《解决小学生厌学情绪的对策研究》结题报告.docx

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《解决小学生厌学情绪的对策研究》结题报告

《解决小学生厌学情绪的对策研究》结题报告

汉滨区流水镇流水小学课题研究组

我校教研课题《解决小学生厌学情绪的对策研究》推行近一年来,在区教研室专家的科学指导,镇中心教研组的鼎力支持,学校领导的高度重视,以及课题组成员的努力协作下,圆满完成各项研究任务.这项课题符合符合我校本质,对有效解决学生厌学问题、整体提升育人质

量、全面推行素质教育有重视要意义.自去昨年立项以来,研究组人员不等不靠、倾尽全力,善于将课堂授课本质与理论研究相结合,坚持秉承务实、求真、创新的工作作风,历经五大研究阶段,现基本完成了初定的各项研究目标,获取优秀研究成绩.现从以下几个方面做结题报告:

一、该课题研究综述

（一）课题组对小学生“学习”的认识

学习活动是学龄少儿的主导活动,是少儿社会化发展的必要条件,也是少儿获取知识和智慧的根本手段.小学阶段是为一世的学习活动确定基础知识和学习能力的时期,同时是认知发展、心理发展的重要阶段.

在长远的授课实践中发现,小学生的学习表现的一般特点有:

第一,学习是小学平生时生活的主导活动,他们对上学、学习新知识、接受新事物有着向往的本能.他们自然的接受教师的指导,有目的、系统地掌握知识、技术和行为规范的活动；第二,小学生的学习是由教师教、学生学共同组成“沟通”与“合作”的双边活动,不能够被视为被动的接受；第三,小学生的学习从习得直接经验为主向掌握间接经验为主过渡.低年级倾向于经过直接抽象的方式学习物理经验,中段是学习和认知活动超越直接经验向间接经验变化的转折期,高段已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获取数理逻辑经验；第四,学习促进了小学生的全面发展.学生的学习过程自己就是认知或认知过程,小学生在学习过程中掌握知识、技术和社会行为规范,在丰富自己、认识世界的过程中,将

所学不断内化于己,不断地引起其智力、个性、社会性诸多方面结构的改变,以促进身心全面发展.

（二）课题组对小学生“厌学情绪”的认识

厌学是学生对学习的负面情绪表现,从心理学角度讲,厌学是指学生消极对待学习活动行为的反响模式.近些年来,由于社会飞速发展,处于快速改革的发展阶段,社会风气、家庭氛围、学校因素共同造成较为严重的学生厌学现状.

主要原因有以下几点:

第一,社会因素以致小学生厌学.在当前受多重文化冲击的社会中,很多不良之风走进校园,如学生攀比现象严重,对很多孩子形成虚荣心,以致他们消极对待学习；其次,学校因素以致小学生厌学.传统的授课模式影响着学生学习情绪,如教师的授课方法、课堂组织形式、学生谈论系统、作业量、激励措施等,而且教师的专业涵养、师德、声威、行为也起着至关重要的作用；再次,家庭因素对小学生厌学情绪的影响.家庭是小学生学习生活的主阵地,现在一些家庭对孩子的希望值过高,强迫式的让孩子学习外语、乐器、艺术等

完好不符合少儿认知发展规律,增大了学习压力反而影响正常的在校学习.农村留守少儿则面对关注过少,缺少父亲母亲关爱同样会造成对学习的讨厌；第四,自己原因以致厌学情绪的产生.少儿自己的心理素质不牢固或心理承受能力欠佳,常有于神经过分敏感和性格内向的同学.比方对学习的希望过高,心理压力过大,精神过分紧张和疲倦,惟恐成绩下降.对考试和平时的学习信心不足,过分看重考试成绩,自卑心理严

重.学习生活欠规律,学习方法不科学,不适应新的环境和老师的授课方式,不能够做到劳逸结合,也会造成不良的身心状态.

