统编版八年级上册语文第六单元部分课文优质说课稿.docx
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统编版八年级上册语文第六单元部分课文优质说课稿
《孟子》三章
生于忧患，死于安乐
一、说教材
（一）说教材的内容和地位
《生于忧患，死于安乐》是人教版八年级上册《<孟子>三章》里的的文章，向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一。
本文从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。
全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。
本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为后面将要学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。
（二）说教学目标及其依据
根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为：
1、知识与能力目标
（1）读准字音、节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。
（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容。
（3）把握课文关键句，理解文章思想内涵。
（4）品味其生动、形象、精辟的语言。
2、过程与方法目标
（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵。
（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构。
3、情感态度与价值目标
（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣。
（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理。
（三）教学重点
积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵。
（四）教学难点
学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握。
二、说教法
根据《语文课程标准》中提出的新理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体。
三、说学法
倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式。
四、说教学过程
（一）创设情景，导入新课
（二）初读课文，整体感知
1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味。
2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及
文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题
3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学
生从以下几个方面归纳并积累文言知识：
（每个举一例）
（1）通假字：
曾益其所不能曾通
（2）虚词：
于；而
（3）一词多义：
拂；发
（4）词类活用：
苦：
形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等
（5）特殊句式：
倒装句：
生于忧患，死于安乐
（三）研读课文，理解文意
通读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代表发言。
提问启发：
本文的中心论点是什么？
作者是从哪几个方面来论证的？
（画出文中重点句子）运用了那学论证方法？
小组讨论，教师指导、明确。
根据学生的回答板书结构示意图：
论点论据
明确：
连用六个排比，说明“逆境中造就人才”，并由个人类推到国家，从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处，用了举例论证、道理论证、对比论证等方法，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。
（四）赏读课文，品味语言
自由朗读，读出自己的个性与韵味，与同学分享你最欣赏的是
本文的哪一方面。
语言上：
句式整齐，近似对仗，运用大量排比，读起来不仅琅琅
上口，而且气势磅礴，具有极强的说服力。
结构上：
结构紧凑，严密，浑然一体。
思想上：
孟子的政治见解。
（五）展读课文，飞扬思绪
孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境中造就人才”这个道理，
请同学联系实际，谈谈自己对这个观点的看法。
（六）课堂总结
《孟子》三章，笔带锋芒，语言犀利，气势汹汹，善于说理，
论证严密，这些特点对我们今天写议论文非常有指导作用和借鉴意
义，孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有教益。
（七）布置作业
1、背诵《生于忧患，死于安乐》。
2、把自己对“逆境中造就人才”这人道理的看法形成书面文字，写一篇300字左右的议论文。
总结：
这节课以朗读为基础，以探究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的文言课。
愚公移山
【教材分析】
《愚公移山》选自《列子·汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事。
通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。
它有如下特点:
①浓郁的神话色彩。
②可读性强，易于背诵、记忆。
③人物形象鲜明，寓意深刻。
本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到:
借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。
【学生分析】
经过初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
【教学设想】
《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，在教学中鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释，疏通全文，再指导学生复述故事。
根据学生的基础和已有的知识水平，对《愚公移山》这则寓言故事进行理解，故教学重点放在愚公和智叟两人的对比上，通过分析两个人物的性格特点，从而揭示出作者的写作意图。
教学难点放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神话结尾在文中所起的作用，从而完成教学任务。
本节课通过自读课文，达到对内容的理解，通过教师点拨、引发、生生互动，研析人物形象，揭示人物性格，把握主题，剖析难点，从而使学生的能力得到提高。
【教学设计】
一、教学目标的确定
通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面:
1.知识目标:
积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法及课文以神话结尾的作用。
2.能力目标:
朗读本文注意语气语调，运用辨证的、发展的观点看问题。
3.情感目标:
学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。
二、教学重难点的分析
1.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。
2.愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。
【教学步骤】
依据教学目标，我把本节课分为五个版块:
第一版块:
导入新课，激发兴趣。
（3分钟）
播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。
此设计的目的是:
古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。
别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。
第二版块:
整体把握，感知课文。
（15分钟）
1.自由朗读，整体感知。
学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。
关于这一小环节，可通过2个渠道完成:
①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。
②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。
2.检查练习，巩固反馈。
此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。
如翻译文句的方法:
换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。
3.再读课文，复述故事，联系语境，突破难点。
学生再读课文，对照注释，复述课文。
复述的要求:
语言要准确，故事情节要完整，力求生动。
此部分分为2个小环节:
①先在小组内讲述。
②学生小组讲述后，推荐优秀者在全班交流。
此版块的设计意图是:
让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。
让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力。
第三版块:
合作讨论，探究质疑。
（20分钟）
此版块共设置了四个问题，如下:
1.愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么?
