运用有效媒体优化语文教学.docx

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[摘要]自然主义教育理论是开始时间较早、发展时间较长的一种教育理论，在很多方面给人们启示。

文章在论述了自然主义教育基本的教育观点之后，从语文课程观、教学观、教材观、教师观等方面阐述自然主义教育理论对语文教育的影响与启示。

[关键词]自然主义教育理论；课程观；教学观；教材观；教师观

1997年的“语文教育大讨论”拉开了语文教育改革的序幕，至此全国开始了对语文教育各方面的思考与研究，传统语文教育中，教师的“强干预”教育，应试的“唯一性”教育，已经引起语文教育工作者的关注。

在此背景下，解除学生的束缚，还学生学习的自由之身成为教育改革的当务之急。

在此，自然主义教育理论成为改革的法宝。

一、自然主义教育理论的基本观点

自然主义教育理论在我国起源于老子，在西方起源于亚里士多德，是开始时间较早、发展时间较长的一个教育理论，其有很多重要的观点，我们主要总结了以下几点：

（一）自由的教育

自然主义教育理论的核心就是强调对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应儿童天性的发展，反对按照传统与偏见强制儿童接受违反自然规律的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。

自然主义教育理论重视儿童自由的教育，坚决反对压制、束缚儿童的封建的、经院式的教育模式，反对强硬灌输的传统习惯和死记硬背的教育方法，希望儿童能有充分自由的时间和空间，自由地发展自己的潜能。

（二）个性的教育

自然主义教育理论认为，人是有差异的，教育必须尊重人的这种差异，尊重人的不同个性。

学生的这种自我个性，就是学生的一种天性，压制学生个性的发展就是违反学生的自然发展，是有违学生自身成长规律的。

（三）“大自然”的教育场所

自然主义教育理论认为儿童只有在乡村自然、纯朴的环境中接受教育，才能培养和发展人的纯真本性。

穷人是不需要接受教育的，因为他们已经从自然的劳动和生活环境中获得了自然的教育，保留和发展了人的纯朴本性，相反，富人却最需要接受自然教育，因为他们所处的环境恶劣，会影响他们本性的发展，只有通过自然教育才能把他们解救出来。

虽然这样的观点有一点偏激，但是，从中体现出来的是对大自然的青睐，相比城市，乡村更接近大自然。

（四）“自然人”的教育目标

“自然人”就是完全为自己生活，不依靠任何的社会地位和职业，并且能够适应各种变化的、生活在社会中的自然人。

从中看出，对自然人的培养离不开社会，自然人的发展要能够适应社会的发展，而不能远离、脱离社会。

（五）“消极教育”的教育方法

“消极教育”就是任何事情，大自然都按照自己的方式去教育儿童，成人没有必要去干预，教育会按照自然的方式进行，随着它的步伐前进。

当然，消极教育也不是放任自流，不管不问。

教师对学生要以指导、引导为主，而不是指挥、命令为主。

（六）自然发展的教育进程

自然主义教育理论的代表人物卢梭把人的学习时间和任务，按照人的自然成长规律分成四个阶段，婴儿期（0-2岁），主要是进行体育教育。

这一时期，教育的主要任务是促进儿童身体的健康发育；儿童期（2-12岁），主要是进行感觉教育。

这一时期儿童的身体活动能力和语言能力都发展了，他们的感觉能力也发展了，但还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育。

因此，不要强迫儿童去读书；少年期（12-15岁），主要是进行智育和劳动教育。

由于儿童已经受到良好的体育和感觉教育，因而已经具备了进行智育和劳动教育的条件。

但是，智育的任务不在于传授系统的科学知识，而在于发展儿童获得知识的能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情；青年期（15-20岁），主要是进行道德教育。

因此，现在的学校教育就要参考这个教育进程，对学校教育进行适当改革。

二、自然主义教育理论对语文教育的影响

（一）对课程观的影响

1，开设实践活动课程

自然主义教育理论强调学生要面向大自然，从大自然中吸取知识，在大自然中成长。

同时卢梭也强调，要培养一个自然人并不等于把他变成一个野蛮人，一定要把他赶到森林中去，自然人是生活在社会中的自然人。

由此，在这里，我们主张不仅要让学生面向大自然，还要让学生面向社会。

当今应试教育在很多学校占据主导地位，学生每天的活动范围大多只限定在，学校，学校生活就是学生在学习阶段即成长过程中的全部记忆内容，很多学生不了解学校以外的世界，不了解课本以外的知识，甚至不了解课本中提到的事物在现实生活中的原形，课本中的死的知识束缚了学生：

