小学生家庭作业的问题及计谋.docx

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小学生家庭作业的问题及计谋

小学生家庭作业的问题与计谋

高雪

（四川省绵阳市北川羌族自治县通口小学，四川北川，）

【摘要】家庭作业是学校教育的重要组成部份，在学校教育和家庭教育中起着不可替代的作用。

本文由家庭作业的概念、作用入手，从社会历史、教师教学工作、和社会上的负面因素等诸多缘故对小学生家庭作业的现状进行研究，并针对其存在的作业量大、作业设计缺乏实践性等问题提出了相应的改良策略：

第一，树立正确的观念，培育良好的作业适应；第二,增强教师对家庭作业的有效设计；最后，重视家长在完成家庭作业中的作用。

【关键词】家庭作业；现状；对照；策略

一、家庭作业概述

1．家庭作业的概念

作业是学习者完成学科学习任务的重要环节和手腕，家庭作业既是学生的作业，也是教师的作业，它对每一个学生、每位教师来讲都再熟悉只是。

关于家庭作业的概念，《教育大辞典》中是如此论述的：

课外作业是“依照教师要求，学生在课外时刻独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。

一样以为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技术，并培育学生的独立学习能力和学习适应。

”通常人们所说的课外作业即是指家庭作业。

由此看出，家庭作业是教学环节中不可或缺的一部份，而且是重要的组成部份，咱们应当将家庭作业与课堂作业的重要性一视同仁，让家庭作业真正地发挥出他独特的、不可替代的作用。

2．家庭作业的类型

家庭作业的类型从不同的角度有不同的分法，不同类型的家庭作业对小学生的训练目的也大不相同。

依照家庭作业本身的性质来讲，家庭作业可分为搜集性作业、想象性作业、观看性作业和试探性作业。

依照家庭作业在学生学习中的功能，家庭作业可分为练习型作业、预备型作业、扩展型作业及制造型作业。

依照学生在做作业进程中进行的具体活动，家庭作业可分为:

巩固所学知识技术的作业、扩大知识面的作业、使所学知识技术系统化的作业、把所学知识和技术运用到给出的实例和情景中的作业、要求学生把所学的知识和技术运用到实例和场合中并独立找出答案的作业及引导学生进入新课题的作业等。

迪茨和库特通过综合研究得出，家庭作业的类型是不一样的，其中温习、巩固课内教学的家庭作业占绝大部份。

因为他分析了布置给16至18岁学生的1533份家庭作业，结果发觉，这些作业能够分为六种类型：

（1）巩固知识和技术；

（2）扩大知识领域；（3）使知识和技术系统化；（4）将知识和技术运用于特定的事例和情形；（5）运用知识和技术解决问题；（6）介绍新的课题。

德鲁洛依照上述六种类型分析了从2002份家庭作业中搜集的资料，各类作业的百分比散布如下：

巩固类占43%，扩大知识领域类占20%，进一步明白得类占16%，运用类占16%，系统化类占3%，在实践中应用和查验知识技术类仅占2%。

西方学者在家庭作业类型设计上，更偏向扩展型与制造型的家庭作业。

即家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合应用及创新。

美、日中小学生的家庭作业知识性、实践性、趣味性、整合性比较突出。

3．家庭作业的目的和作用

咱们一味地让学生做作业，日复一日、周而复始，到底做作业是为了什么?

家庭作业在小学生的日常生活中扮演了一种如何的角色?

咱们来看看学者们的研究功效。

关于家庭作业目的设计，在这方面研究较多的是美国学者。

美国教师布置家庭作业的目的要紧定位在十个方面：

作好课堂预备、为学生提供练习机遇、参与实践活动、进展学生个性、增进同伴互动、改善亲子关系、增强家校合作、执行学校或地域的政策、树立学校形象、处惩问题学生等。

在这些目的定位中，美国中小学家庭作业目的定位特色就显得十分鲜明。

密苏里州哥伦比亚大学社会行为研究中心的哈里斯·库拍教授和他的助手对家庭作业是课堂教学的延伸持否定态度，他们对75年以来有关家庭作业研究的100多篇论文，进行了审核、验证，结果说明，家庭作业对小学生的作用不是专门大。

