一年级上册比大小优秀教案.docx
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一年级上册比大小优秀教案
一年级上册比大小优秀教案
教学内容:
人民教育出版社一年级上册P17《比大小》
教学目标:
1、初步学会比较数的大小的方法。
2、认识“>”“<”和“=”,知道其含义。
3、会用“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小,建立学生的数感。
4、在探索解决实际问题中,初步培养学生合作探究的意识。
教学重点:
会用“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小。
教学难点:
认识“>”“<”和“=”,知道其含义。
教学具准备:
多媒体课件、实物卡片。
本教学设计由提供
教学过程:
一、引入
1、师:
上节课我们学习了1~5,让我们先来念“手指歌”。
(学生活动。
)
2、观察数量。
(媒体出示书第14~15页的主题图。
)
师:
小猴子想请同学们帮帮忙,图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢?
(学生可能回答:
猴子的只数可以用3来表示;梨的只数可以用4来表示;桃子的只数可以用3来表示;香蕉的只数可以用2来表示。
)
(根据学生回答,媒体出示小猴和水果的图片:
分别一一点击最下面的:
小猴、梨、桃、香蕉,媒体演示:
它们的个数,最后出示3、4、3、2。
教师同时板书。
)
[设计意图说明:
创设学生喜欢、熟悉的情境,既帮助学生复习了旧知识,又激发了他们的学习积极性和主动探究的欲望,同时培养了学生的观察能力与语言表达能力。
]
3、揭示课题。
师:
观察得真仔细,那么这些数哪个大那个小呢?
今天我们就一起来学习《比大小》。
1
(板书:
《比大小》)
二、新授
探究一:
1、知道相等。
(媒体出示:
小猴和桃子图。
)
师:
小猴最喜欢吃桃了,一个猴子吃一个桃子,桃子够分吗?
你是怎么知道的?
小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
(学生可能回答:
(1)我用数的方法来比较。
猴子有3只,桃子也有3只,猴子和桃子一样多,所以桃子够分了;
(2)我用摆一摆的方法进行比较,猴子摆了3只,桃子也摆了3只,猴子和桃子一一对应一样多,所以桃子够分了。
)
师:
刚才某某小朋友说的方法,也就是:
1只猴子对应1个桃子,1只猴子对应1个桃子,?
?
(点击
教师并板书。
)
[设计意图说明:
通过数一数,摆一摆,说一说,引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程,体现了学生学习的主体性。
并且通过利用已经学过的数数和一一对应的方法,引出新的知识,让学生感悟知识迁移。
]
2、认识等号。
师:
小朋友的方法可真好,你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了,你们真棒。
3和3同样多,我们可以用什么符号来表示同样多呢?
(学生回答:
等号。
)
(点击媒体出示:
=)
师:
等号是两条一样长的线,表示这两个数相等。
(教师板书:
3=3,带领学生书空;点击媒体出示:
读作:
3等于3;带领学生读一读。
)
师:
仔细观察,等号两边的数有什么有趣的地方?
(学生可能回答:
等号两边的数相等;等号两边是两个相等的数。
)
师:
所我们可以说:
相同数比大小,中间用等号。
23只猴子对应3个桃子,正好一样多。
媒体演示:
一样多。
分别点击猴子图和桃子图,媒体出示:
3、3。
(点击媒体出示:
相同数比大小,中间用等号。
师带领学生读一读。
)
3、练一练。
(媒体出示):
()()
□○□
要求:
(1)可以用数几表示小动物的只数?
(2)方框里填几,圆圈里填什么符号?
你是怎么想的?
(根据学生回答,点击动物图,媒体出示数;点击媒体分别出示答案。
)师:
我们用手势来表示等于号(教师示范,学生学做),下面这题我们就用手势来表示。
(媒体出示)
┊┊┊┊
□○□
(根据学生的回答,点击媒体出示数和等号。
)
师:
你们还能举出其它的例子吗?
[设计意图说明:
让学生说一说举例,帮助加深对于“=”意义的理解。
]
探究二:
1、知道大于。
(媒体出示:
猴子与香蕉图。
)
师:
如果每只猴子吃1根香蕉,香蕉够分吗?
你是怎么知道的?
