新人教部编三年级上册第6单元全部教案.docx
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新人教部编三年级上册第6单元全部教案
2018新人教版部编本三年级上册
第六单元全部教案
17古诗两三首《望天门山》教学设计
【教学过程】
一、谈话激趣、导入新课
1、师：
同学们，通过学习，我相信大家已经能够背很多古诗了。
那么今天我们就一起来背背李白的诗，好吗？
（抽学生背诵李白的诗歌……齐背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
2、师：
同学们会背的还真不少，今天我们就来学习李白所写的《望天门山》。
二、板书课题、理解题意
1、理解“望”。
师：
什么意思？
（看，向近处看吗?
（不是）向远处看才是“望”。
）
2、了解关于天门山的知识。
（天门山：
在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江南的叫东梁山，在江北的叫西梁山。
两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
）
师：
通过介绍，你能想象天门山是怎样的吗？
（生：
有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山）
师：
虽然
三、初读课文、整体感知
（一）多种形式诵读
1、自读
要求：
读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。
2、范读
出示课件，标出分隔符号。
听范读，说说这首诗是写什么的？
你觉得这个地方怎么样？
3、展读
引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。
（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。
学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。
如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?
所以我设计了以上环节。
）
（二）自学古诗、初步感知
提示学习方法：
★边读边看插图和注释，了解诗句意思；
★借助注释，串讲诗句意思。
★同桌交流。
（让学生知道学习古诗的一些方法。
）
四、交流分析、理解悟情
师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。
串讲诗意。
师：
刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？
现在就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。
（一）、了解山的雄奇
1、天门中断楚江开。
读了这句诗，你仿佛看到了什么？
（板书：
天门断楚江开）
2、结合实际（动作）理解：
断、开。
（断裂、冲破）结合注释理解：
楚江。
3、用自己的话说说句意。
想象：
这是一种什么样的景象？
（长江浩荡撞破天门山）
4、这儿主要写的是什么？
（山）什么样的山？
（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？
（江水）什么样的水？
（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？
（断）
5、师：
现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。
6、小结：
刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。
（二）、感受水的壮阔
下面我们来品味第二句诗。
1、看图想象，理解：
回：
回旋。
（板书：
碧水回）（出示课件，直观理解。
）
2、想象：
这是一种怎么样的景象呢？
（江水东流在这儿转个弯）
3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？
（回）你通过“回”看到了什么？
听到了什么？
（汹涌江水拍打岩石的声音）
4、这一句主要是写什么？
（长江水）什么样的水？
借水又衬托了什么？
（天门山）什么样的山？
5、师：
同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。
现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
6、师：
瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。
短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。
（三）、品味“出”的灵巧
小组讨论后两行。
完成以下问题：
有感情读后两句诗。
这两句写了什么景物，想象这两句的意思。
1、在这两句中，写了几种景物？
（青山、孤帆、红日）（相机板书：
青山出孤帆来）
2、想象这两句的意思。
（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。
）
3、诗人在哪儿“望”天门山？
（“日边来”的“孤帆”上。
）
理解字意：
出：
出现。
我们平时写作中，一般怎么形容高山的？
（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？
这儿为什么李白用了个“出”呢？
（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。
因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。
）
（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。
这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
）
