《通过细读文本提高小学语文课堂教学实效性实践研究》课题中期研究报告.docx
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《通过细读文本提高小学语文课堂教学实效性实践研究》课题中期研究报告
《通过细读文本提高小学语文课堂教学实效性实践研究》课题中期研究报告
2014年10月以来，在各级领导的正确领导和关心指导下，我和学校部分语文教师开展《通过细读文本提高小学语文课堂教学实效性实践研究》课题研究，进行文本细读教学策略、方法、手段的探索性实验，通过两年多的课题研究和实践探索活动，各项工作进展顺利，我们在教育理念、教学环境、教学方法手段、科研能力等等方面都发生了可喜的改变。
现根据课题研究的阶段安排，对本课题的中期工作进行全面总结。
一、健全机构，完善管理
本课题组于2014年10月20日举行了课题开题仪式。
开题会议上，特邀西夏区教育局涂焕应副局长及教研员杨馨凤、刘建青等组成的专家组，对该课题进行开题论证。
完善了组织机构，成立了领导小组和专家小组，指导课题的顺利进行。
吸纳了学校自治区骨干教师1名，西夏区骨干教师3名及学校教学能手2人，组成了一支科研能力强、服务意识浓的研究团队。
二、课题保证措施有效，研究工作扎实开展
1.上级重视、学校支持，为课题研究提供充裕的研究条件
自本课题2014年10月申报立项之后，学校领导班子召开专题会议，统一部署安排，落实各项研究任务。
西夏区教育局局长、教研员和学校领导非常关心、重视课题的研究，积极宣传，创设条件、保障课题组各项活动顺利开展。
学校领导多次与课题负责人、主持人及课题组教师共同学习有关教育书籍（包括理论、原著、教育家故事）、报刊等，搜集整理了大量的资料，对教师制定的计划、方案认真分析、琢磨，积极研讨，修改论证，把握研究方向。
其次，选派课题组主持人员王渊荣、龚小琳、彭宁霞等多位老师到广州、北京等地参加不同层次、不同类型的课题研究方面的培训。
另外，借助网络资源，为课题组教师提供了大量的多媒体学习资料和教学实践资料。
所有的这一切，充分保证了本课题实施的顺利进行。
2.认真进行课题培训，确保课题研究质量
为了确保研究任务的顺利进行，学校聘请专家来校对课题组及全校教师进行了《怎样做课题研究》的专题培训，并组织课题组全体成员定期学习与本课题有关的理论知识，各位成员也明确了工作职责和具体任务，在深入调查教学实际问题的基础上，完成了教师和学生的问卷调查及师文本细读现状的调查问卷分析报告，掌握了研究的第一手资料，为下一步研究奠定了基础。
另外，还积极借鉴国内其他学校同类课题的研究成果，充分运用网络收集信息，积累大量的先进资料。
在课题组学习中，我们既学习理论，又相互交流，及时了解各实验班学生自主学习的情况，并做了大量的摘抄记录和学习笔记，从而自觉地把理论与实践结合起来，在实践中应用，理论指导与实践反思相结合，极大地提高了实验教师的理论水平与研究能力。
课题组五位成员分别完成了《“文本细读”随笔 》《“文本细读”实例》及观摩课评课随笔。
3.扎实开展课题研究，实现专业引领作用
为了发挥学校骨干教师的示范、辐射、引领、科研、创新的职能，学校为课题组搭建平台，以“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、教师的益友”为工作宗旨，树立团队合作、求真务实、开拓创新的思想意识，以课题研究为抓手，注重发挥团队作战的效能，聚焦课堂，围绕教学，注重交流合作研讨，把专业引领与同伴互助、实践反思相结合，注重形式与内容的创新，辐射带动更多的教师实现专业成长。
我们在校内进行了师徒结对的青蓝工程，进行共同学习，传帮带活动。
我们把课题研究工作作为学校教育教学常规工作的一个重要组成部分，特别加强在课堂教学领域的研究。
我们提倡“问题即课题”“工作即研究”的理念，要求课题组成员明确各自任务，扎扎实实落实方案，认认真真搞好实验，做好数据分析和资料收集工作，并及时分析比较，发现反思，不断把点滴的感悟和平时的做法逐步上升到理性的认识，积极撰写论文和经验随笔。
课题组积极开展了文本细读活动。
（1）课题组给课题组成员发放文本细读资料，并给课题组成员发送与课题研究有关的书籍，供课题组成员自学。