小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
(学生可能回答:
_一年级上册比大小优秀教案。
(1)我用数的方法来比较。
猴子有3只,香蕉有2根,猴子比香蕉多,所以香蕉不够分;
(2)我用摆一摆的方法进行比较,猴子摆了3只,香蕉摆了2只,猴子和香蕉一一对应,香蕉比猴子少了,所以香蕉不够分。
3
师:
刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法,一一对应着比较,发现猴子多,香蕉少,香蕉不够分了。
(点击
2、认识“>”。
师:
猴子有3只,香蕉只有2根,(分别点击猴子图和香蕉图,媒体出示3、2)3比2多,我们还能用等于符号吗?
可以用什么符号来表示呢?
师:
这是大于号。
(点击
领学生读。
)
师:
仔细观察,大于号有什么特点?
大于号两边的数又有什么特点?
(学生可能回答:
(1)大于号的左边开口大,右边尖尖的;
(2)大于号的左边是大的数,右边是小的数;
(3)大于号的开口对着大的数,尖尖角对着小的数;
?
?
)
师:
所以我们可以说:
开口大,朝大数。
(点击
教师带领学生说一说。
)
2、练一练。
(媒体出示)
()()
□○□
要求:
(1)学生手势表示。
(2)你是怎么想的?
(记忆口诀:
个别说,全班说。
)
(根据学生的回答,点击动物图,媒体出示数;点击
师:
你们还能举出其它例子吗?
探究三:
1、知道小于。
(媒体出示:
猴子与梨图。
)
4媒体演示:
猴子比香蕉多。
教师并板书。
)媒体出示:
>。
)媒体出示:
读作:
3大于2;带(教师板书:
3>2;带领大家书空;点击媒体出示开口大,朝大数。
媒体分别出示答案。
)
师:
如果每只猴子吃1个梨,梨够分吗?
你是怎么知道的?
小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
(学生可能回答:
(1)我用数的方法来比较。
猴子有3只,梨有4个,猴子比梨少,所以梨够分,梨多出来了;
(2)我用摆一摆的方法进行比较,猴子摆了3只,梨摆了4只,猴子和梨一一对应,猴子比梨少了,所以梨够分。
师:
刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法,一一对应着比较,发现猴子少,梨多。
(点击
3、认识“<”。
师:
猴子有3只,梨有4只,(分别点击猴子图和梨图,媒体出示:
3,4)3比4小,我们可以用什么符号来表示呢?
(学生回答:
小于号。
)
师:
你们可真行!
(点击媒体出示:
<。
)这是小于符号。
出示:
读作:
3小于4;师带领学生读。
)
于号两边的数又有什么特点?
(板书:
3<4,带领学生书空;点击师:
仔细观察,小于号有什么特点?
小
(学生可能回答:
(1)小于号的左边尖尖的,右边开口大;
(2)小于号的形状正好与大于号相反;
(3)小于号的左边是小的数,右边是大的数。
(4)小于号的开口也是对着大的数,尖尖角对着小的数。
?
?
)
师:
所以我们可以说:
尖头小,对小数。
(点击
4、练一练。
(媒体出示)
()()
□○□
要求:
(1)学生手势表示。
(2)你是怎么想的?
(记忆口诀:
个别说,全班说。
)
(根据学生的回答,点击动物图,媒体出示数;点击
师:
你们还能举出其它例子吗?
5媒体演示:
猴子比梨少。
教师并板书。
)媒体出示尖头小,对小数。
教师带领学生说一说。
)媒体分别出示答案。
)
《比大小》教学设计
教学目标:
1、使学生认识“>”“<”“=”这三种符号及其含义,
2、知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小,建立符号感。
3、学生经历、比较等活动,探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。
教学重点:
认识符号“>”“<”“=”,知道它们的含义;掌握比较多少的方法。
教学难点:
正确区分“>”、“<”,建立初步的符号感。
教学准备:
投影仪;课件;图片:
2根香蕉、3个桃子、4个梨、9只猴子。
教学过程:
一、复习旧知
(一)请学生认读1—5各数。
(二)提问:
4前面的数是几?
3后面的数是几?
二、探究新知
(一)师讲故事后,出示主题图
提问:
1.图上有哪些水果呢?
分别是多少呢?
2.图上有几只猴子呀?
(师播放课件)
(二)引导学生学习“>”“<”“=”
1、教学“=”(猴和桃比)
(1)师将3只猴子和3个桃子的图片粘在黑板上。
(2)提问:
这里猴子和桃子哪个多些?
(同样多)
(3)师说明:
当猴子和桃子同样多的时候,我们就说3只猴和3个桃相等,那么我们就可以用这个符号连接起来(板书“=”)
(4)提问:
这是什么号呢?