2.文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?
对愚公移山的壮举，谈谈你的看法。
3.故事结尾写神仙把这两座大山背走了，对此你有什么感想?
4.这篇寓言的寓意是什么?
愚公精神有没有过时?
对于这几道题的处理方法是这样的:
先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。
这四题的设计意图及处理方式分别是:
第一题:
主要引导愚公移山的原因和经过。
对于移山的不利的条件，学生可能对愚公其妻与智叟提出的疑问混为一谈，对此要因势利导，让学生读课文，明确他们所说的话的不同语气及在情节发展中的不同作用。
第二题:
引导学生领会本文运用的衬托和对比的写作手法的作用。
可采用辩论的形式，培养学生的思辩能力。
估计绝大多数学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬;估计也有少数学生认为，愚公移山的做法不聪明，不明智，如果搬迁自己的住所，还能节省大量的人力和物力，这不是更好吗?
针对以上两种不同看法，在评价时注意评价的开放性，只要言之有理，自圆其说即可。
第三题:
主要引导学生正确理解本文富有神话色彩的结尾的含义，它是本文教学的难点之一。
处理方法是:
改写比较法，即把结尾换成:
“愚公子子孙孙挖山不止，挖啊挖啊，终于把这两座山挖掉了。
自此，冀之南，汉之阴，无垄断焉。
”再将它与课文的结尾作比较，这样，学生就很容易解答出来，分解了难点。
第四题:
引导学生理解本文的寓意，正确评价愚公的精神，这既是本文教学的重点之一，又是难点之一。
让每位学生写一段话，说说学了本文后的感受，但必须紧扣本文的寓意来。
第四版块:
拓展延伸，能力训练。
（6分钟）
由课内到课外,开阔知识视野,培养举一反三的迁移能力,这是训练学生语文能力的重要环节.此环节安排的拓展训练的形式是课内外的文段阅读,具体见学案。
第五版块:
布置作业,强化巩固.（1分钟）
此环节设置一道题目,供课外练习,加强对课文内容的理解与消化.题目是:
本文是传统经典的寓言故事,很有特色,就你阅读后感受最深的一点,请你写一篇简单的文学评论.
以上仅是我个人对《愚公移山》一文的教学,发表的粗浅看法,再次恳求各位领导、专家的批评指正。
谢谢!
周亚夫军细柳
各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：
课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。
【教材分析】
《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。
是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：
借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。
并了解塑造人物形象的方法及其作用。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：
学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
【学生分析】
经过一年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
【教法学法】
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
为充分体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借助多媒体课件进行教学。
可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法、比较法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
【教学目标】
根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：
1．知识与能力目标：
了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．过程与方法目标：
借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．情感与价值目标：
学习周亚夫忠于职守的精神。
重点与难点：
1．重点是积累文言文常用实词；学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．难点是分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
【教学过程】
依据教学目标，我把本节课分为几个版块：
第一版块：
导入新课，激发兴趣。
（2分钟）
没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！
此设计的目的是：
由俗话及纪律严明的几个典型人物引出本文的中心人物，激活课堂，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。
同时，以岳家军和戚家军作导入，有助于学生在理解本文主人公治军严明的特点。
第二版块：
整体把握，感知课文。
（13分钟）
1.自由朗读，整体感知。
学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。
关于这一小环节，可通过2个渠道完成：
①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。
②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。
2.检查练习，巩固反馈。
此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。
如重点文言一词多义：
劳、军、居等词语的理解，翻译文句的方法：
换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。
本部分对重点文言字词的学习是学习重点之一，应作突出。
3.再读课文，理清结构
此部分主要是要求学生概括三个段落的大意，明确第2段是文本的中心段落，要做重点学习，1、3两段的理解对本文的对比烘托的写法来突出人物形象，起到辅助作用。
《新课程标准》对文言文学习有以下要求：
能借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。
此版块的设计意图是：
让学生掌握一定的阅读文言文的方法。
使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括文言语段的能力。
第三版块：
合作讨论，探究质疑。
（25分钟）
新课标中明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下四组思考题：
1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?