库拍以为，小学生家庭作业的真正目的，并非是使学生专门快地提高学习成绩，而是促使他们养成踊跃的学习态度，良好的学习适应，打破家庭不是学习场所的观念。

他以为，从这一点上看，家庭作业不该是课堂教学的延伸，而应是强化学生的学习乐趣。

家庭作业应该简易些，便于学生完成。

有些教师专门提到重点在于增强小学课程的周密性。

库拍以为，只要教师有理由以为学生能够完成家庭作业，那么，布置家庭作业也不是一件坏事。

由此看出，西方学者普遍认可家庭作业的作用，但在确信家庭作业的踊跃作用的同时，也指出过量的家庭作业也会带来许多消极阻碍。

如给学生造成学习压力而致使学生生厌，剥夺学生享用闲暇和进行集体活动的权利，易致使学生睡眠不足而阻碍学生躯体健康，也可能引发欺骗行为而助长了学生的不良品性，如剽窃等。

二、我国小学家庭作业的问题及缘故分析

既然家庭作业在小学生的学习生活中占有如此重要的地位，那么咱们来看看我国小学家庭作业的现状，并结合理论知识和实践体会分析显现此种现状的缘故。

1．问题分析

转过来看咱们中国的教育，减轻学生过重的课业负担，是全面实践素养教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是咱们全社会一起关切的话题。

自从国家教育部在20世纪末公布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》后，从宏观上看，小学生课业负担整体上已有所减轻，学生的作业在“量”的方面操纵比较严格。

但从微观上看，量的转变并无引发质的飞跃。

纵观现时期小学生家庭作业情形，不良现象要紧表现为：

形式单调，内容机械，应试色彩浓。

具体表现为：

第一，量大。

我国关于中小学生家庭作业的的问题有明确的规定。

教育部在2000年年初发出的《关于在小学减轻学生过重负量担的紧急通知》中明确规定：

小学一二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业操纵在1小时之内。

近日在教育部启动的《小学生减负十条规定》意见征集活动中也重点提及减少作业量，一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将天天书面家庭作业总量操纵在1小时之内。

应该说，我国这些规定大体上与国外一些中小学的家庭作业量是一致的，但实际的情形是我国中小学生家庭作业一直存在偏多的状况。

在升学率的驱动下，许多教师本能地相信，作业布置地越多，教学质量就越会提高。

各科教师在布置作业时也是以本学科为中心，各自顾各自，作业聚沙成塔，致使小学生完成作业的时刻也大于教育部规定的时刻。

第二，一刀切。

教师在布置假作业时，往往缺乏针对性，采取“一刀切”的模式，即对全数学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一，统一任务多，自主选择少。

完完全全把学生固定在必然的框架中，无视学生的不同性。

据统计，抄写生字、课后练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。

如此一刀切的的模式，没有表现出因材施教的教学原那么，造成了“勤学生吃不饱，差生吃不了”的现状。

泰戈尔曾说过“咱们不能把河水限制在一些固定好的河道里。

”布置家庭作业亦是如此。

第三，学生对待作业的态度不认真，敷衍了事。

有的小孩做作业是为了应付教师和父母，为了交差，为了夸奖，应此显现赶作业、抄作业的现象。

而有的学生却全然不做家庭作业，成为拖欠作业的“老顽童”，乃至编造五花八门的理由来敷衍教师。

笔者在任教进程中也碰到类似的情形和类似的学生。

第四，书面作业多，口头作业少。

教师适应于让学生书面完成家庭作业。

因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情形，也易于家长配合教师的教学。

在人们的目光中，口头作业其实算不得作业，学生一下学回家，很多家长就会嚷着学生做家庭作业，不管束师布置如何的作业，而这种意义上的做确实是拿出作业本写书面的作业。

笔者调查了绵阳市部份学校的学生，他们也普遍存在书面作业多，口头作业少的现象，抄写生字、练习册、教师自印试卷、上网查阅资料等等都成为家庭作业的经常使用形式。

第五，作业设计缺乏实践性。

小学生家庭作业一直围绕讲义做文章，拘泥于教材当中。

通过对各个年级学生家庭作业的观看，他天天带回家的作业无非是，语文作业本、数学习题本、英语单词本、语文练习册、数学练习册和与其科目配套的试卷。

教师让学生一做了之，而让学生去观看、分析、感受、体验，去走进社会和生活的作业太少，学与做脱节，学非所用。

学生无法冲破讲义的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。

久而久之，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心。

上述的诸多现象或多或少存在于咱们的教学实践进程中，久而久之将难以提高学生学习能力、语言实践能力、独立试探能力和解决问题的能力，使学生的思维形成一种固定的、由教师安排的单一模式，乃至是僵化了学生正在进展中的多样化思维，难以孕育实践的意识和创新的精神。

