英语教师心得体会.docx

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英语教师心得体会

英语教师心得体会

“简”出精彩

在农村小学英语教学中，由于受环境制约，直接可利用于课堂教学的资源极其有限，简笔画具有简洁、易操作、传神、形象等特点，很好地弥补了农村教学中教具不足这一难题。

在教学中，我常常大量使用简笔画，用粉笔勾勒出一个个人物、动物和景物，“简”出了学生的无限想象，“简”出了精彩。

一次教学doll,ball,balloon,car,plane等玩具单词，若采用实物教学，则需准备大量实物。

我大胆尝试简笔画。

在黑板上我先后画了大小不等的五个圆，让生充分发挥想象力猜测，我手指着第一个圆说：

“Lookatit,What’sthis?

Canyouguess?

”学生一下子来了兴趣，有的学生说是apple,有的学生说是orange，一名学生说：

“It’sa球”。

“Goodjob!

”我及时表扬。

并引出了“ball”这一单词，学生有兴致地跟读。

然后我指着第二个圆圈问道：

“What’sthis?

Guess?

”些许沉默后，许多小手举了起来。

“It’sa灯笼”“It’sa灯泡”初学英语的学生真可爱，说英语半中半洋的，当我在圆圈下方画上一个三角形，并且又加了一条线时，学生不约而同地喊出：

气球！

气球！

“Great！

”我领读balloon这一单词。

对第三个圆圈，我鼓励大家继续发挥自己的想象力：

“Tryagain,what’sthisnow?

”这下，学生更感兴趣了，小手林立，猜测的答案精彩纷呈，学生破疑的愿望十分强烈，我又适时画上了eye,ear,nose,mouth,body等。

噢！

原来是个娃娃！

在学生的惊呼中我板书“doll”。

最后我又画了二个小圆圈，简单的几何图形勾起了他们无限的想象，培养了学生的发散性思维，“It’sacar.”聪明的学生还是猜中了，原来是二个圆圈是汽车的轮胎。

欧：

激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路

著名教育家叶澜教授曾指出：

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。

试想如果我们每天都是“Goodmoring.Howareyou？

What’stheweatherliketoday?

…”机械、呆板的公式化问候开始，只会使学生用苍白，毫无生气的语气应付了事。

相反如果作为教师能留心时事的变化，适时即兴寒暄，必然会安定学生情绪，激活课堂气氛，吸引学生尽快进入课堂角色。

例如：

周一、五上课时：

Didyouhaveagoodtime?

Whatdidyoudoontheweekend?

Weekendiscoming.Whatareyougoingtodothisweekend?

节日之时：

TodayisMothers’day,whatdoyouwanttodoforyourmother?

其他课之后：

Youhadamathtest,howwasthat?

YouhadaPEclassjustnow,youlooktired.Couldyoutellmewhat’syourfavouritesport?

…只要我们用心追求，一定会灵感涌动。

陈：

我们要实行弹性教案，为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。

〔案例〕植树节那天上午，学生植树回来学校要求接着上课。

当我走进教室时，学生个个趴在桌子上无精打采,“MissShen,we’reverytired.”怎么办呢？

可以预测这节效果，突然我灵机一动，有了。

“Isee,youwenttoplanttreessoyou’retired.I’msorryIcan’tgowithyou.ButMissjiawantstoknowaboutit.Couldyoutellmesomethingaboutit?

”“Sure.”学生仿佛有点来劲，“Wheredidyouplanttrees?

Howdidyougothere？

Whendidyoustart?

”部分学生已经开始不断举手回答问题，”Whattreedidyouplant?

”“Sorry,MissShen.Idon’tknowitsname.ButIwanttoplantpeachtrees.Ilikepeaches.They’retasty.”一个学生回答道。

这一下不要紧，一石激起千层浪，其它学生纷纷举手竞相回答，各抒己见。

好，学生动起来了，精神有所振奋，已经有说的欲望和冲动，我在心里暗喜。

于是我趁势峰回路转，“Areyoutirednow?

”我笑着望着他们，“Howdoyoufeel?

”“Idon’tfeelverytired.”“Irelax.I’mquiet.”“I’mhappynow.BecauseIcanansweryourquestion.”…“HowdoIfeel?

”我接着问“You’renottired.”“Youdon’tfeelhappybecauseyoucan’tgowithus.”…我又望了一眼Peter的座位他生病请假两天了，“HowdoesPeterfeel?

”“Hefeelssick.”“Hedon’tfeelhappy,too”.“Heissadhecan’tgotoplanttrees.”“MissShen,I’malsosad.BecauseIcan’tplaypingpongwithPeterafterschool.”原来是peter的好朋友David.随后,“ThismorningIwasbusyIdidn’tplanttreeswithyou.ButnowIcanplaygameswithyou.Doyouwantatry?