4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。
指导朗读。
（喜悦的心情）
（“扶”学生学习第一句。
“半扶半放”引导学生学习第二句。
这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。
所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
）
五、品味想象、欣赏意境
1、师：
作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。
（指题目“望”圈画）“望”字可以换成“看”吗？
（不能，因为全诗的景物全是望到的。
如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。
全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。
）
2、师：
现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。
请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。
（出示动画、配乐朗诵）
（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。
这时引导学生根据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。
）
六、总结方法、布置作业
1、总结本课学习方法：
读——读准、读通；看——插图、注释；
想——词意、句意；说——诗意、作者情感。
2、背诵默写古诗。
3、师总结：
刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。
【板书设计】
天门断
楚江开
望天门山碧水回热爱祖国山河
青山出
孤帆来
课后反思总结：
《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景中有诗，诗中有画。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。
让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
2018新人教版部编本三年级上册
《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标
1、学习《饮湖上初晴后雨》，理解古诗的内容。
2、通过反复诵读，体会诗中所描绘的意境。
3、背诵《饮湖上初晴后雨》。
教学重点：
品味诗句，背诵诗句。
教学难点:
理解诗句意思，体会诗人情感。
教学过程
一、引一引
1、今天老师要带去游览西湖。
（边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？
从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。
面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇------《饮湖上初晴后雨》
2、板书课题，齐读课题。
3、回忆学习这首古诗的方法。
课件出示：
知诗人---读诗句----解诗题----明诗意----悟诗情-----背诗篇
4、那么，这节课我们利用这种学习方法，再来学习一首古诗-----《饮湖上初晴后雨》。
二、出示学习目标
1、学习《饮湖上初晴后雨》，理解古诗的内容。
2、通过反复诵读，体会诗中所描绘的意境。
3、背诵《饮湖上初晴后雨》。
三、自我探究，感知古诗的内容。
1、请同学们参考出示的学习方法，在小组长的带领下，跟小伙伴一起学古诗。
2、遇到有困难的地方请做好记号，还要准备派代表发言。
3、给学生充分时间自学。
四、吟诵品读，深入感悟
1、知诗人：
（1）请两个小组各派一名代表，汇报自己小组了解到的诗人资料。
比一比哪个组说的更详细，资料更有价值。
（2）课件出示：
苏轼：
北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。
“唐宋八大家”之一。
擅长行书、楷书，能画竹和枯木怪石。
2、读诗句：
（1）苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》也是很有名的。
要读好诗，首先要把生字给读对，请两位同学来辨认这两个字：
“亦”、“妆”。
把音读准，再说说自己怎么记住它的。
“亦”：
yi整体认读音节，独体字，笔顺是先中间，后两边。
“妆”：
后鼻音ang要读准音，左右结构，部首是“女字旁”。
（2）接下来我们来读诗句,找好节奏,请两位同学来读一读.大家评一评.
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
3、解诗题：
（1）要想把诗读得有感情，就要理解这首诗，首先，从诗的题目上，你知道了什么？
（2）学生汇报（诗人在西湖游宴，起初阳光明媚，后来下起了雨。
）
（3）课件出示：
饮：
喝酒。
湖：
西湖。
初晴后雨：
起初阳光明媚，后来下起了雨。
饮湖上初晴后雨：
诗人和朋友在美丽的西子湖畔饮酒，天开始晴朗朗的，倏忽间，又飘起了绵绵细雨。
（看到的景色）
4、明诗意：
（1）西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？
让我们一起走进古诗。
（2）说说每一行诗写了什么？
a、抓字眼
潋滟：
与水有关，所以是三点水。
波光闪动的样子。
空蒙：
云雾迷茫的样子。
亦：
也。
西子：
西施。
相宜：
合适。
小资料：
西施是中国古代四大美女之首，是历代美女之最。
她是春秋末期越国人，姓施，名夷光，世居苎萝山苎萝村。
苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。
苎萝有东、西两村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。
b、明诗意
生汇报