由此看出，小学生家庭作业在实践教学的进程中还仍存在着“质”的方面的缺点，这些问题若是不及时地纠正、一一地解决，将会成为咱们教育的一块大病，成为现代教育进展的瓶颈。

2．缘故分析

从1955年7月，教育部就发出新中国成立以来，第一个减负文件《关于减轻中小学生过重负担的指示》。

到2021年8月22日，教育部新拟定的《小学生减负十条规定》征求意见稿，在全社会公布征询意见，减少书面作业的时刻和量。

教育部门为改变现状都做了无数次的尝试和尽力。

可是课业负担问题到今天仍像一种“顽症”，乃至像“恶瘤”一样，不但没有治好，而且加倍严峻。

小学生课业负担过重不单纯是学校问题，也不单纯是一个县市的问题，也不是教育系统一家的问题。

在我国有着深刻的历史文化和现实本源，它的缘故形成是多方面的。

（1）深刻的社会、历史缘故

我国教育整体水平还不高，教育结构和教育规模不能完全知足人民群众日趋增加的教育需求，尤其是优质教育资源的紧缺、基础教育的不均衡，区域、学校间的差距加重了升学竞争。

在许多家长心中，寄与在子女身上的最大希望确实是考上名牌学校，能让子女走通从名牌小学到名牌大学的理想之路的，考试指挥棒在家长心中根深蒂固。

而咱们少数学校和教师狭隘的教育观迎合了这种社会潮流，片面追求升学率，家长也将一个学校的升学率视为帮小孩选择一所勤学校的不贰宝贝，升学目标取代人的进展目标，由此产生的学校的一些不标准的教学行为加重了学生负担。

（2）教师教学工作的简单化

教师应该熟悉教材，熟悉大纲，应该准确把握教学目标，明确学习任务。

布置家庭作业应精心设计和挑选，对题型从头组合，进行再制造，给小孩最有营养的知识。

教师切忌工作的浅薄化、简单化，让小孩进行无效的重复性劳动，比如某些教师为了让小学生识记生字，就让学生用几个生字本重复抄写这些相同的生字词语，家庭作业被分为甲本、乙本、丙本，如此做的目的很明确但实那么无太大的意义，加重小孩的课业负担。

（3）社会上的负面因素

社会上某些人利欲熏心，许诺未成年人自由进出游戏场所，荒废学业；部份家长忙于生计或对教育的无知，以为教育小孩是学校的情形，把小孩的教育完全推给社会和学校，错误地以为一旦小孩的作业量下来了，便代表学校荒废了小孩的学业。

学生的课业负担过重，质量不高，从全然上说是陈腐的教育质量观、狭隘的人材观造成的。

有些家长衡量能教学生考高分的教师是好教师的标准，令人们不能不走入了一个误区：

以为只有通太长期、大量的练习，才能扎实基础，没有量的积存哪有质的飞跃。

孰不知单调、枯燥的重复，只能形成学习的经历，对学生的创新、实践能力的培育是少之又少，乃至是一点也没有。

因此咱们必需大力研究小学生家庭作业，踊跃改良家庭作业，让小学生的家庭作业冲破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。

三、改善小学生家庭作业问题的策略

针对上述国内小学生家庭作业存在的情形，笔者据教育实践、总结，计谋如下：

1．树立正确观念，培育良好的作业适应

闻名教育家叶圣陶先生说：

“什么是教育，简单一句话，确实是要培育良好的适应。

”在叶圣陶看来，人若是各类好适应都养成了，咱们的教育目的就达到了。

家庭作业良好适应的养成是超级重要的。

制定打算的适应是顺利完成家庭作业的前提。

提高小学语文家庭作业质量和效率的策略第一把回家要完成的作业在先看书温习的基础上，按作业的难度、强度排列顺序、注意难易搭配。

然后在教师、父母的建议下，给自己设立一个完成作业的时刻。

有了时刻的制约学生不敢随意浪费时刻，接着写完每一项作业，看看比预按时刻早了仍是晚了，和时刻竞赛的结果会给他们鼓舞或鼓励。

固然教师或家长给予及时评判和帮忙也是超级必要的。

最后还要小孩自己想一想什么缘故我浪费或节约了时刻，找到缘故，为下一次的作业打好基础。

练后反思的适应是提高家庭作业完成成效的重要途径。

在完成家庭作业的进程中，尤其是温习备考进程中，每一个同窗都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题以后的重要环节。