（2）课题组成员积极学习，外出培训，在课题交流会上积极交流了文本细读心得，在互相交流中学习提高了文本细读理论水平。
（3）课题组不定期请专家指导工作，培训课题组成员，教研室刘建青老师、语文教研员杨馨凤老师多次亲临我校，指导我们的课题组工作。
4.深入课堂教学，开展校本课题研究
为了让全体教师将科研落实到课堂教学中，课题组立足课堂，积极开展文本细读观摩课和专题研讨活动，课题组五位老师上了观摩课，课题组及时收集整理了研究成果资料（包括课例研究的教学设计、课堂实录、课后反思、评课稿、图片，以及影像资料等），使各项工作有案可查，便于总结提高。
5.利用信息化手段 ，辐射工作站成果。
建立QQ群、微信群，方便大家及时交流、探讨学习、开展网上互动交流，及时上传资料，达到资源共享，辐射带动更多的教师参与交流研讨。
三、实践中研究，探讨中提升
语文学科教材中文质兼美的几十篇课文，是从古今中外大量文章中遴选出来的，前后并无紧密的逻辑关系。
但一经入选课文，它们又增加了一种新的价值，即我们所谓的“教学价值”。
作为一种教学内容，其价值是待定的。
而学生阅读课文，无论是感受人文内涵，还是培养理解、表达能力，都离不开课文整体和具体语境。
所以我们必须走进文本，进行细读文本，确立有价值的学习内容。
对文本的深入细读，那是心灵与心灵的碰撞，奏响的是生命的乐章。
通过细读文本，发蕴含文本中的教学价值，着眼它传达信息的智慧，抓住最有价值的内容进行重构，组织教学，是追求高效课堂的前提。
在实践中我们具体做到以下三点：
第一、我们做了什么？
1.成员全员参与。
为了保证研究的顺利进行，提高研究的实效性，我们引导课题组教师在日常的教学中认真地上好每一节课，独立思考、深入研究，小组成员全程参与，共同学习，互相促进。
2.加强理论学习。
我们利用周三的校本教研时间加强理论学习，重点学习了王荣生主编的《新课标与语文教学内容》，《小学语文教师》杂志，《2011版小学语文新课标准》等理论与教学实践书籍。
整体把握教学目标及各阶段的具体要求，为提高课堂教学质量打好理论基础。
在第七届阅读教学研讨会上，崔峦老师提出了四点评课标准：
吃准目标、夯实基础、指导学习、鼓励创新。
其中第一点就是“吃准目标”，所以每个学期开始，我们在备课时都要对照课标看看本学段的教学要求、教学重点是什么，所教的年级在这个学段的什么位置，该如何完成两个学段的衔接等，对这些要求做到心中有数。
我们在细读每篇课文后，所制定的教学目标都要紧紧扣住本学段的教学要求，既不能低段教学高化，也不能高段教学低化，制定的教学目标也要力图明确，使目标具有可操作性，如：
学习哪几个词，学到什么程度等，最后再围绕教学目标设计教学过程，努力去除那些无用低效的环节，使教学环节牢牢围绕教学目标。
这两天听我在讲《巨人的花园》，用两个班进行讲授，感觉与三年级的侧重点有所不同，两班的教学侧重点也有不同。
3.课例研讨。
课题研究进入中期时段，我们重点以课例的形式探讨了新课标提出的针对不同的阅读内容展开教学的研究。
在阅读教学中，教师可针对不同学段、不同题材的内容进行不同的设计和教学，以引发学生独特的感受、体验和理解。
第一学段低段（1-3年级）
浅近的童话、寓言、故事：
向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
儿歌、儿童诗和浅近的古诗：
展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美
儿童绘本：
图文并茂，在图画中理解文字内容，感受文本的情感所在。
第二学段高段（3-4年级）
叙事性作品：
初步感受作品中生动地形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
优秀诗文：
注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段高段（5-6年级）
叙事性作品：
了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
诗歌：
大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
说明性文章：