在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；
在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。
诗人要拿西施来比西湖，
西施无论浓施粉黛还是淡扫娥眉，总是风姿卓越，西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
师总结
课件出示：
水潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
诗意：
波光闪动的晴天景色真好，云雾迷茫的雨天景色也很奇妙。
欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
诗意：
若把西湖比作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。
5、悟诗情：
（1）用自己的话说说整首诗的意思。
a、学生自己说
b、课件出示：
天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。
我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。
（2）诗人要描写西湖的景色，用了哪些办法？
（对比和比喻）
（3）我们来看看诗人是怎样进行对比的：
诗人观察的位置有没有变化？
（没有）
那变化的是什么呢？
（是天气。
）
对，题目也告诉了我们“初晴后雨”，哪一句是写“晴”，哪一句是写“雨”的？
（第一行是写“晴”的，第二行是写“雨”的。
）
大家把这一句读一读，（学生读诗句。
）
告诉老师，西湖的“晴”和“雨”分别有什么特点？
（相应板书：
晴 雨 水光潋滟 山色空蒙）
这样的景色你喜不喜欢？
你觉得诗人喜欢吗？
从哪里可以看出？
（板书：
好 奇 ）
诗人对西湖的喜爱可不仅仅是“好”和“奇”的赞美，他还运用了一个比喻句来比喻西湖，是哪个句子？
（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
）
来，先把这个句子读一读。
（学生读诗句。
）
在这个比喻句里，诗人把什么比作什么？
（把西湖比作西子。
）
“西子”就是西施，是春秋时期越国一个很有名的美女，她和杨玉环、王昭君、貂婵并获称为我国古代“四大美女”。
在这首诗里，诗人并不是要写西施，而是借她的美来表现西湖的美，这个比喻奇妙而又贴切，写出了西湖的神韵，更突出了西湖的美。
诗人把西湖写得这么美，你从诗篇里感觉到了诗人对西湖的什么之情吗？
（对西湖喜爱的之情）
课件出示：
这首诗是写西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了作者热爱大自然的思想感情．作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。
6、背诗篇：
我们也带着对西湖的喜爱之情，把这首诗美美地读一读吧！
一边读，一边记，看谁能很快地把它背出来。
（当大部分学生能背诵时，请个别学生表演背诵。
）
7、质疑解难：
对于这首优美的古诗，你还有什么不明白的地方吗？
说出来大论。
五、测一测
1、《饮湖上初晴后雨》是（ ）诗人（ ）所写。
其中的一句比喻句是（ ），把（ ）比作（ ）。
整首诗抒发了作者对（ ）的赞美。
2、背诵古诗
六、拓展延伸
1、同学们，描写“水”的诗文还很多，你们还知道那些与“水”有关的诗？
2、教师推荐
课件出示：
《钱塘湖春行》《浪淘沙》
七、练一练
1、默写古诗。
2、收集并交流描写“水’的古诗。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
晴水光潋滟 好
雨 山色空蒙奇
17《望洞庭》教学设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重、难点：
理解古诗的意思，感悟诗的意境。
教学准备：
洞庭湖风光的多媒体课件（也可用投影片代替）、配套朗读磁带
教学过程：
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：
洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？
谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光 / 秋月 / 两相和，潭面 / 无风 / 镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：
远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
出示实物：
白银盘和一个青螺：
你看到了什么？
与画中的景象比一比，象吗？
诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望 / 洞庭 / 山水色，白银 / 盘里 / 一青螺。
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词说一说。
学生发挥想象，自由描述。
三、总结。
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、指导写字
1、学生用自己喜欢的方式记忆生字。
2、范写“潭、螺”，指出书写要点。
3、学生完成习字册。
五、作业。
1、用钢笔完成习字册。
2、抄写书后第三项词语两遍。
3、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
课后反思：
我想诗词不应该重意轻韵，我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》时，我充分发挥了图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。
开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵《陋室铭》引发学生对诗人的作品的兴趣。
然后这首诗整体朗读，了解“秋、月、水、山”四个词。
这四个词给你们什么感受？