”于是又利用竞赛调动起他们excited的情绪……就这样这节课在偶然生成的特殊情况下巧妙启动激活，铺设出后面不断生成的智慧之路。

虽然与我事先的设计大相径庭，但是也同样精彩完成本节内容——PEPB7Unit2PartBHowdoyoufeel?

“流水不腐,户枢不蠹”，没有活力的课堂必然是缺少灵性和智慧的，只有师生共同创造，唤醒各自沉睡潜能的时空，才能促进高质量的课堂动态生成。

王：

课堂上学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造是亮点，更是我们课堂宝贵的动态生成资源，它稍纵即逝。

作为教师要用我们的教学智慧，敏于捕捉，巧于疏导运用，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生兴趣盎然，思绪飞扬、，灵性喷发，点燃动态生成的智慧火种。

〔案例〕

围绕着Gotothezoo的话题学生们正在进行着Whataretheydoing?

的热烈交谈，我饶有兴趣地听着他们的对话，走过Angla的身边，只听她问Mike“Doyouhaveanyfood?

”我愕然了，“Yes,Ihaveahamburgerinmybag.”说着真的从他书包里拿了出来，好家伙他还带吃的到学校来。

他们想干什么？

“Wouldyouliketogiveittothelions?

Maybetheydon’t（won’t）fight（anymore）…”Oh,mygod!

我的心被振颤了，她们的童心里饱含着多么丰富的情感。

我立刻让她们做完整的表演，把智慧和大家分享。

同时我提出了问题howtostopthelionsfighting?

有了前面观看的基础，和问题一结合学生们灵感顿生，S1：

Itellfeeder（学生根据已有词汇发明的“饲养员”），hehasagoodidea.S2：

Icall110.（行，知道有麻烦向警察求救）S3：

Letthemhavetheirownrooms.Havethesamebed.（懂得公平竞争原则）S4：

Listentomusic,they’rehappy.Theycan’tfight.（明白寻找快乐的方法）……听着发言你仿佛进入了他们七彩的内心世界。

接着我话题一转，Doyouoftenfight?

Ofcoursenot,we’reallgoodfiends.Weoftenhelp.…就这样在我无痕的引导下学生进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉，这节课我很得意。

“水平无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。

英语课堂已经不再是单一机械的操练，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。

思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有内在真实的生成。

孙：

注意反思积累，承载动态生成的智慧之美

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：

成长＝经验＋反思。

在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。

要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

案例

结束了一节课的教学，我走在回办公室的路上，但今天我没有往日的兴奋和喜悦，更谈不上成就感，心里沉甸甸的。

回忆这节课是Unit3Whenisyourbirthday?

这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想，也有部分生成在里面，但就是在运用巩固时，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。

最后让学生汇报了调查。

在这个环节设计时我又落入了俗套，显得课堂没有生气，缺少了生成之美。

到了办公室我还在思考，这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已开始留意同学的生日，有时会在生日时赠送礼物或开个小型party,我何不仿台历制作一个班级生日志呢？

于是我将我的台历改造装饰了一下。

第二天当它出现在课堂上时，果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画，开心活跃，不一会儿，一个记录着班级每个同学生日的日历便诞生了。

“MissShen,wecanmakeit,too.”对呀，何不布置学生作为课外延伸的作业，去动手、调查呢？

果然一个个精美的作品呈现出来，我把它们都放在教室的书架上。

有时他们会告诉你今天是谁的生日，大家一起为他祝福，让学生们感到：

课堂不但是乐园还是家园。

宫：

“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。

只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。

每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

让我们不但在“预设”中体现教师的匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

戴：

善于捕捉学生资源

学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。

这一资源有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响。

在学生资源出现的时候，需要教师进行分析、判断，看是否有利于自己的课堂教学；是需要及时捕捉（立刻接过学生的话题）还是延时捕捉（课上不予理会，课下再说）；是可以直接引用（学生资源顺势就能用）还是间接引用（需要转化之后才能用的）。