能抓住要点，了解课文的基本说明方法
优秀诗文：
注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
4.沙龙探讨交流。
我们提前布置了自我进行理论学习内容，在分散学习的基础上，我们以沙龙的形式集中研讨，交流学习收获。
对课型及课型研究有了更真切的认识与思考。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
老师们认识到划分的维度或视角不同，课型也呈现出它的复杂性。
目前，分类的几个维度是：
（1）基于语文教学活动的基本形式。
依据传统的语文教学活动形式，可以分为识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、课外阅读教学和综合活动教学课型。
（2）基于文本的文体类型。
可以分为记叙文、小说、议论文、说明文、古诗词、现代诗、文言文课型等。
（3）基于文本蕴含的主题内容。
如神话类主题、动物类主题、母爱类主题、爱国类主题、环保类主题的课型等。
（4）基于学生的语文能力。
除了传统的听说读写等基本的语文能力之外，还有基于思维能力和想象能力的课型、基于信息技术背景的语文综合能力课型等。
（5）基于语文教学方法。
如探究性教学、合作性教学、情境性教学课型，以及基于角色表演方法的课型、基于读写结合方法的课型等。
鼓励个性研究。
每个教师都有自己的优势，有自己擅长的内容，有自己感兴趣的探究领域。
鼓励老师进行小课题研究，在进行深度研究时，提炼自己的实践经验，提升自己适应某种课型的素养。
我们在互相听课的基础上，还利用全校教研活动的时间，组织课题组教师听课、评课，研讨交流。
第二、我们收获什么？
通过实践，我们渐渐摸索出了选择、重构教学内容的一些策略。
（一）文体把握中体味多彩神韵
小学语文教材体裁广泛，内容丰富。
文本的体裁不同，细读的着力点也不同，我们挖掘的教学价值也就不同。
读散文，着重品词析句、感受语言的节律与精妙。
读诗歌，关注它的意象、节奏和情韵。
读小说，把握故事情节、人物形象、环境烘托。
读说理性的文章，关注说理的过程，着重研究它的条理性、层次和逻辑性。
读童话，就不能破坏童话故事的意境和情趣。
读寓言故事，就不可以追究故事的真实性，应感受它的讽刺意义和教育意义。
教学中，我们更多的是要考虑学生的知识水平与认识能力，创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让他们去体验、感悟，从而明理。
（二）细读文本 理清文脉
一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。
教学时若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能凸显问题的主干，也能使课堂变得疏密有致。
细读文本，理清文脉，找到合适的问题、情节或以某个句子、某个词语作为切入口，对文本进行整合，使内容成几大板块，进而使之成为教学的结构，清晰明了，重点突出，避免面面俱到，拖泥带水。
（三）文眼品读处统摄全文精魂
如果说文本提供给我们的信息是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠串连起来，形成清晰的脉络和结构，整合成一幅完整的图景。
那么这种组构靠什么呢？
文眼，可能是一个字词，可能是一句话，一段话，也可能是一个标点。
文眼，有的在课题中明确点出，有的却隐藏在行文中。
细读文本时，抓住文眼处品读，设计统摄全文的教学结构，牵一发而动全身，提领而顿，百毛皆顺。
文眼好比是一条项链，抓住文眼品读，将语言、情境、结构、背景等相关内容，有梯度有逻辑地联缀起来。
这样，就可以借助整体框架性的问题，抓住文眼，统摄全文，把教学的内容提炼出来，进行语言文字训练，设计板块教学，引导学生在读故事时品味词句，读故事中渐明道理，进而学习文本的言语智慧。
（四）涵咏体悟时捕捉丰富情味
叶圣陶说：
“一字未宜忽，语语悟其神。
”涵咏体悟，对文本的语词，乃至标点细细咀嚼，品出字里行间所包蕴的丰富的情味与理趣。