(板书“等号”)
(5)提问:
这个式子怎么读呢?
(板书“3等于3”)
2、教学“>”(猴和香蕉比)
(1)师将3只猴子和2根香蕉的图片粘在黑板上。
(2)提问:
现在猴子和桃子哪个多些呢?
(猴子多些)
(3)师说明:
3只猴子多些,2根香蕉少些,也就是说3要大些,2要小些,那么我们就可以用这个符号来连接(板书“>”)
(4)师指出“>”的名称是大于号并板书。
(5)师教读3大于2并板书。
(6)引导学生观察“>”,提问:
大于号的大口朝着的数要大些还是小些?
尖尖朝着的数要大些还是小些?
从而得出顺口溜:
大口朝着大数,尖尖朝着小数。
3、教学“<”(猴和梨比)
(1)师将3只猴子和4个梨的图片粘在黑板上。
(2)提问:
现在是什么多些呀?
(梨)
(3)师说明:
4个梨多些,3只猴子少些,那么也就是说4要大些,3要小些,那么我们就可以用这个符号来连接(板书“<”)
(4)提问:
这个符号它的名字是什么呢?
有没有同学知道?
(板书“小于号”)
(5)提问:
那么这个式子怎么读呢?
(指名读并让学生教读两遍,师板书“3小于4”)
(6)引导学生观察“<”,提问:
小于号的大口朝着的数要大些还是小些?
尖尖朝着的数要大些还是小些?
从而得出小于号跟大于号同样的性质:
大口朝着大数,尖尖朝着小数。
4、区分“>”、“<”
学生观察“>”、“<”,思考:
大于号和小于号有什么不同呢?
从而得出顺口溜:
大口朝左大于号,大口朝右小于号,或者左手小于号,右手大于号,两边相等等于号。
三、巩固练习
多媒体展示练习题
四、全课总结
师生共同回顾本节课的学习内容:
今天,我们认识了三个符号:
等号、大于号、小于号。
知道了不管是大于号还是小于号都是:
大口朝着大数,尖尖朝着小数。
还知道了:
左手小于号,右手大于号,两边相等等于号。
《比大小》教学设计
教学内容:
人民教育出版社一年级上册第三单元《比大小》
教学目标:
1、初步学会比较数的大小的方法。
2、认识“>”“<”和“=”,知道其含义。
3、会用“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小,建立学生的数感。
4、在探索解决实际问题中,初步培养学生合作探究的意识。
教学重点:
会用“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小。
教学难点:
认识“>”“<”和“=”,知道其含义。
教学具准备:
多媒体课件、实物卡片。
教学过程:
一、引入
1、师:
上节课我们学习了1~5,让我们先来念“手指歌”。
(学生活动。
)
2、观察数量。
(媒体出示主题图。
)
师:
小猴子想请同学们帮帮忙,图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢?
(学生可能回答:
猴子的只数可以用3来表示;梨的只数可以用4来表示;桃子的只数可以用3来表示;香蕉的只数可以用2来表示。
)
(根据学生回答,媒体出示小猴和水果的图片:
分别一一点击最下面的:
小猴、梨、桃、香蕉,媒体演示:
它们的个数,最后出示3、4、3、2。
教师同时板书。
)
[设计意图说明:
创设学生喜欢、熟悉的情境,既帮助学生复习了旧知识,又激发了他们的学习积极性和主动探究的欲望,同时培养了学生的观察能力与语言表达能力。
]
3、揭示课题。
师:
观察得真仔细,那么这些数哪个大那个小呢?
今天我们就一起来学习《比大小》。
(板书:
《比大小》)
二、新授
探究一:
1、知道相等。
(媒体出示:
小猴和桃子图。
)
师:
小猴最喜欢吃桃了,一个猴子吃一个桃子,桃子够分吗?
你是怎么知道的?
小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
学生可能回答:
(1)我用数的方法来比较。
猴子有3只,桃子也有3只,猴子和桃子一样多,所以桃子够分了;
(2)我用摆一摆的方法进行比较,猴子摆了3只,桃子也摆了3只,猴子和桃子一一对应一样多,所以桃子够分了。
师:
刚才某某小朋友说的方法,也就是:
1只猴子对应1个桃子,1只猴子对应1个桃子,?
?