因此，学校要适当地打开封闭的大门，让学生到大自然中去探索书本上的疑问，让学生到现实生活中去观察社会。

学生很多的疑问和不解，在大自然和社会生活中会很容易得到答案，而且学生自己解决的这些问题，学生会更容易牢记。

当然，我们并不支持把学生完全放到大自然中而放任不管这种激进的观点，在学校教育中，还是要让学生坐在教室中接受一定的正规教育，对其进行一定的管理。

所以，为了解决这样的矛盾，就要设置实践活动课程。

2．调整课程安排

当前学校，尤其是中学，课程安排得很多很紧，按照卢梭的观点，中学生正处于12-15岁的少年期，应该主要对他们进行智育。

但是卢梭强调的智育并不是对学生灌输知识，而是要激发学生学习的热情和能力。

为了让学生能够自然地发展其能力，学校就要对传统的课程安排做出调整。

为此，我们提出两点建议：

（1）课程安排张弛有度。

学校要真正能够把体育、美术、音乐等能让学生缓解身心压力的课程实施起来，这些课程不要只是课程表上写着，但是实际上学生都不上这些课；只有让学生适当放松，才能让学生更好适应紧张的学习，所以，课程的安排首先要张弛有度，符合学生身体的承受能力，让那些名存实亡的课程重新复活。

（2）开设选修课。

课程类型的丰富多样，既能让学生开阔视野，了解更多的知识；又能让学生挖掘自己的特长，发展其个性，这就需要学校开设选修课。

学生可以根据自己的兴趣爱好选择课程，而且这些课程不用考试，取消学生的应试心理，让学生在身心放松的情况下，认真审视自己，发展自己被掩埋的潜能，展示自己的个性，这是自然教育所追求与期望的。

（二）对教学观的影响

教学是教师进行实践的途径，在多个实际教学环节中，这里仅选取教学内容和教学方法这两方面来研究。

1，教学内容

自然主义教育理论主张教学内容要能激发儿童兴趣，启发其自觉性和独立思考的能力。

针对当前语文教学内容乏味无趣、繁难偏怪等弊端，我们运用自然教育理论的原则对语文教学内容进行如下改革，有其现实意义。

（1）教学内容要有趣味性：

学龄期的学生还不成熟，不能理性的判断知识是否有用，学生学习知识在很大程度上依赖于知识的趣味性，而非知识的有用性，这是由学生心理发展的特点所决定的：

当然，有些知识本身就具有一定的趣味性，学生很愿意去学，也很乐意去学。

但是，有些知识本身不具有趣味性，这时，教师就要采用一定的方法使所要教的内容变得有趣起来。

如教师可以通过讲故事的方式把知识传授给学生，用故事来吸引学生的注意力；也可以通过辩论赛的方式，让学生各抒己见，从自己角度来诠释内容；还可以通过做游戏、搞室外活动等形式，让学生在玩中学。

（2）教学内容要适合学生现有阶段的认知水平。

传统教学内容有一些知识偏难偏怪，超出了学生的能力之外，学生学习起来有一定的闲难，这就会使学生对学习产生畏惧心理，从而怀疑自己的学习能力。

在改革教学内容时，教师就要注意让教学内容符合学生的能力发展水平，过高的提高教学内容的难度，不会使学生有挑战的想法，只会有畏惧与不解。

（3）教学内容要有功用性。

现在学生在课本上学到的很多知识要么是纯正理论，无法指导实际生活，理论与实践相脱离；要么是都已经过时了的知识，学生不能使用它们去指导当前的困难。

这些都体现了教学知识的无用性。

我们所提倡的教学内容的功用性，就是要让知识具有实践性、现实性，让学生所学的知识真正符合学生的自然发展需要，这就要求教师对教学内容要学会取其精华，去其糟粕。

2．教学方法

按照自然主义教育理论，教学方法反对教条主义的刻板方式，反对填鸭式、说教式及堰苗助长式，主张教学方法要符合学生自身发展规律，提倡“消极教育”的教育方法。

但是，学生是正在成长中的人，思想、能力的发展都还没有达到一定的高度，“消极教育”还不能完全拿过来用，我们认为教学仍需要教师的启发与引导，引导只是自然的引导，而非强硬的带领。

因此，我们在借鉴“消极教育”的基础上，提倡自然引导式的教学方法。

当然，从自然主义理论基础上，还可以引申出其他的方法，在这里主要讲一下自然引导式教学方法应注意的几点：

（1）教师的教课进度要与学生的思考速度相一致。

按照自然主义教育理论的要求，语文教师在对一篇课文进行讲解时，除了按照自己的思路解说文章以外，还要时刻注意学生的反应，看学生是否跟上了自己的思路，若是学生跟不上自己的思路，那教师的讲解速度就要慢下来，以适应学生的反应水平。

教师不能只顾自己的讲解而不顾学生的思考水平，一厢情愿地把知识硬塞给学生，让学生被迫地跟着教师走，这样只会是拔苗助长，让学生越听越困惑，导致学生由于听不懂而直接放弃听的后果，教师的课堂速度提上去了，教学效率却降下来了。