“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每句话，每个词，甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉”（王崧舟语）。
大师尚且如此用心，我等更不能懈怠，只有怀着一种敏感和警觉，一遍一遍地读，读出文本的核心价值，选择有教学价值的内容，让语文教学返朴归真。
1.品文字，积累语言。
“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。
”（郑逸农语）教学中真正将重心转移到语言文字上来，讲在学生似懂非懂处，练在学生似会未必真会处。
2.品文辞，学习表达。
语文教学的一项重要任务是“培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字的能力”，既要正确地理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。
好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”境界，而要更好地“悟”写法，“悟”如何表达更贴切、更加具有表现力，在细读文本中寻找并创设读写结合点，让学生适时练笔。
帮助学生借鉴课文特别的表达方式，在仿写中内化语言，进一步丰富学生不同的表达方式，促进学生言语智慧的发展。
3.品文境，感情朗读。
阅读理解的过程实际上也是“语境还原”的过程。
“语境还原”是阅读教学的一条重要策略。
品文境有助于学生更好地理解作品，体会文中人物的心理，使课文语言转化为学生自己的生活化的语言，形成了特殊的语境，增添了生活的气息，进一步提升了学生的朗读能力。
如《巨人的花园》，读着课文中的文字，眼前活现当时的画面，情感也随之升华。
4.品文情，提升境界。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特总归还是哈姆雷特。
一篇文章一旦进入语文教材就有了他独特的价值取向。
新课标强调，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
如《特殊的葬礼》，课文对总统的演说一笔带过，形成了一个空白点，教学时敏锐地捕捉住这个训练点进行设计：
面对奄奄一息的大瀑布，菲格雷特总统在特殊的葬礼上，用饱含深情的语调发表了动人的演讲。
但是这演讲课文里写得很简略，那么就请把你自己的心里话写成一篇演讲辞吧。
写的时候要发挥自己的创造力，写得与众不同。
学生对瀑布已经“深情款款”，对昔日大瀑布心往神驰，对今日大瀑布痛心不已，情动而辞发，写演说词水到渠成、瓜熟蒂落。
教学时利用这个空白点展开演说训练，使文本内涵得到了丰富，学生的认识也在演说中得到了深化，可谓一举两得。
《巨人的花园》最后结尾也可随着文情引着学生想象下去，课文最后一段写到从那以后，巨人和孩子在花园里尽情玩耍，感到快乐幸福，我接着说：
多年以后……让学生在正解前文的基础上，续写下方，学生写得感人泪下。
总之，细读文本，根据课程目标、听说读写的语言文字训练要求、学生的学情以及教师个性风格等确定、重组适宜的教学内容（教什么），设计恰当的学习活动（怎么教），让语文教学回归本真，向着有效高效的课堂教学努力，这是我们每个教师专业发展必须锤炼的童子功。
第三、我们的困惑有哪些？
我们在研究中自我反思，查找问题，找寻着研究的出路。
困惑之一：
我们的研究只是选择了某几种文体或是某一类课型的课例研究。
在实际教学中，是多种课型交叉齐头并进的，这对老师的要求很高，要求教师要有适应各种课型的素养和教学能力与水平。
我们很想进行多样的课型研究，但教师的精力真的很有限，平日里的各种活动和检查评比，消耗了老师们更多的精力与时空。
在这样的现状下，我们只能引导老师们就自己感兴趣的领域选择某一种课型进行研究。
但是，这样似乎又成了老师的单打独斗，孤军奋战，我们需要团队的力量和智慧，我们需要行政的推动和支持，以便形成特色。
困惑之二：
对某一种课型，我们希望从学生发展的角度出发，随着学生的成长，我们希望能建立纵向的螺旋上升的年段教学模式，让教师们可灵活借鉴。
我们这样追寻着，但我们缺少理论的指导，名师的指点。
现在对老师的培训，除了学校的教研形式，就是走出校门听课、观摩，我们缺少某一领域的有针对性的系列培训。
