占总分比重最大的题型，阅读理解的分数直接决定着学生英语考试的成败，得阅读者得天下，所以倍受重视。
在高三下学期，经常有试卷评析课，一份试卷中，老师们偏爱单项选择的评讲，死抠语法点和知识点，忽略语篇能力的培养。
对于阅读理解的讲解，教师常用的方式是：
1.教师直接给出答案，不给予学生思维训练的机会。
2.教师从头至尾地逐题讲解，没有突出重点。
教师们认为学生存在很多问题，只有面面俱到，才不至于漏掉某个点。
3.有些试题选项有一定迷惑性，教师三言两语带过，学生似懂非懂，没有突破难点。
这些都是很不科学的，教学效果也不理想。
美国著名心理学家布鲁纳说：
“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”本文从以学生为主体的教学理念出发，结合英语阅读评析教学实践，探讨如何在阅读评析中发挥教师的主导和学生的主体作用，以期提高英语阅读课的教学效率。
现在本人把自己在评析阅读课时的心得体会与大家共同分享一下。
1、小组讨论
新课程要求学生学会学习，学会合作。
在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会。
一些“低级错误”在小组讨论中由学生自行解决。
常见的类型有：
1.有的选项内容与原文内容冲突，把原文做了最细微的改动，粗心的学生就很难发现。
2.添加了一些原文并未出现的内容。
3.将原文当中出现的原话，但是不能回答题干的内容设置出来以迷惑考生。
4.修饰词程度不匹配。
5.选项的时态与原文时态不一致。
对于这些错误，先让前后桌四人一组进行小组讨论，在小组讨论中，学生自由发表自己的见解，主动学习，积极思考，相互交流，各抒己见。
在学生讨论过程中，教师对所有小组进行巡视，以便发现问题并及时纠正引导。
当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。
另一方面，教师在巡视过程中可以清楚的了解到学生存在的问题，为下一步的讲解做好准备。
2、教师精讲
小组讨论结束后，教师把有严重分歧的题目呈现出来，二十道阅读理解题经过小组讨论后需要评讲的，一般是两三题，然后教师就可以针对这几道题引导学生分析，解答。
“学生的提问能力是最重要，最有价值的学习能力”（黄碧华，2011）。
教师所讲必须是疑点，难点和焦点。
老师对于学生所犯的错误不应该感到奇怪，“将心比心”，站在学生的角度分析学生出错的根源，引导学生走出思维的误区。
有些题目具有一定的迷惑性、挑战性，这些恰恰是培养学生获取信息，分析问题，提高能力的好机会，教师千万不要武断地把标准答案强加给学生，应该帮助学生掌握解题技巧、归纳学习方法，提高阅读能力，使学生学有所得。
3、总结归纳
“教师的观点、总结、评价在整个小组活动中起着画龙点睛的作用”（仲向东，2011）。
教师要针对所讲题目引导学生总结错误原因，遇到类似的题目应该如何去考虑，要举一反三，触类旁通。
老师带领学生归纳总结能促进学生掌握知识，总结规律，以避免多次重复相同的错误，变“惑”为“获”。
4、巩固练习
根据学生存在的问题、评讲的重点问题提前配套一些有针对性的练习，帮助学生在第一时间巩固复习所学内容，有的放矢，取得最佳的学习效果，如按不同题材（应用文、记叙文、说明文和议论文）进行训练，把握不同类型文章的特点。
或者按不同话题（人文、社会现象、历史、地理、科普、广告）进行分类练习，使学生接触一些原汁原味的文章。
还可以按细节查询、主旨大意、推理判断、猜测单词、态度观点进行专项阅读技能训练，初步形成程序性知识和技巧。
下面我以“江南十校”考试为例，谈谈我的具体做法。
首先，学生在小组讨论中解决了56、64、65、68、72、74六个小题。
对于61、62两小题，学生存在很大的分岐。
Somepeoplesucceedinunbelievableways.
Rousselwasorphanedattheageofeightandwenttolivewithhisgrandfather.Hebuiltonthemusichehadlearnedfromhismother,entertaininghimselfbyreadingthroughthefamilymusiccollectionandplayinghisfavoritesongsonthepiano.