“宁静和谐”
介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。
我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助学生理解。
学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设一种宁静和谐的情境，进一步帮助学生理解诗句意思。
同时，对诗中的比喻之处，进行点拨。
朗读，将自己体会的洞庭秋夜读出来。
说说为什么这样读？
在读中进一步品味，在说中整理思绪。
齐读后，试着背诵。
理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
2018新人教版部编本三年级上册
富饶的西沙群岛
一、激情导入。
同学们外出旅游过吧？
说说你都去过哪？
你能简单介绍一下吗？
（那真是个美丽的地方，这么美的地方老师有机会一定去看看）（你觉得那是个什么样的地方？
给你留下了什么样的印象）今天，老师要带领大家去一个美丽而又神秘的地方。
先请大家欣赏（西沙群岛的风景图片）
师：
同学们看，这迷人的风光，美丽的小岛，知道这是什么地方吗？
师：
对，这就是的西沙群岛。
你知道西沙群岛在什么地方吗？
师：
看，这就是我们祖国的版图。
师：
这是北京，这是海南岛，这是南海海域，在海南岛东南330公里的海域内，有一群岛屿，那就是令人向往而又充满神奇色彩的西沙群岛，是我国的海防前哨，想不想去畅游一番？
我们的“西沙群岛一日游”活动现在开始，就让我们跟随作者走进西沙群岛。
2、板书：
富饶（ráo）的西沙群岛。
（提前板书）
师：
“饶（ráo）”字是翘舌音，谁能把它读好？
师：
齐读课题。
师：
富饶是什么意思？
师:
就是指物产多，财富多。
二、检查预习
过渡：
在通往西少群岛的路上，老师设立了3个关卡，看你是不是能通过。
1.第一关，出示生字词
富饶岛屿山崖海参
学习多音字“参”
威武产卵栖息鸟粪
强调栖息的读音。
指导书写威武（这个词语既要求我们会认，还要会写呢！
请你仔细观察，它们什么结构你觉得哪个地方要给大家提个醒。
武松退场不要插把刀，我们不但要写正确，还要写美观呢。
外面舒展，内要紧凑。
范写、练写、点评、再写。
）
风景优美物产丰富五光十色瑰丽无比
成群结队各种各样飘飘摇摇千奇百怪
渔业工人四脚朝天祖祖辈辈懒洋洋
指名分行读齐读
2、第二关，通过预习课文，你觉得西沙群岛是个什么样的地方？
可以用文中的词语或句子来说吗？
（师评价：
你真会读书，能抓住课文中的关键词语）
出示句子（那里…地方）（你很会抓住课文中的关键词）（板书：
风景优美，物产丰富）
3、第三关，师：
快速读课文，说一说课文介绍了西沙群岛的哪些地方？
生说师板书。
师：
课文就是按照地点变换的顺序从海面、海底、海滩、海岛4个方面向我们具体介绍了西沙群岛的美丽富饶。
祝贺大家顺利过关，你看，我们已经来到了西沙群岛。
三、品读课文
过渡:
这么多美景，从哪看起呢？
这样吧，你喜欢西沙群岛的哪个地方，就读哪个自然段，找出你觉得优美或者有趣的地方画下来，把你的感受标注在那个自然段的旁边，养成不动笔墨不读书的好习惯，开始吧！
（出示要求）
汇报交流:
（注意要坐端正哟！
有的同学画出了优美的句子，有的同学写下了自己的感受。
我看到好多同学已准备好和大家交流了，好放下笔，坐端正。
1.海面：
海水
师：
我们站在岛上，放眼望去，眼前是一片？
谁喜欢海水这一段？
你为什么喜欢这里的海水？
（生：
美丽）（提醒说话要完整）请你给大家美美得读一读好吗？
师：
谁能用文中的话说说海水的特点？
生：
五光十色，瑰丽无比
师：
五光十色说明了什么？
师：
有哪些颜色呢？
生读句子。
师：
这么多的颜色，用另外一个词形容叫？
这儿为什么不用五颜六色而用五光十色呢？
生：
海水反射太阳光线，闪闪发亮。
（学生不一定能说出来，老师来解释：
你看这两个词都表示颜色多，但五光十色多了个光字，不但写出了海水颜色多，还写出了海水有光泽。
）
师：
说的真棒，你抓住了“五光十色”比“五颜六色”多出的一个“光”字。
每当早晨，太阳出来时，灿烂的阳光洒在海面上，海面就出现了各种色彩，真是 。
生：
五光十色。
师：
（出示填空）如果我们去花店看到的花是五颜六色的，如果我们去珠宝店，就可以说这里的珠宝五光十色。
看来，这两个词，大家都会用了。
（出示海水图片这里的海水在阳光的照射下五光十色，美丽极了，别处的海水都不如它美丽，用文中的一个词说就是“瑰丽无比“。
那我们赶快再去欣赏一下吧!
师：
这样的海水你喜欢吗？
喜欢的话就多读几遍（生自由读）谁想站起来对着海水美美地读呢？
（抽生读）
师：
老师提议，在读表示海水颜色词的时候，最好读得有高有低，听老师来读一下（师范读，生再练读）
师：
谁愿意展示读？
（一生站起来展示读）
师：
读的真好，给掌声（生鼓掌）
师：
谁还愿意读？
（生纷纷举手）举手的一起读（生齐读）（这么多同学都想读，看来，海水的美深深地吸引了大家，就一起把美读出来吧。
）
师：
你平常见过的海水是什么颜色？
生：
蓝色
师：
那为什么西沙群岛的海水却是五光十色的呢？
你知道原因吗？
读一读课文第2自然段，其实答案就藏在其中。
找到的同学请举手，请你来回答（抽生汇报）海底剖面图加深理解。
（用“因为……所以……”这一句式来说）
师：
特殊的地形造就了西沙群岛海水一种与众不同的美，使人见了顿生喜爱之情，让我们一起把这种喜爱之情抒发出来吧。
齐读
师：
听着同学们的读声，我仿佛看到了大海。
2.海底
师：
快让我们穿上潜水衣，潜入神秘奇幻的海底世界，尽情地畅游一番吧！
师：
课文中哪几段描写了海底呢？
请同学们用自己喜欢的方式读课文的3、4自然段，边读边用笔圈画课文都写出了哪些海底生物？
（生自由读3、4段，圈画生物）
师：
有同学迫不及待地举手要告诉老师（抽一生汇报）
生：
海底有珊瑚、海参、大龙虾、鱼。
（师板书：
珊瑚、海参、大龙虾、鱼）
你喜欢哪种生物就去找到描写它的句子读一读，想象它的样子。
a、师：
读完的同学就用端正的坐姿告诉老师了，谁先来说说你喜欢海底的哪种生物？
（一生先说鱼，能说说为什么吗？
你能给大家
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