产生厌学情绪是一种正常的表现,这类消极情绪的体验,同样表现在多种学习的感觉、学习的思想、学习的行为综合产生的不良机体

感觉.有机体总是要经过变化实现自己平衡,所以我们认为厌学情绪的产生必然有着背后的原因,也是能够经过科学的方法进行有效对付的.可是若是这类情绪状态长远得不到解决,在小学少儿的内心大量积压,可能会造成消极厌学、失去自信,严重影响小学生的正常人格形成,更有甚者可能造成心理失衡出现更加严重的心理问题.

（三）流水镇流水小学学生厌学现状

我校地处汉滨区南山片流水集镇,是流水镇中心小学,由于这里交通便利和政府移民迁居工程不断推进,学生人数逐年爬升,当前全校近500名学生,授课班为70人左右的大班,全面搞好学生学习有必然难度；从厌学现象来看,上述的学生厌学本质情况在我校特别突出,各科任教师宽泛认为我校学生课堂学习状态令人堪忧,主要表现在:

课堂兴趣低落、主动参加性不强、作业态度消极、不善于和师生合作商讨、缺

乏研究精神；上一学年度,我校积极响应全区推行的“打造高效课堂”指导思想,以改变教师授课方式为主,教师对授课过程中环节设计、组织形式、谈论系统进一步明确,全面落实校本实践的方方面面,获取了初步见效.但针对学生作为发展中的个体是如何学习的,如何摆脱学习过程中不良情绪的困扰（厌学情绪）,这类学生学习心理方面问题对教师授课、学生学习意义重要,亟待解决.

我校近来几年来特别重视学生素质教育的全面协调发展,众所周知,让学生乐于学习是全面抓好学校素质教育质量的重点.我校近来几年来德育工作、养成教育、团队建设等方面多管齐下,获取必然见效,学生中纪律松弛、消极怠慢学习形态已经少见,但在素质教育发展不断推进的大繁荣时代,我们应该精益求精,不断创新,勇于登攀,争创一流.所以,学校认为我校学生厌学问题、德育工作、养成教育与其他优秀学校相

比,仍旧存在较大差距,还有很长的路要走.二、课题相关界定

“情绪”是对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态.本课题中的“厌学情绪”是指学生对学习负面情绪的表现,是由不想学习到不喜欢学习,甚至发展为对学习关系的讨厌、厌恶进而闪避学习的心态.从心理学角度讲,厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反响模式,主要表现为学生对学习认识存在偏差,感情上消极的对待学习,行为上主动远离学习；厌学情绪是消极情绪的一种体验,同样表现在多种学习的感觉、学习的思想、学习的行为综合产生的不良情绪体验.有机体总是要经过变化实现自己平

衡,所以厌学情绪的产生必然有着背后的原因,同时,也必然有科学的方法进行解决.

我校订这一课题的研究,是从两个方面进行的,第一研究造成我校小学生厌学情绪产生的原因,其次是研究解决我校学生厌学情绪的对

策.对于第一个问题,厌学的原因有共性,也有特点,有社会原因和家庭原因,也有学校原因和自己原因,这都是我们进行研究的详尽方向.对

于第二个问题,解决不同样学生的厌学问题,方法既有共同点,又有差异点,同样是深入研究这一课题的详尽方向.

我校课题组紧紧围绕解决小学生厌学情绪这一目标,经过各种渠道对小学生厌学现象进行分析与研究,探望其厌学原因.针对不同样的原因提出响应的措施和对策.针对我校所处地域、文化环境特点,研究出解决学生厌学情绪的长效体系.

三、课题研究内容

（一）研究对象

以我校学生为研究对象,以平时授课、学习活动中学生出现的各种厌学现状为研究客体,兼顾兼顾,既重视学生个体,更关注班级全体.多渠道、多角度地取认识学生厌学的原因,追求卓有见效的方法帮助厌学学生更好地学习,更健康的成长.该课题研究以实践应用为主,理论提升为辅为原则.

（二）子课题范围及可行性分析

在课题的总目标下,我们确定了该课题研究的两个子课题,分别是研究小学生厌学情绪的成因和解决小学生厌学情绪的对策.