（2）教师要基于学生的思路进行引导。

当学生对教师讲解的内容表示怀疑和不解时，教师首先要明白学生的想法，并在理解学生想法的基础上，逐渐引导学生向正确的方向转变，教师要牵着学生的手，把学生从偏执的方向引向正途，而不是直接告诉学生他们的想法是错的，如果中间教师的引导这个过渡环节没有的话，学生就不明白为什么自己的理解错而教师的理解对，学生拿着正确答案而不知所措，所以教师要以学生的思路为基础，对学生做自然的、适当的、符合学生理解水平的引导，是至关重要的。

（3）教师对于学生的答案要给予肯定。

不管学生理解的对与错，教师对于学生的答案都要支持，因为学生的能力水平有限，不可能对很多事情都理解的很透彻，曲解的、错误的答案是不可避免的，这是学生能力的自然展现，教师可以在肯定学生以后，再对学生进行指导，若是教师一开始就无情的否定学生，是对学生自然能力的摧残，会影响学生能力的自然发展。

（三）对教材观的影响

当前，语文教材是饱受学术界争议的，语文教材选文的陈旧、单调等问题已经引起很多人的不满，我们以自然主义教育理论为基础对语文教材的选文进行以下改革。

1．语文教材选文要有趣味性

是否有趣味是学生对课文的第一要求，学生对一篇课文能否集中注意力，很大一部分原因取决于它的趣味性，因此，语文课文就要一改以前枯燥乏味的风格，选取学生感兴趣的热点为内容，激发学生对教材的热情，从内容上抓住学生的心。

2．语文教材选文难度要适当

学生处于正在成长中的青少年，见识、阅历、能力水平还都处于比较低的状态，在教材选文时就要考虑这一点，不要选取那些过于难的、超出学生理解范围的文章，选取文章的水平要使学生抬起脚就能尽量够得到的。

过难的文章会打消学生学习的积极性，使学生产生厌学心理。

3．语文教材选文要贴近大自然和社会生活

学生现在大量的时间都在学校里，很少有机会去接触大自然，接触社会，如果语文教材的选文也脱离子大自然和社会的话，那学生就真的是与世隔绝了，因此，教材中的选文要有一定篇数的描写祖国大好河山、自然风光的文章，也还要有一定篇数的反映现实、紧跟时代步伐的文章：

让学生通过课文的学习，来了解大自然，了解社会。

（四）对教师观的影响

具有不同思想、不同理论的教师会形成不同的教师观，受自然主义教育理论影响的教师，其教师观也产生了一定的变化。

1．尊重学生不同差异

首先，教师要因材施教。

每一个学生都有他的优点，有他的与众不同之处，这些特点有的外显，有的内隐，有的合乎常规，有的独特，但是，不管是哪一种形式，它们都是存在于学生身上的。

教师要运用多种手段去寻找学生身上的这些闪光点，针对学生的各自差异，寻找适合学生学习和发展的方法，因材施教。

当然，这样在实际操作起来是比较困难的，教师不可能用不同的方法去教所有不同的学生，但是在集体上课教学时，教师要关注每一个学生的不同反应，及时调整教学计划，尽可能地照顾到全部的学生，适应每一个学生的学习特殊性。

其次，教师要建立多元评价标准。

加德纳认为，智力是多元的，包括语言智力、数学一逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力、自然观察智力等，八种智力同等重要。

因此，教师要以多元智力为依据，建立多元的评价标准，针对每一个学生的特点、特长给予肯定性的评价，不要让学生只注重学习，而忽视其他方面的发展。

教师要认识到学生的发展是多方面的，学习只是其中的一个方面，在与学生的交往过程中，教师要发掘学生的其他潜力，让不同学生在不同方面找到自信。

2．承认学生主体地位

教师在传统应试教育中处于主导地位，具有权威的影响性，但是新的课程改革提出要转变教师的这种独裁地位，强调教师地位和角色的转换，从而突出了学生的主体地位，在教学过程中，学生和教师具有同样的主体地位，教师成为“平等中的首席”，这是符合自然主义教育理论的：

“学生作为学习的主体，学科教学（当然包括语文教学）对这一点要不容置疑，这是现代社会民主平等思想的体现，是人自身发展的规律，不以任何人的意志为转移”。

学生同样有权利对自己的学习发表自己的看法，表达自己的言论。

因此，在语文教学中，教师要摒弃传统的教师一统天下的局面，给予学生思想的自由，尊重学生的主体地位。

当然，自然主义教育理论仍存在一定的缺陷，缺乏一定的实践基础和理论基础，存在不少的主观臆断或者是极端的思想：

但是，自然主义教育理论作为一个相对成熟的教育理论对语文教育是有很大影响的，对于其中的不足之处，我们要适当地摒弃，对其中的先进之处，我们要大胆地采用，取其精华，去其糟粕。