小学生完成家庭作业时应当培育的优良适应还有许多，诸如有疑必问的适应，有错必改的适应，动手实验适应，课前预习适应，查找工具书的适应等等。

美国闻名教育家曼恩说“适应恍如像一根缆绳，咱们天天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。

”小学生家庭作业也是一样，成长中的小学生，必然要培育好适应，克服坏适应，它在完成家庭作业进程中起着相当重要的作用。

2．增强教师对家庭作业的有效设计

课堂教学是进展学生能力的重要基础，而作业是学生形成能力的重要手腕，课堂教学和作业是一个互动关系的统一体，它们都以进展学生能力为目标。

在课堂教学——作业——学生能力的链条关系中，作业恰恰处于枢纽的位置，是课堂内容转化为学生能力的中心环节，教师所教授的知识可否转化为学生进展能力，关键要看教师所布置的作业是不是具有科学性。

教师必需依照教学的需要来设计和布置家庭作业，并在家庭作业的质与量上把关。

也确实是说，在家庭作业的目的定位、作业的量、作业类型及评判反馈等方面，教师要进行精心设计与把握，幸免布置家庭作业的随意性和盲目性。

具体操作方法如下：

（1）质与量结合

质与量，二者是一种对立统一关系，能够彼此转化。

教师布置家庭作业时，必需幸免题过量和题过难，以避免使学生产生疲劳感和畏惧感。

例如，数学作业有时能够以难为主，训练小孩解题思路；有时能够以量为主，训练小孩计算能力。

学校教育必需为家庭教育留出必要的时刻，尽管在迫不得已的情形下专门强调要求家庭教育能使青年有充分的事可做，可是，家庭作业通常不该占据大量的时刻，而恰恰相反，只能占据极少量的可能时刻。

例如：

有教师做过对照统计，一样进行小学四年级语文《厉归真画虎》的词语练习，曾显现过两种练习题型，第一种：

依照课文内容，找出课文中描述老虎神态、动作的词语，各抄四遍。

第二种：

依照教师提供的课内外描述老虎动作、神态的词语，通过想象用几句话写一段老虎抓其它小动物的片段。

结果显示，练习的时刻一样，但后者不仅受到学生的欢迎，而且落实了随堂知识，锻炼了思维、写作能力。

可见有些比较传统的作业题型，在文本里兜来兜去，是一种简单、低效、重复的劳动，成效并非明显。

因此教师在布置作业时，应将质与量有效地结合起来，既要考虑数量，又要注重质量。

（2）培育爱好

爱好是最好的教师，学生对学习有了爱好，就能够克服困难踊跃探讨；有了爱好，学习确实是一种乐此不彼的享受。

杜威以为，若是让儿童到学校里静坐在教室内，针对一本书反复背诵是学不到一点活知识的，相反会致使神经紧张，厌恶学习，丧失儿童的思维能力和制造力。

他以为，爱好是天赋的资源，是未投入的资本，是探求知识的内在动力。

小学生爱问，喜爱打破沙锅问到底，讲义中的知识容量是有限的，教师在课后可布置学生向家长、邻居等多方询问的作业，补充讲义上所接触不到的知识，在不经意的询问中增加知识，以知足学生不断进展的知识需求。

小学生爱动，喜爱动手操作，课文学完后能够指导学生运用讲义知识，动手做做，比如学完《吹泡泡》后，让学生按课文中的制作进程回家制作泡泡、吹泡泡，感受吹泡泡的乐趣。

小学生爱图爱画，能够让小学生用自己手中的画笔将自己想象中的景象画出来。

小学生爱表现，喜爱把自己的特长表现给他人看，故事性很强的课文，可让学生在学完课文后自编一出讲义剧，在家里排演，并在全班开一场别样的演出。

比如在学完《狼和小羊》这课以后，学生可将自己动手做的动物头像戴在自己的头上，进行一场出色的讲义剧演出，使学生爱好盎然，全身心地投入其中。

如此不仅符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且给学生制造了表现自己、进展自己的机遇。

教师从小学生的心理需要入手，让学生在问、做、演、画、查中找到作业的乐趣。

（3）尽可能自主

当前，“自主”已成为小学生作业设计的重要原那么，苏霍姆林斯基说：

“人的内心有种根深蒂固的需要——总感觉自己是发觉、研究、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种需要专门强烈。