我们从社会、学校、家庭、自己四个方向追求小学生产生厌学情绪的原因,研究过程中以学校维度中造成小学生厌学情绪产生的因素为主,同时兼顾研究社会、家庭和自己原因造成厌学的因素；小学生处于身体和心理快速发育和发展的重要阶段,家庭、学校、社会无时无刻不影响着他们的成长.作为教师和家长,更应该正确认识到自己对少儿影响的重要性,以科学的方法态度面对少儿的所有行为,使他们获取真实意义上的成熟与成长；教师的教育态度是影响小学生厌学的

重要因素之一,教师态度不正直、不民主、盛气凌人,学生讨厌这样的老师,进而不愿听他上课,厌学这一学科；授课内容的选择也特别重要,授课内容不丰富,讲课照本宣科,听了收获不大,听着没劲；教法不活,

满堂灌,填鸭式授课,无论你愿不愿听,讲了就算；学生课业负担素来是一个影响小学生学习情绪的重点,学生课业负担重,压力越大,厌学心理越重.这样的授课,学生像受罪,最简单产生厌学情绪；学校谈论系统不够完满,量化学习成风,不考虑学生的情绪反响.在传统授课系统中,若是没有分数,教师就像一个坠入敌阵而失去战斗力的士兵同样束手无策.只有在少儿遇到了力不胜任的学习任务时,他们才会变得懒散起来.并提出对于思想能力和学习成绩处于低水平的少儿,起决定作用的,不是分数,而恰巧是“自尊心（特别是低年级少儿）,没有智力活动的欢欣,没有认识的欢欣,就必然把学习变成一种无聊无味的苦事.

解决小学生厌学情绪的对策要建立在充足认识该学生厌学情绪产

生原因的基础进步行,形象的比喻就是我们俗称的“因材施教”,坚决避

免缺少目标、以偏概全满盘抓的态度解决小学生厌学问题,那样只会

适得其反.我们常用的解决小学生厌学情绪策略有:

个体开导、集体训

练、伙伴互帮；个体开导也叫个案法,是指在充足认识拥有较为强烈

厌学情绪的学生后,分析其产生这类情绪的内在原因,运专心理学知识

协助除掉不良情绪,进而解决厌学情绪问题.这类解决方法在本质应用

中很宽泛、很有效,但需要有一放心理学基础、有充足的时间,学生有

积极配合的态度才能实现；有对于个体开导来说,集体训练就就拥有

效率高、参加多的特点,在平时应用中仍旧很宽泛.这类方法主若是把

同一类问题的学生齐聚在一起,经过设计课堂内容,集体沟通,改变不

良情绪,改变错误认知；同龄人之间的语言沟通更加直接,经过沟通排

解自己情绪,向模范学习等措施不乏为最拥有操作性的一种学生心理

开导方式.很多时候我们都是经过与好友谈心改变不良情绪,这一方法

同样能够在学生心理开导中适用.

（三）主要思路与措施

本课题的实践研究离不开授课活动,所以课题研究组将紧紧依靠授课这一主线,在学校授课活动中发现学生的厌学问题,依照本质情况研究解决对策,再将对策宽泛应用于授课活动中检验的基本思路.将采用问卷、走访等检查方法做针对性认识,协助思路主线.

（四）主要研究方法

1、行动研究法.将教研活动与教师平时授课实践亲密联系,发掘问题,分析原因,找到对策,运用反响.

2、检查法.经过走访家庭、周边学校以及问卷形式认识各班级中的厌学现象,分析原因,分清种类.宽泛采集资料,使学生更客观地认识自己,让教师更有针对性地拟定详尽的教育目标和方法.

3、察见解.经过观察学生的语言、表情、动作以及在平时生活、学习、劳动、游戏中的活动表现,认识存在的问题,在掌握比较详实的感性资料的基础进步行正确的分析与研究.

4、资料文件法.查阅国内外相关文件资料,认识已有研究成就集应用,加强理论商讨,为实践指明方向.

5、个案研究法.研究组人员经过详尽采集厌学学生较为明显的特质,系统整理,综合分析,研究策略的有效性与合理性.

6、经验总结法.总结研究中的有效经验,提炼概括,撰写论文,汇编资料.