3只猴子对应3个桃子,正好一样多。
(演示:
一样多。
分别点击猴子图和桃子图,媒体出示:
3、3。
教师并板书。
)
[设计意图说明:
通过数一数,摆一摆,说一说,引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程,体现了学生学习的主体性。
并且通过利用已经学过的数数和一一对应的方法,引出新的知识,让学生感悟知识迁移。
]
2、认识等号。
师:
小朋友的方法可真好,你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了,你们真棒。
3和3同样多,我们可以用什么符号来表示同样多呢?
(学生回答:
等号。
)
(出示:
=)
师:
等号是两条一样长的线,表示这两个数相等。
(教师板书:
3=3,带领学生书空;出示:
读作:
3等于3;带领学生读一读。
)师:
仔细观察,等号两边的数有什么有趣的地方?
(学生可能回答:
等号两边的数相等;等号两边是两个相等的数。
)
师:
所我们可以说:
相同数比大小,中间用等号。
(出示:
相同数比大小,中间用等号。
师带领学生读一读。
)
3、练一练。
(媒体出示):
()()
□○□
要求:
(1)可以用数几表示小动物的只数?
(2)方框里填几,圆圈里填什么符号?
你是怎么想的?
_一年级上册比大小优秀教案。
(根据学生回答,点击动物图,媒体出示数;分别出示答案。
)
师:
我们用手势来表示等于号(教师示范,学生学做),下面这题我们就用手势来表示。
(出示)
┊┊┊┊
□○□
(根据学生的回答,出示数和等号。
)
师:
你们还能举出其它的例子吗?
[设计意图说明:
让学生说一说举例,帮助加深对于“=”意义的理解。
]
探究二:
1、知道大于。
(出示:
猴子与香蕉图。
)
师:
如果每只猴子吃1根香蕉,香蕉够分吗?
你是怎么知道的?
小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
(学生可能回答:
(1)我用数的方法来比较。
猴子有3只,香蕉有2根,猴子比香蕉多,所以香蕉不够分;
(2)我用摆一摆的方法进行比较,猴子摆了3只,香蕉摆了2
只,猴子和香蕉一
一对应,香蕉比猴子少了,所以香蕉不够分。
师:
刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法,一一对应着比较,发现猴子多,香蕉少,香蕉不够分了。
(演示:
猴子比香蕉多。
教师并板书。
)
2、认识“>”。
师:
猴子有3只,香蕉只有2根,(分别点击猴子图和香蕉图,出示3、2)3比2多,我们还能用等于符号吗?
可以用什么符号来表示呢?
师:
这是大于号。
(出示:
>。
)
(教师板书:
3>2;带领大家书空;出示:
读作:
3大于2;带领学生读。
)师:
仔细观察,大于号有什么特点?
大于号两边的数又有什么特点?
(学生可能回答:
(1)大于号的左边开口大,右边尖尖的;
(2)大于号的左边是大的数,右边是小的数;
(3)大于号的开口对着大的数,尖尖角对着小的数;
?
?
)
师:
所以我们可以说:
开口大,朝大数。
(出示开口大,朝大数。
教师带领学生说一说。
)
2、练一练。
(出示)
()()
□○□
要求:
(1)学生手势表示。
(2)你是怎么想的?
(记忆口诀:
个别说,全班说。
)
(根据学生的回答,点击动物图,出示数;分别出示答案。
)
师:
你们还能举出其它例子吗?
探究三:
1、知道小于。
(媒体出示:
猴子与梨图。
)
师:
如果每只猴子吃1个梨,梨够分吗?
你是怎么知道的?
小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
学生可能回答:
(1)我用数的方法来比较。
猴子有3只,梨有4个,猴子比梨少,所以梨够分,梨多出来了;
(2)我用摆一摆的方法进行比较,猴子摆了3只,梨摆了4只,猴子和梨一一对应,猴子比梨少了,所以梨够分。
师:
刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法,一一对应着比较,发现猴子少,梨多。
(演示:
猴子比梨少。
教师并板书。
)
3、认识“<”。
师:
猴子有3只,梨有4只,(出示:
3,4)3比4小,我们可以用什么符号来表示呢?
(学生回答:
小于号。
)
师:
你们可真行!
(出示:
<。
)这是小于符号。
(板书:
3<4,带领学生书空;出示:
读作:
3小于4;师带领学生读。
)师:
仔细观察,小于号有什么特点?
小于号两边的数又有什么特点?
学生可能回答:
(1)小于号的左边尖尖的,右边开口大;
(2)小于号的形状正好与大于号相反;
(3)小于号的
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内容仅供参考