因此，教师考虑家庭作业时，能够让学生自己选择作业的内容和形式，让学生选择自己喜爱的家庭作业，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的不同，从学生实际动身，既知足优生的求知欲望，又兼顾中差生的同意能力去设计多梯级的作业。

例如：

教学苏教版第五册《航天飞机》一课时，一名教师的作业设计是：

作业超市（自由选择）

（1）“我是小小讲解员”，自我介绍航天飞机。

（2）“我是小画家”，用画笔画出你眼中的航天飞机。

（3）“我是小小编辑员”，搜集有关航天飞机的资料，出一份小报。

如此的设计不仅帮忙学生明白得、感悟课文，还使学生了解更多航天知识，也锻炼了学生搜集资料、处置信息的能力。

教师乃至还能够放手让学生自己设计，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性，提高作业的针对性。

（4）提倡合作

“新课程”下的新概念作业应当许诺学生选择完成的方式，既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。

一些适合自己的水平和与自己生活环境切近的作业学生完全能够独立完成，稍难一点的通过自己的尽力，也能够“跳一跳”。

例如，小学生能够在与爸爸妈妈的合作下完成，也能够和小伙伴合作完成。

让学生自由组合，会使小孩更乐意发表自己的观点，从而使讨论加倍烈火，争辩加倍透彻。

给每位学生展现自己个性的机遇，使学生意识到自身存在的价值，学生会不断取得成功的体验，学生就可不能把作业看成是负担从而更踊跃愉悦地学习。

家庭作业的形式应是多样的，选择性也是多样的。

让作业充满乐趣，充满童趣，充满乐趣，站在学生的位置上设计作业。

从课程特点及学生现状动身，变换作业题型、调整作业结构，配合社会实践或社会调查等生动、活泼的作业方式、寓知识性、趣味性于一体。

使理论与实践相融合，使智商不等、基础不齐、爱好不一的学生各有所获、充分进展自身的爱好及才能，为培育开拓型、制造型人材造成优良环境。

3．重视家长在完成家庭作业中的作用

小学生家庭作业的完成不单单要靠学生的勤奋、教师的尽力，家长在此进程中扮演的角色加倍不可轻忽、无法替代。

关于家长在学生家庭作业中起着什么样的作用，贝克赛奈特的研究结论是值得关注的。

研究结果说明，让家长更多地参与学生的作业，培育出来的学生要比没有家长参与的学生更优秀；研究还说明家长帮忙小孩做作业并跟学校维持联系，这种家庭环境下的学生的学习成绩要比那些具有一样智力、一样家庭背景，但家长不参与做作业进程的学生成绩好。

固然，笔者以为，如此的参与并非等同于让家长亲历而为、替小孩完成，更不是所谓的“家长作业”。

结语

学生完成家庭作业，是一种自主学习活动。

由此，家庭作业显现的层层问题，是现今基础教育中的一个亟待解决的问题，在实践研究的基础上，咱们不仅要从学生身上找缘故，树立正确的观念，培育良好的作业适应。

同时教师和家长也应及时纠正自身的问题，教师应增强对家庭作业的有效设计，在学生家庭作业尽可能自主的前提下，质与量结合，提倡合作，注重培育学生的爱好，用切实可行的策略来增进学生的爱好、爱好、能力、情感和价值观等方面的进展。

家长也应成为家庭作业的参与者，家长参与小孩的作业进程，不仅对小孩的学习是一个增进，更要紧的是要求家长为小孩制造一个良好的家庭学习和教育的环境，营造一个一起窗习的学习型家庭气氛，这关于小孩和家长来讲都是十分成心义的情形。

让小学家庭作业成为放飞学生自由的天空是咱们永久的追求。

在新课程标准精神的指导下，咱们希望，小学生家庭作业再也不成为小学生的负担，咱们相信，通过学生、家庭、教师、社会的一起尽力，家庭作业会让学生在作业中释放自我，表现潜能，体验到尽力后的知足、愉悦、自信，取得个性的和谐进展。

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