困惑之三：
对于教学内容，老师们不再局限于课本里传递的知识，更关注文本的言语表达智慧，也善于将课外的资源引进课内进行整合。
但是，如何学习作者的表达智慧，如何选择整合课外资源还有待于更深入的研究。
我们无法要求别人，但我们可以改变自己。
我们知道，教学内容的选择和重构，最终是要提升学生的学习能力与素养。
所以，我们设想一个学期着重一种文体或一种课型的研究，具体方式有：
1．纵贯低中高年级段，采用同课异构的方式开展课题研究，不求多，避免泛，只求精，追寻阶梯式教学内容的选择与重构的策略。
2．同一年级采用同课异构，以研课的形式追寻某一类文体教学内容的选择与重构的策略。
3.与学校教研活动同步进行，以得到课题研究的时空保障。
四、今后的工作方向
1. 语文教学中，不同课型的文本细读教学都应该有一个模式可循，我们已摸索出了一些行之有效的模式，但还不够完善，有待进一步研究。
2. 我们要进一步总结文本细读实践中行之有效的策略和教学方法，提高语文课堂效益。
在课题研究的道路上，我们已迈出了稚嫩的第一步。
好多想法、创意，都是在实践研究过程中新生成的东西。
我们在课题研究中困惑着，实践着，探索着，收获着。
在课题研究的田野上，我们有过山穷水尽的迷茫，我们更有柳暗花明的豁然开朗。
在探寻的足迹里，我们收获着耕耘的快乐。
我们相信在专家、领导的引领和支持下，在课题组老师们的共同努力下，稚嫩的小荷一定会变成绽放的荷花，在蓝天下，碧水上，映日荷花别样红！
《跨越百年的美丽》文本细读
西夏六小 王渊荣
一、文本细读
1、与文本的文字对话，客观的把握文章所写内容的主要特征。
《跨越百年的美丽》是人教版教材六年级下册第五单元的一篇文章。
一开始读到这个题目，脑子里便画了一个大大的问好，是什么样的美丽竟能跨越百年呢？
带着这种疑问，我阅读了整篇文章，读完后，知道这篇散文主要讲的是居里夫人和丈夫一起在恶劣的环境条件下，用了近四年的时间，从成吨的废旧矿渣中提炼出了0.1克镭，最终获得了诺贝尔奖。
但他一方面将奖金捐给了祖国，另一方面还继续坚持对生命充满危害的放射性元素研究，为人类的发展贡献了自己的一生。
从内容来看，居里夫人的美丽应该表现在三个方面：
首先，这美丽是居里夫人定格在历史上，定格在每个人心里的形象，其次，这美丽是居里夫人用生命和信念换来的，最后，这美丽是居里夫人伟大的人格力量，是她流传于世的美名。
但是，美丽是最经不住时间考验的，居里夫人的美丽能跨越百年究竟是外在的美丽形象还是全身心投入科学的忘我精神以及她淡泊名利的高贵品质呢？
在思考中我又认真阅读了文本，在品读中不禁被居里夫人全身心投入科学的忘我精神以及她淡泊名利的高贵品质所感动，至此，我想跨越百年的应该是居里夫人全身心投入科学的忘我精神以及她淡泊名利的高贵品质，这也就是文章的主旨。
2、与文本的作者对话，客观的把握作者要表达的思想观点和情感。
把握了文章的主要内容后，我想，作者梁衡写这篇文章究竟想向读者传递一种怎样的情感呢？
带着这种疑问走近了作者梁衡。
居里夫人一直是梁衡甚为敬仰和推崇的女性之一，早在1984年他写《数理化通俗演义》时，就已搜集了有关居里夫人的详尽资料，并思考什么是人生的价值、什么是女性真正的美。
他说，“一个人能以最美的外貌在最佳的年龄，成就最了不起的事业，就像一首最好的诗又配了最美的曲，这样的人真是千古绝唱了。
”这样看来，《跨越百年的美丽》决非作者一时偶感而发，而是一篇由来已久的厚积薄发之作。
1998年，正值居里夫人诞辰100周年，梁衡时任国家新闻出版署副署长，他在翻阅文件时又看到了有关纪念活动的消息，这再次触动了他：
一个世纪过去了，居里夫人离我们越来越远，可为什么人们还没有忘记她呢？
在现实与历史的碰撞中，作者感到有必要帮助读者，特别是青年记者重新认识居里夫人。
他说：
“伟人在社会上在人民群众中的影响已经很大很大了，但这主要是靠他们的伟业、理论。
人们接受的是他们的结果，是被舍弃了过程之后的结果，所以往往敬而远之。
在许多地方他们与读者并没有通。
文学就是要把这个扩大了的距离再拉回来。
就是要把这个结果之前的过程揭示出来，就是要有血有肉、沟通情理、让读者可亲可信，所以我不想再重复那些结果，而是努力‘‘顺瓜摸藤‘‘，去找那些碧绿的叶子和芬芳的花朵，让读者自己去理解，果之初，果之前的样子。