这样写有什么好处?
2.文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？
3.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比（巡视、迎接、评价），并说说这些对比说明了什么。
4.用自己的话概括周亚夫的性格特点。
这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
下面具体谈谈问题的展开。
第一个问题的设计，目的是让学生明白写刘礼军霸上、徐厉军棘门是为后文写周亚夫细柳的故事设下铺垫，同时也形成两者的鲜明对比，突出周亚夫治军的严明。
学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
这也是本文学习的重点之一。
第二个问题的设计是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，找寻“真”表现在哪几方面，加深对周亚夫这个人物的认识，培养学对文言文文本的理解能力和语言的概括能力，让学生明白正面描写对表现人物特征的作用，“真”将军的三个表现（板书），既是周亚夫治军严明的具体表现，也是他这个人物性格特征的载体；理解这点，同时也有助于回答下面第三、四个问题。
这也是本文学习的难点。
第三个问题的设计，主要是引导学生领会侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
教学形式可采用小组讨论的方式，注意是三处对比（板书），引导学生认识通过对比，着重突出周亚夫治军的刚正不阿，治军严谨，从而刻画了周亚夫这个人物形象。
此问题是重点和难点的结合点，应给予学生充足的时间讨论，发言，与上个问题一道形成板书。
第四个问题设计，是延续上两个问题的，通过上面的分析，学生对周亚夫，已经有比较深入的认识，水到渠成，所以概括出他的性格特征这个难点突破也就不难了。
（板书）
第四版块：
拓展延伸，由古至今（3分钟）
1.假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？
这一问题的设计，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。
学生互动交流后启发，能使学生从文本中走出来，走进现实生活。
发掘文本的最大价值。
让学生在情感认知上达到实质性的飞跃。
这一环节可激活课堂，使文本与学生现实生活相勾连，形成活泼热烈的辩论局面，让学生在活跃的课堂氛围中拓展视野活跃了思维。
进一步感悟到周亚夫“真”将军的现实意义。
注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联系生活。
培养了学生正确的情感态度和价值观
课堂小结：
通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。
（1分钟））
作业布置：
完成《语文作业本》学习任务三、学习任务四。
（1分钟）
最后是作业布置，这一环节主要是完成一系列的重点字词的解释和对文本内容的再次理解，既可以巩固所学知识，同时结合课外文言语段进行练习，也有助于学生学以致用，举一反三。
【板书设计】
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。
此板书清晰直观，力图全面而简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
各位评委老师：
以上就是我从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行的说明。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
诗词五首
饮酒（其五）
一、对教材的理解
1.先谈谈我对教材的理解
中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。
陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。
他不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。
而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。
虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。
将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。
2.教学目标以及重难点的确定
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出:
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点:
【教学目标】
1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。
2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
【教学重点】
理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
【教学难点】
正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。
二、学情分析
八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。
根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。
三、教学理念
出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶情操。
为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。
在教学理念上我遵循以下两点:
1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。
2.全面提高学生的语文素养。
四、说教法学法
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。
1.朗读欣赏法
2.讨论探究法
3.情境设置法
教学手段:
以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。
五、说教学设计
那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。
1.情境导入
教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。
顺势请学生交流陶渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。
为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。
这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。
教师:
今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。
（我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。
）
2.自学生疑
（新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。
为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。
相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问:
题目虽为《饮酒》，但诗文为何没有提到酒?
如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答:
陶渊明共写《饮酒》诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。
《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。
这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。
为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料:
在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。
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