四、课题推行的主要程序

这一课题研究主要精力了五个阶段,分别是准备启动阶段、相关理论学习和资料采集阶段、实践研究阶段、沟通显现反响阶段、总结深入阶段.

（一）准备启动阶段

2013年9月1日至10月20日.将教研课题申报工作在校内宽泛宣传,使教师明确课题研究对教师专业成长的重要作用.依照人员研究专长及工作任务分配的需要,以优秀完成教研任务为目标的前提下,遴选人员组成课题研究组.拟定初步框架,撰写申请资料.拟定研究组规章制度、组织纪律,做好人员分工.

（二）相关理论学习和资料采集阶段

2013年10月21日至11月底.组织研究组成员学习《教育学》、《教育心理学》、《科研方法论》等相关基础知识.采集与“厌学情

绪”相关的资料,分析该项课题国内已有研究成就.激励有条件的组员赴外观察学习.

（三）实践研究阶段

2013年12月初至2014年3月底.研究组成员依照工作任务,拟定认真的、可行的子课题推行方案,专注研究授课,把存在的厌学问题分门别类,召开专项谈论会研究对策.分析典型案例,撰写授课心得、叙事、论文,提炼研究成就.

（四）沟通反响显现阶段

2014年4月初至5月底.将阶段性研究成就在全校、全镇范围内做沟通,经过比较总结优化.将优势宣传推行,不足之处再找原因,不断攻关难题,直至问题解决.

（五）总结深入阶段

2014年6月.全面总结研究经验,查漏补缺整理研究成就,撰写实践报告.编写《解决小学生厌学情绪的对策研究》汇编资料,向汉滨区教研室申请结题.

五、课题研究中的主要行动

（一）睁开集中学习、沟通等活动

课题启动初期,课题组进行了相关理论集中学习商讨活动.研究组成员经过查阅资料、网络找寻、观看授课视频、经典案例分析等方

式学习课题研究的行动方法和理论知识.经过沟通商讨,研究组成员初步掌握了教育科研方法,以及该课题国内已有研究成就,并依照学校本质拟定了课题研究的可行性详尽方案.

（二）睁开问卷检查活动

我们深知解决小学生厌学问题不能够停留于表面现象,要从造成厌学问题的根源着手,那就要求我们全面深入认识学生情况,包括他们的对待学习的态度、对老师和家长的态度、合理情绪办理问题的能力

等实责问题.睁开学生问卷检查活动无疑是全面深入认识学生的重要手段,我们精心编制问卷,依照程序顺利进行,获取了应有见效.

活动中,我们把设计好的100份问卷发散给相关年级负责人,在我校二至六年级进行问卷检查活动.这100份问卷发散给二年级10份,三年级15份,四年级20份,五年级25份,六年级30份,各班的检查活动分别进行,由主测负责人将改版获取的问卷随机发放给这个班的相应数量学生.

主测老师向受测者宣读了问卷说明,说了然检查的目的,为学生的问卷保密等事项,尔后组织学生认真作答.在整个问卷活动中,纪律良

好,序次井然,受测者基本依照施测者的要求进行,结果有效.课题组特地组织人员对问卷结果进行统计、筛查,获取了小学生厌学情绪产生原因的重要因素.

问卷检查活动在课题组的精心组织,学生领导的科学指导、其他老师的鼎力支持下获取了预期见效.经过检查,课题组深入认识了小学生的厌学情绪产生的一些原因.经过和学生零距离讲话,认识了他们童诚意灵对学校生活、对课堂、对家庭生活的欲求,这些信息对我们后续研究“解决小学生厌学情绪的对策研究”课题有重视要意义.