Threeyearslater,Roussel’sgrandfatherdied,andhisauntadoptedhim.HerhusbandarrangedforyoungAlberttotakeregularpianolessons.SummervacationsataBelgianseasideresortaddedasecondlovetohislife--thesea.Hestudiedtobeanavalcadet（海军学员）,butstillmadetimetostudymusic.
IntheFrenchNavy,whileheservedonawarshipbasedatCherbourg,heandtwofriendsfoundthetimetoplaythemusicofBeethovenandothercomposes（作曲家）.Rousselalsobegancomposing.AttheChurchoftheTrinityinCherbourgonChristmasDay1892,hehadhisfirstperformanceasacomposer.
ThatsuccessencouragedRousseltowriteaweddingmarch,andoneofhisfellowofficesofferedtoshowittoawell-knownconductor（指挥家）,EdouardColonne.WhenRoussel’sfriendreturnedwiththemanuscript（手稿）,hereportedthatColonnehadadvisedRousseltogiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusic.
Notlongafterwards,attheageof25,Rousseldidjustthat.HeappliedcharactersthathehaddevelopedinthenavytohiscomposingandbecameamajorforceintwentiethcenturyFrenchmusic.AsforEduoardColonne’sinspiringadvicethatRousseldevotehislifetomusic,Roussel'snavyfriendlateradmittedthathehadmadeitupandthathehadneverevenshownRoussel'smanuscripttotheconductor.
61.What______didplayedthemostimportantpartinRoussel'sfinalsuccess.
A.hismother B.thehusbandofhisaunt
C.hisnavyfriend D.EdouardColonne
62.Wecaninferfromthearticlethat______.
A.Roussel'sauntadoptedhimafterhisgrandfatherdied.
B.Rousselreadthroughthefamilymusiccollectioninhisgrandfather's.
C.ColonneadvisedRousseltogiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusic.
D.IfRousselhadn'tjoinedthenavy,hemightnothaveachievedsomuch.
61、小题四个选项中，D选项错误明显，学生很轻松就排除了D。
我就从为什么要排除D选项开始引导学生，过程如下：
T：
对于这道题目，大家首先要排除的选项是什么？
S：
D.EdouardColonne
T：
Why?
Pleasegivethereason.
S:
因为D选项中的EdouardColonne是一个指挥家，从文章的最后一句（hehadneverevenshownRoussel'smanuscripttotheconductor.）看出这个指挥家并没有看到他的手稿，更没有给出建议,所以对他的成功没有影响。
T：
Verygood!
这个指挥家并没有看到他的手稿，更没有给出建议，那他的朋友又是怎么告诉他的呢？
S：
朋友告诉他ColonnehadadvisedRousseltogiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusic.
T：
Agoodjob!
Youarecarefulenough.Butwhydidhisfriendstellhimlikethat?
Whatishismotivationtotellthelie?
Isthisabadlieforhim?
S:
HismotivationistoencourageRoussel.ItisgoodforRoussel.
T;Thelieisgood,wecallitawhitelie.Doyouthinkthiswhitelieisimportant?
Why?
S：
Yes,Withoutthelie,hewouldnotgiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusicandhewouldnotbesuccessful!
T：
A.hismother B.thehusbandofhisaunt这两个选项在第二段都提到了，对他的音乐生涯也起了作用，为什么不能选呢？
S：
题目问的是themostimportant，本文的主旨就是善意的谎言，而善意的谎言正是他朋友所说的，所以C才是正确选项。
T：
大家分析选错的原因是什么呢？
S：
没有很好的把握主旨、审题不清、没有抓住关键词themostimportant和finalsuccess。
第62题，我也用类似的方法引导学生，首先根据文章的最后一句排除和文章内容相矛盾的C项。
再抓住关键词infer排除文中直接给出信息的AB两项，进而找出正确选项。
通过对这两道题目的讨论，我了解到学生解决主旨大意和推断类型题目的能力有所欠缺，而这部分又是高考所考查的重点，所以，在接下来的环节中，我就和学生一起总结，归纳如何做主旨大意题。
做主旨大意题时，首先，要了解这类题目常见的设问方式是：
1.Thebesttitle/headlineforthispassagemightbe_____.