”于是他拿起了思考的笔，仅用两天的时间，写出了这篇《跨越百年的美丽》。
这篇文章确实实践了作者的理念，以柔和而又深沉的文笔一下子拉近了我们和伟人的距离。
那么，作者又是通过哪些词句来表达、传递这种情感的呢？
带着这种疑问，细细研读了每一段。
文章第1自然段简单交代了写这篇文章是为了纪念居里夫人发现镭元素一百周年，点明了题目的时间。
文章第2自然段描写了居里夫人在法国科学院做学术报告的场面，将居里夫人美丽的形象和伟大的成就凸显在读者面前。
在这一段中，作者重点为我们呈现出了居里夫人定格在人们心里的美丽形象。
“年轻漂亮”“白净端庄的脸庞” 都可以看出她的容貌是美丽的，而“坚定又略带淡泊的神情”，与 “能看透一切，看透未来”的大眼睛的，，与后文的“淡泊名利”又是紧密相连的，我想作者在这里不仅仅是让我们了解居里夫人的形象，还有一层意思是让我们感受到居里夫人名利的那份淡定与从容吧。
作者在写居里夫人这一美丽形象登上讲台的同时，还写出了法国科学院里人们的反应，有这样几个词语：
“人声鼎沸”“立即肃然无声”“全场震惊” “人声鼎沸”在这里应该是形容人们对于新科学发现的议论纷纷，“立即”“肃然无声”两个词语联系起来理解就是立刻安静下来，一点声音也没有了。
刚才还“人声鼎沸”的科学院，现在“立即肃然无声”，两个词语对比起来理解，我想这里既有人们对于新科学发现的期待，更多的是人们对于“一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台”的吃惊。
结合下文的“在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台”就更不难理解人们为什么吃惊了，更何况她的报告让“物理学进入了一个新的时代”（这个新时代结合资料指的是原子时代的到来）。
怎能不让“全场震惊”呢？
而正是这些，才使“她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中”。
但是作者在写这一美丽形象的时候为什么用上“略显疲倦”这一个词语呢？
联系当时的社会环境以及居里夫人所做出的贡献我们不难看出作者之所以要写居里夫人神色“略显疲倦” 是想告诉我们在那个歧视女性的社会里，居里夫人成为第一个登上法国科学院讲台的女子，这背后承受的压力、付出的艰辛都是常人难以想象的，而这一切都写在了她那“略显疲倦”的脸上了。
读到此处，我头脑中不禁浮现出这样一个镜头：
在法国科学院礼堂里，台下人声鼎沸，人们为了一个伟大的发现而兴奋、欢呼，但是台上的居里夫人——这个伟大事件的主人公，却异常平静，她没有欢呼，没有跳跃，没有喜极而泣，而是如此平静、淡泊带着“坚定又略带淡泊的神情”来宣布她的伟大成果。
所以为后文理解“她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给六岁的小女儿去当玩具”是水到渠成的。
所以我想作者在第二自然段描写居里夫人美丽的形象时，用上“坚定又略带淡泊的神情，看透一切，看透未来”这样的句子是为后文体会居里夫人对名利的淡泊，对事业的追求做下了铺垫。
3、4自然段合起来讲的是为了提炼雷元素，居里夫人付出了艰辛的劳动。
在这两段里，我首先关注到了这样一些表示时间和数量的词语：
一吨、可能、一锅一锅、终日、三年又九个月、 0.1克镭。
这些词语联系起来想一想，从“一吨矿渣”中提炼出“0.1克镭”，这是怎样的数字啊！
我们估算一下，一锅矿渣如果2公斤左右的话，那么居里夫人就要整整冶炼500锅的矿渣。
一个“可能”，写出了这吨矿渣 “也许有也许没有镭”，这与“0.1克镭”相对比，强调了发现镭的艰辛，作者在这里用到这几个关键词语仅仅在让我们体会居里夫人的艰辛吗？
我想在这里作者还在表达一层意思，那就是对居里夫人这种执着追求的忘我精神由衷的敬佩。
所以第三自然段最后一句“它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。
”这正是居里夫人夫妇经历了艰辛之后收
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