（三）联系理论睁开实践活动

这一课题研究是以“实践应用为主,理论提升为辅”为原则,在推行过程中我们绝不摇动的坚持“解决小学生厌学问题”这一根本任务,从实践中找问题,用理论讲解问题,在实践中考据和应用理论,向来保持理论联系实践的工作思路.依照课题研究过程推行步骤,课题组如期睁开沟通活动,包括课题组内沟通、课题组与其他教师沟通,课题组与学生及家长沟通等.充发散挥课题组解决厌学情绪这一实责问题的主动

性,让每一次活动起到作用,推进研究进度.（四）提炼成就,编纂资料

课题研究过程中,要求组员将自己的心得领悟、感悟想法及时与他人沟通沟通,提炼阶段性成就,撰写论文、教育叙事等资料.课题组还组织成员进行成就显现沟通,立刻自己的授课论文、教育叙事与伙伴沟通,达到互帮的目的.课题组成员及时的将研究过程阶段性成就经过报告、网站宣布等形式,向外界宣传,扩大研究成就的应用范围.同

时经过外界反响,给我们提出难得建议,对提升研究质量起到积极地促进作用.

（五）邀请相关专家睁开研究成就沟通显现活动

在课题马进步入结题阶段,课题研究组全面总结深入研究成就,将研究过程中的问题与对策以论文,案例分析等形式撰写出来,在组内进行了商讨,邀请了授课专家、骨干教师对课题研究工作做了指导.经过商讨活动,进一步凝聚和提炼了研究过程中的精华,对总结深入阶段工作起到了指引作用.

我校组织睁开多次成就沟通会,听取各方面建讲和建议,结合专家指导精神,浓缩和提炼研究过程中的精华,编写了该课题的资料汇编.

六、课题研究的成就

（一）理论方面

1、造成小学生产生厌学情绪的原因

课题组经过个案分析,检查问卷,走访咨询,集体商讨等方式,针对小学生厌学情绪问题的原因做了认真研究.我们认为,对小学生厌学情绪的详尽现象并没有法进行量化评估,即我们不能够简单的经过某单一行为表现就说这个学生厌学了,只能理解为厌学情绪和正常的乐观学习情绪是一个动向平衡的过程,是能够相互转变的.在学生成长发展的某个阶段,在遇到外界压力或其他诱因时,都会使学生的学习情绪产生颠簸,这些现象都是正常的,是能够经过正确客观的对付方式进行对付的；

那么,我们针对厌学行为表现的程度、时间以及整体学习功能受损情况三个维度考虑,对厌学情绪初步认定为:

较长时间的处于消极厌世的对待学习,对学习活动有明显的回避和退缩表现,厌学情绪波及学习活动的方方面面且陪同有其他不良行为反响.

课题组认识到,引起小学生厌学情绪的原因是多重的,第一,社会因素以致小学生厌学.在当前受多重文化冲击的社会中,很多不良之风走进校园,如学生攀比现象严重,对很多孩子形成虚荣心,以致他们消极对待学习；其次,学校因素以致小学生厌学,这是我校该课题研究的重点.传统的授课模式影响着学生学习情绪,如教师的授课方法、课堂组

织形式、学生谈论系统、作业量、激励措施等,而且教师的专业涵养、

师德、声威、行为也起着至关重要的作用.教师的教育态度是影响小

学生厌学的重要因素之一,教师态度不正直、不民主、盛气凌人,学生

讨厌这样的老师,进而不愿听他上课,厌学这一学科；授课内容的选择

也特别重要,授课内容不丰富,讲课照本宣科,听了收获不大,听着没劲；

教法不活,满堂灌,填鸭式授课,无论你愿不愿听,讲了就算；学生课业

负担素来是一个影响小学生学习情绪的重点,学生课业负担重,压力越

大,厌学心理越重.这样的授课,学生像受罪,最简单产生厌学情绪；学校谈论系统不够完满,量化学习成风,不考虑学生的情绪反响.在传统授课系统中,若是没有分数,教师就像一个坠入敌阵而失去战斗力的士兵同样束手无策.只有在少儿遇到了力不胜任的学习任务时,他们才会变得懒散起来.并提出对于思想能力和学习成绩处于低水平的少儿,起决定作用的,不是分数,而恰巧是“自尊心