2.Whatisthebesttitleforthepassage?
3.Thepassagemainlytalksabout______.
4.Whatisthetopicofthispassage?
5.Thispassagechieflydealswith____________.
其次，找到文章的主题句，主题句的呈现方式常见的有：
1.文首开门见山，提出主题，随之用细节来解释，支撑或发展主题句所表达的中心思想；2.文尾，在表述细节后，归纳要点、结论、建议或结果，以概括主题。
3.文中，通常前面只提出问题，文中的主题句由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作出进一步的解释。
4.首尾呼应，为突出主题，作者先提出主题，结尾时再点出主题。
5.无主题句，即主题句隐含在文中，没有明确的主题句，必须根据文篇中所提供的细节，进行全面考虑，综合分析，找出共同的东西，归纳成一般概念。
再次，分析不同文体主旨大意的概括。
议论文的主旨大意是论点，记叙文则是故事的情节与结局，新闻报道则在第一段就交代要告知的事实，后面再做详尽的报道。
最后，提醒学生关注主旨大意题干扰项的特点
了解干扰项的特点，有助于迅速、果断地排除这些干扰项，从而确定正确的答案。
通常情况下，干扰项具有如下五个特点：
1.主题变大。
干扰项所归纳、概括的范围变大，超过文章实际所提及的内容。
2.断章取义。
干扰项常以文章中的个别信息或个别字眼作为选项的设计内容，或者以次要的事实或细节充当全文的主要观点。
3.以偏概全。
干扰项只表述了文章的部分内容，也就是文章的局部信息。
4.无中生有，似是而非。
有的干扰项中的关键词语好似在文章中谈到了，但认真分析之后会发现这类干扰项的内容与文章的内容毫无联系。
5.张冠李戴。
命题者有意地把属于A的特征放在B的身上，构成一个干扰项。
我们不注意的情况下，会造成错选答案。
总结归纳之后，我又从历年来高考题目中，精选出这种类型的题目及时对学生进行分类巩固练习。
例如：
2013年安徽高考
63.Thetextismainlyabout.
A.Whypavingroadsreducesourwater
B.howmuchwedependonwatertolive
C.whydroughtsoccurmoreindryclimates
D.howhumanactivityaffectsourwatersupply
68.WhatcanbeinferredfromtheunderlinedsentenceinParagraphI?
A.Peoplecantellgoodfrombadbehavior.
B.Radarisabletoobservehumanbehavior.
C.Peoplecarelittleabouttheirbehavior.
D.Radarcanbeusedtopredicthumanbehavior.
这种做法的好处：
1、督促学生自觉完成练习。
只有自己认真独立的完成练习，才能在讨论时提出困惑、发表见解、有针对性的学习。
2、教师所讲题目有针对性，代表性，极大地提高了课堂效率。
教师选择重点和学生问题的集中点进行精讲，就会节省出很多时间供学生用于练习，也就能更好地避免“讲太多，练太少，时间不够”的恶性循环。
3、让学生由被动接受变为主动思考，使学生学会求知、学会学习。
4、有利于课后的讨论。
学生会把讨论的习惯带到课后，形成良好的自主合作学习习惯。
在具体实施中教师需要精心备课，充分预测课堂上学生会提出的问题，并采取一些相应措施，避免临时手忙脚乱。
题目要评讲及时，评讲过程中，教师要不失时机地给予积极评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强学习自信心。
俗话说：
授之以鱼，不如授之以渔。
在阅读理解的评析中，教师应该收放自如的驾驭课堂，巧妙引导学生，充分发挥学生的主体作用，让学生学会如何从复杂的文章中获取信息，去粗取精，去伪存真，有效地训练学生的思维能力，掌握解题技巧。
以上是我在评析阅读理解题时的一些具体做法，不足之处希望各位领导、同事继续给予帮助、指导。
在准备过程中参考了一些资料，请教了一些老师的成功经验与做法，再此一并感谢。
最后，祝大家2014年高考取得理想的成绩！
谢谢大家！
2014年3月29日
升级会员 