这里须遵循的一个重要原则是：

显现出的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生的发展，只要是有益的教师就要捕捉。

在课堂中仅仅几秒钟的时间教师就要做出短时判断，这确实对教师提出了较高的要求，且需要教师时刻带着学生资源意识，这样才能进行捕捉。

英语教师心得体会

接班已一段时间，对于学生的学习状况也了解了一些，就学生学习动机的培养也有一些感触，一些想法。

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（一）学生英语学习动机和兴趣

（1）小学生的英语学习动机直接影响其学习水平。

大部分学生有明确的学习动机，但是仍有小部分学生的动机不明确，这将影响其后继学习。

只有当学生对学习感到有兴趣、有信心，他们才会为学习做出努力。

因此，帮助学生形成正确的英语学习动机显得尤为重要。

（2）小学生的英语学习兴趣既是英语学习的目的，也是英语学习的前提。

我校六年级学生的英语学习兴趣水平较高，但仍有部分学生不喜欢英语。

因此，教师需要运用各种手段来激发并保持学生的英语学习兴趣。

（3）教师素质是影响小学生英语学习的关键因素。

大部分六年级学生都喜欢英语老师，因为老师上课有意思、幽默、平易近人。

同时，英语老师的评价对大部分学生来说很重要。

所以，教师应努力发挥自己的个人魅力，吸引学生参与到课堂活动中来。

（二）激发并保持学生英语学习动机和兴趣的方法和策略：

（1）感受英语语言魅力，引发深层学习动机。

英语是一种蕴涵着丰富文化的语言。

只有让小学生真正地感受到英语纯正的语言魅力，才能促使学生从心底产生学习动力。

在平时的教学中，可以让学生听或看一些通俗易懂的儿童经典英语故事和童话，使其充分感受到英语的丰富和优美，最大程度地激发孩子主动学习的愿望。

学习英语歌曲和小诗也是很好的感受语言魅力的方式，孩子们可以在抑扬顿错的节拍声、音乐声中感受到英语特有的韵律美。

（2）组织生动的课堂教学，提升真正学习兴趣。

有近一半的六年级学生较少主动学习英语，同时，学生喜欢英语老师的主要原因就是上课有趣。

因此，组织生动的课堂教学是激发小学生英语学习动机和兴趣的基本途径。

这次调查显示，学生最感兴趣的活动就是游戏。

在小学英语课堂中，如能将一些程度适中，生动有趣的游戏引入课堂，一定会有助于培养学生运用外语进行思维和交际的能力，提升学生的学习兴趣。

任务型活动能很好地激发学生学习英语的内部动机。

学生在完成教师布置的任务时，不再产生抵触情绪，而是有一种期待和自我获得满足的感觉；在这样的过程中，学生是在自然而然地运用英语做事，是在他们自己最需要的时候运用英语，是在交际。

（3）进一步发挥教师个人魅力，激发积极学习情感。

在英语学习中，教师需要发挥自己的个性魅力来帮助学生克服学习障碍。

其中，幽默诙谐的个性显得特别重要。

因为英语不像语文那样易被学生理解；也不像数学那样有着独特的逻辑美；更不像美术、音乐、体育那样能直接地让学生感受到快乐，英语是一种交流工具，它最能让学生体会到的就是与人沟通的快乐。

这种快乐需要催化剂，英语教师的幽默诙谐就是最有效的催化剂，它能化解学生的焦虑，拓展学生的思维，让学生敞开心扉用英语和大家交流。

（4）完善现有评价机制，保持良好学习动机。

要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，并使之成为进一步学习的动力。

因此，教师首先要重视形成性评价方式的运用。

小学生学习英语缺乏毅力，所以，及时、经常性的评价是促进学生学习的主要评价方式。

教师可以通过竞赛活动、背单词积分活动等丰富多变的评价活动来检测学生的英语学习情况。

其次，教师应正确、有效、经常性地鼓励学生，肯定学生的英语学习成果。

及时、正确的鼓励可以帮助学生形成学习英语的自信心。

鼓励可以是多种形式的，口头的鼓励、眼神的鼓励、用五角星或小奖品来鼓励，等等。

（5）激发外部学习动机，使学生明确英语学习的意义：

外部动机是重要的辅助动机，教师可以通过以下方法让学生明确英语学习的意义：

收集一些世界各国使用英语情况和英语教育状况的资料并制作成幻灯片播放给学生看，使其了解英语是一门世界语言，掌握了英语就像是掌握了世界的通行证。

其次，教师还可以组织一次关于英语学习重要性的讨论，让学生分组去收集相关资料，然后在讨论活动中发表自己的见解。

这将促使学生主动地去发现英语学习的意义。

再次，教师可以在平时的课堂中，偶尔穿插关于用错英语而造成尴尬局面的小笑话，学生可以在笑声中轻松地了解英语作为一种交流工具的重要性。

综上所述，小学生的英语学习动机和兴趣不仅直接影响学生的英语学习效果，而且同时也是衡量学生英语语言素质的重要因素之一。

教师只有努力通过课堂教学等途径激发并保持学生的英语学习动机和兴趣，才能使学生在小学阶段乃至以后保持旺盛的英语学习热情从而促使学生全面、健康、和谐地发展。