（特别是低年级少儿）,没有智力活动的欢欣,没有认识的欢欣,就必然把

学习变成一种无聊无味的苦事；再次,家庭因素对小学生厌学情绪的

影响.家庭是小学生学习生活的主阵地,现在一些家庭对孩子的希望值

过高,强迫式的让孩子学习外语、乐器、艺术等完好不符合少儿认知

发展规律,增大了学习压力反而影响正常的在校学习.农村留守少儿则

面对关注过少,缺少父亲母亲关爱同样会造成对学习的讨厌；第四,自己原

因以致厌学情绪的产生.少儿自己的心理素质不牢固或心理承受能力

欠佳,常有于神经过分敏感和性格内向的同学.比方对学习的希望过高,心理压力过大,精神过分紧张和疲倦,惟恐成绩下降.对考试和平时的学习信心不足,过分看重考试成绩,自卑心理严重.学习生活欠规律,学习方法不科学,不适应新的环境和老师的授课方式,不能够做到劳逸结合,也会造成不良的身心状态.在这些造成厌学情绪的原因中,我们重点研究学校原因造成小学生厌学的特点及对策,兼顾家庭、社会、自己原因以致的厌学情绪特点.（汇编资料中《小学生厌学情绪的成因》一

文有详尽阐述）

2、解决小学生厌学情绪的基本策略

研究出解决小学生厌学情绪的对策是该课题的最后目标,课题组再已明确造成小学生厌学情绪是有多重因素以致的情况下,依照我们研究能力和学校本质需要,把研究的重心指向基于学校授课情境中的

学生厌学情绪研究,以社会、家庭、自己因素以致厌学情绪的原因研究为辅.

研究认为造成小学生厌学情绪产生有多重因素,应该从社会、家庭、学校、自己四大大的方向归因,可是每一个方向也不是孤立的,而是共同作用的结果.我校课题组重点对学校情境中小学生厌学原因进行大量研究实践,我们经过研究认为,解决小学生厌学情绪的对策要建立在充足认识该学生厌学情绪产生原因的基础进步行,形象的比喻就是我们俗称的“因材施教”,坚决防备缺少目标、以偏概全满盘抓的态度解决小学生厌学问题,那样只会适得其反.我们常用的解决小学生厌学情绪策略有:

个体开导、集体训练、伙伴互帮.

个体开导也叫个案法,是指在充足认识拥有较为强烈厌学情绪的学生后,分析其产生这类情绪的内在原因,运专心理学知识协助除掉不良情绪,进而解决厌学情绪问题.这类解决方法在本质应用中很宽泛、很有效,但需要有一放心理学基础、有充足的时间,学生有积极配合的态度才能实现；有对于个体开导来说,集体训练就就拥有效率高、参加多的特点,在平时应用中仍旧很宽泛.这类方法主若是把同一类问题的学生齐聚在一起,经过设计课堂内容,集体沟通,改变不良情绪,改变错误认知；同龄人之间的语言沟通更加直接,经过沟通调停自己情绪,

向模范学习等措施不乏为最拥有操作性的一种学生心理开导方式.很多时候我们都是经过与好友谈心改变不良情绪,这一方法同样能够在学生心理开导中适用.（汇编资料中《解决小学生厌学情绪的对策研究初探》一文有详尽阐述）

在学校、社会、家庭、自己四维因素综合造成小学生厌学研究中,我们认为学校教师和学生家长以及社会人士应该身临其境的站在学

生的立场想问题,才能真实认识他们的内心,进而积极的影响他们的发

展.作为教师和家长,更应该正确认识到自己对少儿影响的重要性,以科学的方法态度面对少儿的所有行为,使他们获取真实意义上的成熟与成长.我们简单的概括为“教师要永葆一颗童心”、“家长要做孩子的贴心朋友”、“社会各界要为少儿成长供应净土”（汇编资料中《转变角色和态度对待小学生厌学》一文有详尽阐述）

（二）实践方面

1、学生学习容颜焕然一新.自课题开题起,研究组就紧紧围绕解决小学平生时学习中产生的厌学情绪问题进行分析、解决.各处领悟学生心理,从学生中来,到学生中去,进而科学有效的解决他们的厌学问题.近一年来,各班厌学情绪问题获取必然缓解,基本形成有